第十一章 极地地区 说课 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

第十一章 极地地区 说课稿 一、说教材 本节课选自人教版地理七年级下册第十一章《极地地区》。在学生已学习亚洲、西半球国家等区域地理的基础上，本章将视野拓展至地球的“寒极”——北极地区和南极地区。极地地区是全球气候系统的“调节器”，是科学研究的“天然实验室”，也是生态环境变化的“预警区”，具有极高的地理研究价值和全球意义。 教材从“位置与范围”“自然环境特征”“科学考察”“生态环境问题”四个方面系统介绍极地地区。内容突出其“酷寒”“干燥”“多大风”“极昼极夜”“冰川广布”“资源丰富”“科考价值高”“生态脆弱”等核心特征。通过本节学习，学生将进一步掌握极端自然环境下的区域认知方法，深化对“地球整体性”“人地关系”“全球气候变化”等地理原理的理解，增强全球意识与环保责任感，为构建完整的全球地理知识体系提供重要支撑。 二、说教学目标 依据《义务教育地理课程标准》要求，结合七年级学生的认知水平，制定如下教学目标： 1. 区域认知 能在地图上指出北极地区和南极地区的大致范围，说出南极以陆地为主、北极以海洋为主； 识别南极洲、北冰洋、格陵兰岛、长城站、中山站、黄河站等重要地理事物； 说出极地地区的自然环境特征：酷寒、干燥、多大风，有极昼极夜现象； 初步形成对极地地区“冰雪世界”“科学圣地”“生态脆弱区”的整体区域印象。 2. 综合思维 能结合纬度位置，分析极地地区终年严寒的原因； 理解南极比北极更冷的原因：海拔高、冰层厚、陆地为主、反射率高； 分析极地科考站选址的区位因素：交通便利、地势平坦、科研价值高； 探讨全球变暖对极地的影响：冰川融化、海平面上升、北极航道开通； 综合自然与人文因素，理解极地资源开发与环境保护的矛盾。 3. 人地协调观 认识极地生态环境的极端脆弱性：生物种类少、恢复能力弱； 了解人类活动对极地的影响：科考污染、旅游干扰、资源勘探； 树立尊重自然、保护极地生态、维护全球环境安全的意识； 增强作为地球公民的责任感，理解《南极条约》等国际公约的重要性。 4. 地理实践力 能够阅读《极地地区图》《气温比较图》《科考站分布图》等，提取关键信息； 三、说学情 七年级学生对极地地区充满好奇，多通过纪录片、动画片或新闻报道了解企鹅、北极熊、冰川等，但对极地的自然成因、科考意义、生态价值缺乏系统认知。部分学生可能存在“极地无人居住，与我无关”“冰川融化只是自然现象”等误解。因此，教学中需以“极地奇观”“中国科考”为切入点，借助地图、视频、对比图表等方式增强直观体验，通过问题链引导探究，帮助学生从“猎奇心理”走向“科学认知”，实现知识建构与价值观升华。 四、说教法与学法 1. 教法设计 情境导入法：以极地动物视频或科考队员工作画面引入，激发兴趣； 地图导学法：以地图为核心工具，贯穿“以图识地、以图析理”全过程； 问题驱动法：设置“为什么南极比北极更冷？”“为什么各国争赴极地科考？”等问题，引导探究； 案例教学法：选取“中国南极长城站建设”“北极冰川加速融化”等案例，增强现实意义； 合作探究法：组织小组完成手抄报、科考汇报、宣传设计等活动，培养实践能力。 2. 学法指导 读图析图法：指导学生掌握“看图名—读图例—析内容—找规律”四步法； 对比分析法：通过“南极 vs 北极”“极地 vs 赤道”对比理解区域差异； 归纳总结法：通过思维导图梳理“位置—自然—科考—环境”逻辑链； 五、说教学过程（共45分钟） （一）说导入新课——情境激趣，引出主题（约5分钟） 我将播放一段视频：南极冰原上企鹅列队前行，科考队员在风雪中工作，背景音乐低沉而庄严。提问：“这是地球的尽头，是冰雪的王国。这里没有四季如春，却有半年白昼与半年黑夜；这里没有城市繁华，却是全球科学家向往的圣地。这是哪里？——极地地区。今天，让我们一起走进这片纯净而神秘的世界，探索地球最后的边疆。” （二）说新知探究——层层递进，构建认知（约25分钟） 1. 说位置与范围 出示《极地地区图》：南极地区以南极洲为中心，被太平洋、大西洋、印度洋环绕；北极地区以北冰洋为中心，被亚、欧、北美三洲环绕； 强调：南极是“陆地+冰盖”，北极是“海冰+岛屿”； 介绍中国科考站：南极长城站、中山站、昆仑站、秦岭站；北极黄河站。 2. 说自然环境特征 结合《气温比较图》：南极年均温-50℃，北极-18℃，分析差异原因； 讲解“酷寒、干燥、多大风”三特征，类比“地球上的寒极”； 解释极昼极夜现象：因地球倾斜公转，极圈内出现连续白昼或黑夜； 展示冰川、冰山图片，强调极地储存全球70%淡水。 3. 说科学考察 提问：为什么各国要到极地科考？ 讲解：研究全球气候变化、地球历史、宇宙射线、生物适应等； 介绍中国极地科考成就：1985年建长城站，2004年建黄河站，深入冰穹A探测； 强调：科考是和平利用，体现国家科技实力。 4. 说生态环境问题 展示数据：近30年北极海冰面积减少40%，格陵兰冰盖加速融化； 后果：海平面上升、极端天气增多、北极航道开通； 人类威胁：石油泄漏风险、旅游干扰、塑料污染； 国际合作：《南极条约》规定和平利用、禁止军事活动、保护环境。 5. 说人地关系启示 提问：极地离我们很远，但气候变化与我们有关吗？ 引导学生思考：极地是全球气候的“晴雨表”，冰川融化影响沿海城市； 强调：保护极地，就是保护人类共同的未来。 （三）说合作实践——深化理解，提升能力（约10分钟） 组织“极地探秘”合作任务，分组选择其一完成： 1. 制作极地环境手抄报：包含位置、气候、动物、科考站； 2. 模拟“极地科考队”汇报：每组代表以“科考队员”身份，介绍一次“科考任务”； 3. 设计“保护极地”宣传标语：每组创作一条标语，如“冰川在融化，行动要加快”。 小组展示时，我将点评并强调：“极地虽远，却与我们息息相关。我们学习极地，是为了理解‘地球是一个整体’‘保护极地就是保护家园’的深刻道理，增强作为地球公民的责任感。” （四）说总结拓展——升华情感，落实育人（约5分钟） 我将进行课堂总结：“极地地区，是地球的‘寒极’，也是科学的‘热土’。它告诉我们：地理不仅是山川河流，更是全球责任。我们学习极地，不仅要看到它的‘冰雪奇观’‘科考壮举’，更要看到它在气候变化中的警示作用，理解‘尊重自然’‘保护生态’‘国际合作’的全球智慧，共同守护地球家园。” 提问：“从极地保护中，我们能为地球做些什么？”引导学生回答：节约能源、绿色出行、宣传环保。 布置作业：完成教材课后练习题； 通过作业延伸课堂，实现知识内化与价值引领。 六、说板书设计 第十一章 极地地区——地球的两端 一、位置与范围 南极：南极洲，陆地为主 北极：北冰洋，海洋为主 二、自然环境 酷寒、干燥、多大风 极昼极夜，冰川广布 三、科学考察 中国科考站：长城站、中山站、昆山站、秦岭站、黄河站 研究价值：气候、地球、宇宙 四、生态环境 冰川融化，海平面上升 人类活动影响，需国际合作 五、人地启示 地球是一个整体 保护极地，守护未来 七、说教学反思 本课以“极地奇观”与“全球责任”为主线，激发学生兴趣，较好落实了地理四维核心素养。学生参与积极，但在理解“极昼极夜成因”时，部分学生空间思维较弱，需借助地球仪动态演示。活动时间需更精准控制，确保展示环节充分。教学中应持续联系生活实际，如结合“极端天气”“海平面上升”等现实问题，增强学生的危机意识与行动力，真正实现地理学科的育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $