第二单元 04 第6课篇目(一) 大堰河——我的保姆-（配套课件）【学霸笔记·同步精讲】2024-2025学年高中语文选择性必修下册（统编版）

2026-02-03

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资源信息

学段	高中
学科	语文
教材版本	高中语文统编版语文选择性必修下册
年级	高二
章节	6-1 大堰河——我的保姆/艾青
类型	课件
知识点	-
使用场景	同步教学-新授课
学年	2025-2026
地区（省份）	全国
地区（市）	-
地区（区县）	-
文件格式	PPTX
文件大小	6.38 MB
发布时间	2026-02-03
更新时间	2026-02-03
作者	高智传媒科技中心
品牌系列	学霸笔记·高中同步精讲
审核时间	2026-02-03
下载链接	https://m.zxxk.com/soft/56286901.html
价格	3.00储值（1储值=1元）
来源	学科网

摘要：

该高中语文课件聚焦《大堰河——我的保姆》，涵盖作者艾青档案、创作背景、基础语言知识及诗歌赏析，通过自主预习（梳理自查）到教材研习（初读、精读、深读）的递进设计，搭建从基础积累到深度探究的学习支架。其亮点在于融合语言运用（如字音词义辨析、反复手法分析）、思维能力（对比手法赏析、意象作用探究）与审美创造（紫色灵魂等意象的审美解读），通过情境设计和任务驱动，帮助学生提升语言素养与审美能力，也为教师提供系统教学资源，提高课堂效率。

内容正文：

第6课　大堰河 ——我的保姆　再别康桥返回目录下一页上一页篇目(一)　大堰河——我的保姆 CONTENTS 目录自主预习梳理与自查 01 教材研习理解与赏析 02 01 自主预习梳理与自查一、作者档案【简历】艾青(1910—1996)，中国现代诗人，原名蒋正涵，号海澄，1910年出生于浙江金华。艾青从小酷爱绘画，18岁考入西湖艺术院，1929年留学法国，1932年回国后加入“中国左翼美术家联盟”。1933年第一次用艾青的笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》，感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛。1937年抗日战争全面爆发后到武汉，1938年初到西北地区，创作了《北方》等著名诗篇。同年到桂林，任《广西日报》副刊编辑，又与戴望舒合办诗刊《顶点》。1940年到重庆任育才学校文学系主任，不久赴延安，在陕甘宁边区文化协会工作。1945年10月随华北文艺工作团到张家口，后任职于华北联合大学文艺学院。1996年5月 5日因病逝世【作品】《火把》《向太阳》《北方》《光的赞歌》等返回目录下一页上一页自主预习梳理与自查二、背景链接艾青刚出生就被送到本村一个贫苦农妇大堰河的家中抚养，直到五岁时，才被领回家中开始读书，但他并没有在自己的亲人身上得到温暖，相比之下，他的养母大堰河却给了他母亲的关爱，让他感受到了幸福和家的温暖。 1932年冬，诗人因参加进步活动被国民党反动派逮捕。次年一月的一天早晨，透过狭小的看守所窗口，漫天飞舞的雪花触发了诗人对养母的怀念，于是他写下了这首赞美诗。返回目录下一页上一页自主预习梳理与自查三、人物逸事 “艾青”笔名的由来在1933年写《大堰河——我的保姆》一诗的时候，作者将蒋字的“艹”写下后就停了笔，他想起蒋介石背叛革命，共产党人血流成河，自己也身陷国民党监狱受尽苦难的情景，他耻于与蒋介石同姓，便信手在“艹”下面打了个“×”，这恰好是一个“艾”字，于是便以“艾”为姓。又因为“海澄”的家乡口语谐音为“青”，于是“艾青”就这样成了他的笔名。之后“艾青”这个名字轰动全国，家喻户晓，然而他的真名倒是没有多少人知道了。返回目录下一页上一页自主预习梳理与自查四、相关常识自由诗诗体的一种，在节数、行数、字数、音韵等方面都较为自由，它不受格律的约束，可以根据内容的需要在形式上自由变化，但要有节奏，押大致相近的韵。美国诗人惠特曼为其创始人，他的诗歌《草叶集》就是用自由诗体的形式写的，中国自五四运动以后也流行这种诗体。艾青的许多诗歌，长短不拘，形式不论，也属于自由诗的范畴。返回目录下一页上一页自主预习梳理与自查返回目录下一页上一页自主预习梳理与自查 (二)辨析词义 1．漂泊·飘零 [辨析]　“漂泊”本义指随波浮动或停泊。用于船只，如渔船在江面上漂泊。“飘零”本义指坠落、飘落。用于树叶、花瓣等，如落花飘零。 “漂泊”与“飘零”在比喻义上都有“生活不安定”的意思，区别是语义轻重不同：“漂泊”语义较轻，指的是生活不够稳定的状态；而“飘零”语义较重，指的是生活失去依靠的状态。返回目录下一页上一页自主预习梳理与自查 [情境选词]　①流浪老人在派出所民警的帮助下，与家人团聚，结束了近40年的______生活。 ②漫步在落叶______的石阶上，耳畔泉水叮咚，绚丽多姿的秋色让人宛若置身仙境。漂泊飘零返回目录下一页上一页自主预习梳理与自查 2．养育·孕育 [辨析]　“养育”指抚养、教育。“孕育”指怀胎生育，常用来比喻既存的事物中酝酿着新事物。 [情境选词]　①在生育与照护儿童方面，62.4%的网民关心“______二孩费用高，生活水平受影响”问题。 ②数字技术让文物活起来，______着文化产业发展、文明交流的无限希望和广阔前景。养育孕育返回目录下一页上一页自主预习梳理与自查 3．忸怩不安·坐立不安 [辨析]　两者都有“心情慌乱、紧张”的意思。忸怩不安：因不好意思或不大方而心中慌乱。坐立不安：形容心绪不宁、烦躁焦急的样子。“忸怩不安”侧重表现不好意思、不大方。“坐立不安”侧重表现心情烦躁。 [情境选词]　①在屠维岳锋芒逼人的眼光下，这张长方脸儿上渐渐显现了____________的神色。 ②黄道台在公馆里一等等了三天，不见院上有人来送信，把他急得真如热锅上的蚂蚁一般，走出走进，____________。忸怩不安坐立不安返回目录下一页上一页自主预习梳理与自查教材研习理解与赏析 02 任务突破一　文本初读 1．阅读本诗，说说大堰河与“我”的关系，体会诗歌的主旨。 [明确]　大堰河是“我”的保姆，“我”是吃她的奶长大的。这首诗歌颂了贫苦农妇大堰河勤劳、善良的品质，描写了她的悲惨命运，并揭露和诅咒了造成她悲剧命运的黑暗社会。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析 2．任务小结 ①________________　②___________________ 宽厚善良同情、控诉返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析任务突破二　文本精读活动一：鉴赏诗歌的形象 [情境设计]　这是一首献给保姆大堰河的诗篇。诗人叙述了这位普通中国妇女平凡而坎坷、不幸的一生，表达了对这位伟大母亲由衷的感恩之情。大堰河，也是千千万万中国母亲的代表。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析 1．第三节写了哪些与大堰河相关的景物意象？写这些意象有什么作用？ [明确]　①景物意象：被雪压着、满是荒草的坟墓，关闭了的故居檐头上枯死的野草，仅仅一丈平方而又早已属于别人的园地，无人光顾而长了青苔的石椅。②作用：这些景物意象构成了一幅令人伤感的悲凉画面，而开篇就写大堰河的墓地，则为全诗笼罩上悲剧的气氛。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析 2．第四节记叙了大堰河的哪些事情？表现了人物怎样的性格特点？ [明确]　(1)记叙的事情：搭好灶火，拍去炭灰，尝到饭已煮熟，放好酱碗，补好破衣，包好伤口，掐死虱子，拿起鸡蛋，之后，用厚大的手掌把“我”抱在怀里，抚摸“我”。 (2)性格特点：表现了大堰河勤劳、善良、慈爱、无私的性格特点。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析 3．第七节，在具体描写大堰河的佣工生活时，每一句都用“她含着笑”开头，请分析这表现了大堰河什么样的品格。 [明确]　用六个“她含着笑”构成排比句，描写大堰河不论冬夏、不分寒暑，年复一年地承担着繁重的劳动：洗衣、洗菜、做饭、喂猪、晒大豆和小麦……但又始终“含着笑”，这突出了她勤劳、纯朴、宽厚、善良、本分的品格。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析活动二：鉴赏诗歌的表达技巧 [情境设计]　这是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，在娓娓动情的陈述之中，表达了诗人对大堰河深沉的爱。全诗运用多种表达技巧，使这种感情更加凝重、隽永。 4．诗歌第四节的首尾着力描写“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”这一细节有什么作用？中间为什么要连用八个“在你……之后”句式？请简要赏析。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析 [明确]　①细节描写的作用：“厚大的手掌”是温暖的、有力量的，能带给“我”安全感，同时，也强调了大堰河经过了长期的劳作，因此手掌才会厚大，表现了大堰河的勤劳；“把我抱在怀里，抚摸我”表现了大堰河的善良和慈爱。②排比句式：诗人连用八个“在你……之后”，加强了语势，强化了情感，表现了大堰河的日夜操劳，表达了“我”对她的赞美与同情。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析 5．诗人在诗中巧妙地运用了对比手法抒发情感。请找出诗歌中的对比，简要分析其表达效果。 [明确]　对比内容表达效果两个家庭的生活状况揭示了黑暗社会的不合理，激起读者对旧世界的仇恨和诅咒 “我”在家里的“新客”地位与在大堰河家里所受的爱抚清楚地表达出诗人的亲疏与爱憎美丽的梦境与凄惨的死亡，生前的辛勤操劳与死后的凄苦悲凉大大增强了诗歌的抒情气氛，有力地揭示了诗歌的思想主旨返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析 6.从第十节中找出数量词，并分析它们在诗中的作用。 [明确]　“四十几年”与“四块钱”“几束”“几尺长方”“一手把”形成鲜明对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年”，受了数不尽的奴隶的凄苦，而她死后，只有“四块钱”的棺材、“几束”稻草、“几尺长方”的埋棺材的土地、“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报酬！诗人强烈的愤慨包含在这些数量词的对比之中。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析 7．诗歌最后两节在表达方式上有何特点？请简要分析其表达效果。 [明确]　表达方式上的特点：直接抒情。表达效果：运用八个“呈给……”的句式，形成排比，强化了情感，表达了诗人对保姆大堰河的感激和赞美之情。以“呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”这样的诗句，抒发了对像大堰河般的广大劳动妇女的讴歌和赞美，升华了主题，激发了读者的情感共鸣。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析 8．诗歌是如何刻画“大堰河”这一形象的？ [明确]　①动作描写。如第四节中的八个“在你……之后”，这些描写既突出了大堰河的勤劳和她对乳儿的爱，也表达了诗人对她的同情。②神态描写。如写大堰河“含着笑”“含泪”，反映了大堰河对乳儿的疼爱和不舍。③心理描写。诗中对大堰河心理的描写真实可信，同样表达了大堰河对乳儿那种慈母般的、质朴的、发自内心的爱。如第八节写大堰河的一个梦，“在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，/坐在辉煌的结彩的堂上，/ 返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析而她的娇美的媳妇亲切地叫她‘婆婆’”。可以说，大堰河已经把诗人看成自己真正的儿子了。④除了以上的正面描写，诗人还从侧面对大堰河的形象进行了烘托。如诗人回到自己的家后，吃、穿、住、用都有了极大的变化，两者真是天壤之别，但诗人却写道：“但，我是这般忸怩不安！因为我/我做了生我的父母家里的新客了。”诗人通过写自己对“生我的父母”的陌生，侧面烘托出养“我”的保姆视“我”如己出，“我”与她亲如母子的亲情。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析任务突破三　文本深读本诗中有一句“呈给你黄土下紫色的灵魂”，灵魂是个抽象的概念，怎么会有颜色？而且为什么是紫色的？请谈谈你的理解。如果你是诗人，你会选哪种颜色？ [明确]　(1)这是诗人对大堰河灵魂的主观感受。用“紫色”修饰“灵魂”，一是化抽象为具体，增加了诗意；二是写出了大堰河的美丽与高贵，表达了诗人对其发自肺腑的感激与歌颂。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析 (2)(示例一)我会写成“蓝色的灵魂”，因为蓝色是天空和大海的颜色，它使人联想到天空和大海的广博，这正如大堰河给予诗人的博大无私的母爱。 (示例二)我会写成“白色的灵魂”，因为白色是最为单纯圣洁的颜色，大堰河视“我”如己出，白色能充分表现大堰河纯洁无瑕的心灵、淳朴善良的品质以及给予“我”的神圣纯洁的母爱。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析写法借鉴　运用反复构思文章【课内关联】反复手法的使用是《大堰河——我的保姆》这首诗在艺术表现上的一个突出特征。如第一节首尾句反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了对大堰河的深情。第三节首尾句反复吟咏“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了深沉的思念之情。其余诗节的开头和结尾也大多采用了反复的手法。反复的手法使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析【技巧指导】反复的手法常有四种表现形式： 1．单字的反复看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老是那么翻滚。你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！ ——老舍《趵突泉》返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析这段话中的“冒”字，有“往上升”“向上蹿”之意。为什么老舍先生要连用三个“冒”字呢？再读这段话，从三个“冒”字中我们可以感受到三个大泉永远不知疲乏、永远不知退缩、充满了生命活力的状态，体现了作者的惊叹与赞美。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析表达妙招——反复，表现状态一个字反复地出现，一定会给读者留下深刻的印象。当然，也一定会凸显事物某方面的状态。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析 2．词语的反复秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。 ——陶金鸿《秋天的雨》在这段话中，“轻轻地”连续出现了两次，反复诵读两遍，我们可以感受到秋天的雨悄无声息来临的特点，从而也更加突出了秋雨的特点之一——“轻柔”，呼应了前面的“温柔”二字。表达妙招——反复，凸显特点一个副词或形容词，反复地出现，能够自然地凸显事物的特点。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析 3．句子的反复这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。” 这位父亲问：“你是不是来帮助我？” 返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。” “你是不是来帮助我？” 人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。 ——美国作家马克·汉林《地震中的父与子》返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析从父亲这句“你是不是来帮助我”，我们感受到了他内心的急切，以及对能得到他人帮助的期盼。而作者有意重复这一句话，又让我们感受到了父亲内心的坚定，他希望得到他人的帮助，一心想救出自己的孩子。这就是人物语言的魅力，重复的魅力。表达妙招——反复，表达情感一句话反复出现，透过这句话，便可触摸到人物的内心，体会出人物内心的真挚情感。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析 4．细节的反复士兵们和军官注意听着，开始注视周围的灌木丛和挂在道旁的白桦树枝。他们发现就在很近很近的地方，有个孩子坐在河岸边上，耷拉着两条腿。他光着头，穿一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，手里拿着一块木头，不知在削什么。 ………… 返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析第二天，在被烧毁的村子的围墙旁边，在那小路分岔的地方，孩子又穿着那件绿上衣，坐在原来那河岸边削什么东西，并且不时回过头去，望望那通向村子的几条道路，好像在等谁似的。 ——《夜莺的歌声》返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析这两段话，让我们看到两幅一模一样的画面。前一段是故事的开头，后一段是故事的结尾。相同的地方，相同的人物，相同的服饰，相同的动作，在这背后还隐藏着相同的任务——把敌人带进埋伏圈。这些细节，尤其那相同的动作“不知在削什么”，让我们看到一个可爱镇定、对执行任务自信满满的男孩形象。另外，当读者再一次阅读到男孩穿着相同的服饰、做着相同的动作时一定会产生无限遐想，这就给读者留下了想象的空间。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析表达妙招——反复，回味无穷细节的反复，会让读者回味无穷。当读者再一次阅读到这一细节的时候，既会回味已经发生的情节，同时也会联想还没有发生的情节，增添了无限遐想的空间。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析【学以致用】运用反复手法，对下面一句话进行扩写。南国的红豆啊，红得深沉，红得活泼，红得艳丽。 [参考示例]　南国的红豆啊，红得深沉，深沉得像鲜血的凝固，让人肃穆。南国的红豆啊，红得活泼，活泼得像泉水的叮咚，让人清爽。南国的红豆啊，红得艳丽，艳丽得像朝阳的初生，让人神往。返回目录下一页上一页教材研习理解与赏析五、基础自查 (一)明确字音 1．荆棘(jīng)(jí)　　　 2.火钵(bō) 3．碾米(niǎn) 4.忸怩(niǔ)(ní) 5．冰屑(xiè) 6.麦糟(zāo) 7．团箕(jī) 8.叱骂(chì) 9．咒语(zhòu) $

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