玩扑克 做数学（教学设计）数学冀教版一年级下册（新教材）

玩扑克 做数学 教学设计 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）地位和作用：本内容是低年级数学实践活动课，基于学生已掌握20以内加减法及数的大小比较，通过游戏巩固运算技能，深化等式与不等式意义理解，是数学知识向生活应用转化的纽带，为后续运算与关系学习奠基。 （2）内容呈现：以“同桌玩扑克”游戏情境引入，通过两组插图展示加减等式（12-7=5、12+7=19）与不等式（12-7>4、12+7<20）示例；卡通提示“大、小王看作0”的规则，提出“算式同样多怎么办”的拓展问题；设置“我的小天地”供学生记录或创意表达。 （3）编排特点、意图及逻辑线索：以游戏化、生活化为主线，符合低年级认知规律；意图是让学生在玩中巩固运算、理解符号关系，培养应用习惯；逻辑线索为“规则引入→示例示范→特殊说明→问题拓展→自主表达”，从具体操作到开放思考层层递进。 2.素养内涵 承载核心素养：运算能力、符号意识、数感、应用意识、推理意识。 具体表现： （1）运算能力：游戏中快速准确完成20以内加减运算，提升熟练度与准确性； （2）符号意识：理解并运用+、-、=、>、<等符号表达数量关系，体会符号简洁性； （3）数感：感知数的大小及运算结果合理性（如12+7=19的结果感知）； （4）应用意识：将加减运算、数的比较知识应用于扑克游戏，解决实际问题； （5）推理意识：判断算式成立（如12-7>4）时进行逻辑推理，思考“同样多怎么办”时开展规则拓展推理。 二、教学目标 1.通过同桌玩扑克的互动过程，巩固数的加减运算和大小比较技能，能正确表达相关算式。 2.在说算式赢牌的游戏过程中，提高数感和发散思维能力，学会多角度思考问题。 3.在合作游戏和解决争议的过程中，养成合作意识和问题解决能力，激发数学学习兴趣。 三、教学重难点 1.教学重点：掌握用摸出的两个数进行加减运算及大小比较的方法，能正确写出相应算式。 2.教学难点：灵活运用加减和比较知识生成多种算式，理解特殊牌（0）的运用及算式数量相同时的处理策略。 四、课堂导入 游戏导入法： 教师活动： “同学们，我们来玩个‘数字拍手’游戏！听清楚规则：老师报一个数字，你们立刻拍出比它‘多1’或‘少1’的次数。比如老师说‘5——多1’，你们该拍几下？” 学生活动： 快速反应并拍手（拍6下），兴奋参与。 教师活动： 加大难度：“真棒！现在升级挑战——老师说‘比8小2’，该拍几下？如果老师说‘7和3比大小’，谁能用动作表示谁大？”（引导学生用高举双手表示大数，低摆手表示小数） 过渡语： “刚才你们的小脑袋和动作配合得太巧妙了！其实，数字之间不仅能比大小，还能用算式玩出更多有趣的游戏。今天我们就化身‘数学小玩家’，用算式来一场智慧较量！” 【设计意图】 趣味激活： 通过肢体动作游戏快速集中注意力，激发参与热情。 关联旧知： 在拍手和比大小中自然复习“数的大小比较”和“加减1”的基础运算。 启发冲突： 用动作表征“比较关系”为后续“算式结果比较”埋下伏笔，制造“如何用算式灵活表达关系”的认知期待。 五、探究新知 学习任务一 探究用扑克牌数字创作加减算式 活动1：摸牌说加减算式 核心问题：拿到两张扑克牌数字，你能写出哪些加减算式？如何确保算式正确？ 教师活动：出示扑克牌，结合左下角卡通老鼠提示说明规则：“大、小王可看作0，同桌两人一组，每人摸1张牌，谁的数字大谁先说出算式，轮流创作不同的加减算式。” 教师示范：邀请学生合作，教师摸12、学生摸7，教师说“12-7=5”，学生说“12+7=19”，板书案例。 提问：“除了这两个算式，还能写出其他加减算式吗？为什么？” 学生活动：同桌合作摸牌，先比较数字大小，大的学生先说算式，另一人接着说不同的加减算式（如拿到5和3，写出5-3=2、5+3=8等）；记录算式并互相验证正确性；小组内交流不同的算式组合。 教师活动：巡视指导，收集典型案例，组织全班分享：“谁愿意展示你们组的算式？说说创作思路。” 学生活动：举手分享算式，如“我们用9和4写出9-4=5、4+9=13”，并解释运算依据；倾听同伴发言，补充不同算式。 【设计意图】通过摸牌游戏将抽象运算与具体数字结合，巩固100以内加减法，培养运算能力；同桌合作促进交流，体现“做中学”理念，让学生经历从具体到抽象的知识形成过程，提升合作与表达能力。 学习任务二 探究用扑克牌数字创作大小比较算式 活动2：摸牌说大小比较算式 核心问题：用两张牌的加减结果，能写出哪些大小比较算式？如何确定符号方向？ 教师活动：指向教材下方插图提问：“12-7=5，5和4比能写什么算式？12+7=19和20比呢？”引导学生观察插图中的不等式案例，提问：“你们能用自己的加减结果，找一个数比较写出不等式吗？符号怎么选？” 学生活动：同桌继续合作，用之前的加减结果（如5、19）与其他数比较，写出不等式（如5>4、19<20）；小组内检查符号方向是否正确；尝试用不同数比较，拓展不等式类型。 教师活动：展示学生的不等式案例，提问：“你是怎么判断用‘>’还是‘<’的？” 引导总结：“结果比另一个数大时用‘>’，小时用‘<’。” 学生活动：分享不等式创作思路，如“5>4因为5比4多1”；归纳符号方向的判断方法。 【设计意图】从等式拓展到不等式，巩固大小比较知识，培养逻辑推理能力；自主找数比较的过程，让学生主动建构不等式意义，理解符号与数量关系的联系；活动渗透应用意识，提升学生将数学知识用于游戏的实践能力，符合新课标“培养应用意识”的要求。 六、课堂练习 同桌两人一起玩：每人摸出一张牌，谁的数大谁先说算式，像下面的同学一样每人一句。 谁说出的算式多，谁赢牌，然后再摸牌…… 12 - 7 = 5 、12 + 7 = 19、12 - 7 > 4、 12 + 7 < 20 （大、小王可以看作0。） 两个人说的算式同样多，怎么办？ （如加赛一轮或平局） 七、课堂小结 本节课我们通过玩扑克的数学游戏，学习了用牌面上的数进行加法和减法运算，还能比较运算结果与其他数的大小关系；知道了游戏中可以把大、小王看作0；同时了解了这个游戏的基本玩法，以及遇到两人说出的算式数量相同时需要思考解决办法。我们在游戏中巩固了加减计算和数的大小比较的知识，希望大家课后也能和伙伴一起玩这个游戏，进一步熟练这些技能。 八、课后作业设计 基础性作业 1.和家人玩一次“扑克做数学”游戏 请你和爸爸/妈妈/哥哥/姐姐一起玩教材中的扑克游戏（大、小王看作0），每人摸1张牌，记录你们说出的所有算式（包括加法、减法、比较大小的式子），至少写出4个。 2.包含0的算式练习 若摸到的牌是0和6，请写出所有相关的算式（加法、减法、比较大小），看看你能写几个？ 拓展性作业 3.创新三人游戏规则 课堂上是两人玩的扑克游戏，想一想如果三个人一起玩，你会怎么制定新规则？请写出你的规则，并说明这样制定的理由。 4.综合运算比较 小刚摸到的牌是8和5，小丽摸到的是7和6。请回答： （1）两人的加法算式中，结果最大的是多少？ （2）两人的减法算式中，结果最小的是多少？ （3）比较这两个结果的大小关系。 参考答案及设计意图 基础性作业 1.（假设摸到5和2） 5+2=7，2+5=7，5-2=3，5+2>6，5-2<4 设计意图：通过实际游戏巩固加减运算和大小比较的基本技能，同时培养学生的记录习惯和家庭互动意识。 2.加法：0+6=6，6+0=6；减法：6-0=6；比较：6+0=6，6-0>5，0+6<7 设计意图：针对性练习“0的运算”，覆盖教材中大、小王作为0的特殊情况，巩固0在加减中的特性。 拓展性作业 3.规则：三人各摸1张牌，先比较三个数的大小，最大数的持有者先发言（可用自己的数与另外两人中的任意一个数运算），然后按顺时针顺序轮流发言；每轮说出算式最多的人赢走所有牌，最后牌多者获胜。 理由：保证公平性（按大小顺序发言），增加运算组合的多样性（三人数字可形成更多算式），培养多人互动中的逻辑思维。 设计意图：鼓励学生创新规则，提升逻辑推理和问题解决能力，从“遵循规则”到“创造规则”的思维升级。 4.（1）加法最大：8+5=13和7+6=13（结果均为13）； （2）减法最小：7-6=1（小刚的减法是8-5=3，小丽的是7-6=1）； （3）13>1。 设计意图：综合运用加减运算和大小比较，让学生在具体情境中分析“最大/最小结果”，提升综合应用能力和逻辑判断能力。 九、板书设计 扑克牌特殊规则：大、小王→0 算式类型：加法：两数相加（例：12+7=19） 减法：大数减小数（例：12-7=5） 比较式：加减结果与数比（例：12-7>4；12+7<20） 思考问题：算式数量相同→怎么办？（如加赛一轮或平局） ( 1 / 5 ) 学科网（北京）股份有限公司 $