古代货币（教学设计）数学冀教版一年级下册（新教材）

古代货币 教学设计 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）本内容是人民币认识的拓展延伸，连接古代货币文化与现代货币使用，帮助学生理解货币起源、发展及现实价值，为后续经济生活中的数学应用奠基。 （2）以“古代货币”为情境主线，通过文字叙述货币发展历程（以物换物→贝币→春秋战国铸币→秦半两→圆形方孔钱），结合汉字示例、铸币形状描述、诗文引用，搭配假期实践活动（认识人民币、连环画记录购买经历），形成“历史文化+现实实践”的内容结构。 （3）编排从文化传承到生活应用，逻辑线索清晰（货币产生必要性→形态演变→统一→现实使用），意图让学生在文化浸润中理解货币本质，通过实践深化应用能力。 2.素养内涵 承载量感、推理意识、应用意识、几何直观等核心素养。具体表现： （1）量感体现在：认识人民币面值与单位，理解货币作为价值度量工具，感知古代到现代货币的价值承载功能； （2）推理意识体现在：分析货币发展因果关系（如实物交换不便→贝币出现），推导演变合理性；应用意识体现在购买学习用品实践，将知识转化为生活技能，用连环画记录经历； （3）几何直观体现在：观察古代铸币形状特征（刀币似刀、布币似铲等），建立图形与实物联系，理解形态设计实用性（如圆形方孔便于携带）。 二、教学目标 1.通过认识人民币和记录购买经历的过程，掌握人民币常识。 2.通过对比古代货币与现代人民币的活动，提高观察比较能力和解决简单购物问题的能力。 3.在货币知识学习与实践中，养成合理用钱的意识，发展数学应用素养。 三、教学重难点 1.教学重点：了解古代货币的演变（含秦半两的特点），认识现代人民币的基本常识。 2.教学难点：理解古代货币形状变化的原因。 四、课堂导入 游戏导入法： 教师活动：老师拿出一个不透明的“神秘宝盒”，里面装有几样实物（如：光滑的贝壳、扁平的石头、小木片、一个圆形小纸片）。邀请几位学生上台轮流闭眼摸一摸盒中的物品并描述感觉（如：“硬硬的、滑滑的”、“扁扁的、粗糙的”、“圆圆的”）。然后提问：“猜猜看，在很久很久以前，人们可能用这些东西做什么呢？” 学生活动：触摸物品，猜测用途（如：贝壳做装饰、石头当工具、木片写字、圆片做玩具等）。 教师过渡语：“大家的想法很有趣！不过，这些看似普通的物品，在古人的生活中扮演过一个非常重要的角色，甚至改变了人们交换东西的方式。想知道它们有什么神奇的作用吗？今天，我们就穿越时空，去探索一段关于交换的奇妙历史！” 【设计意图：通过触觉游戏激发好奇心和参与感，利用实物激活学生关于物品用途的生活经验，制造认知冲突（普通物品的特殊作用），自然引出货币起源的探究主题，为后续学习埋下悬念。】 五、探究新知 学习任务一：探究古代货币形状的演变及数学特征 活动1：观察对比，初识古代货币形状 教师活动：呈现贝币、刀币、布币、圜钱、秦半两的实物图片或模型，提出核心问题：“观察这些古代货币，它们的形状有什么特点？你能找出哪些与我们学过的几何图形相似？”引导学生逐一描述形状，如刀币形似刀（含直边与曲边）、布币形似铲（近似梯形）、圜钱为圆形、秦半两为圆形方孔。 学生活动：分组观察图片，结合已学几何图形（圆形、梯形等），讨论并记录每种货币的形状特征，分享发现（如“圜钱是圆形的，和我们学过的圆一样”“秦半两有圆形外轮廓和方形孔”）。 活动2：梳理演变，总结形状变化规律 教师活动：引导学生按时间顺序梳理货币演变（贝币→春秋战国铸币→秦半两），提出核心问题：“古代货币的形状从早期到统一，发生了怎样的变化？这种变化体现了古人对图形的哪些认识？” 学生活动：小组合作将货币按时间排序，分析形状变化趋势（从自然不规则到人工规则几何图形），总结发现（如“形状越来越规则，出现了圆形、方形等几何图形”）。 教师归纳：古代货币形状从自然贝壳的不规则形态，逐步演变为具有规则几何特征的铸币，最终统一为圆形方孔，反映了古人对几何图形的认识与应用。 【设计意图：通过观察对比古代货币形状，联系已学几何图形，帮助学生建立数学与历史文化的联系，培养空间观念（几何图形识别），渗透数学文化素养。符合新课标中“数学与生活、文化融合”的理念，达成“感受几何图形在实际中的应用”的教学目标。】 学习任务二：探究圆形方孔币的实用性与数学原理 活动1：猜想模拟，探究携带优势 教师活动：展示圆形方孔币模型，提出核心问题：“圆形方孔的钱币为何便于捆扎携带？圆形和方孔分别发挥了什么作用？”引导学生猜想圆形（边缘光滑、不易磨损）和方孔（便于穿绳、固定）的优势。 学生活动：分组进行模拟实验——用圆形纸片（无孔）和带方孔的圆形纸片，尝试用绳子穿过并捆扎成串，对比两者差异：无孔圆形纸片穿绳后易旋转、排列杂乱；带方孔纸片穿绳后固定、排列整齐，便于携带。 活动2：验证总结，提炼数学原理 教师活动：提出核心问题：“圆形方孔的设计运用了哪些几何图形的特征？”引导学生联系圆形（中心对称、边缘光滑）和正方形（轴对称、便于定位）的性质，总结实用原理。 学生活动：分享实验结果，总结圆形的作用（无棱角、不易磨损）和方孔的作用（便于穿绳、防止转动、整齐排列），并联系所学几何图形知识（圆形、正方形的特征）。 教师归纳：圆形方孔币的设计巧妙利用了圆形和正方形的几何特征，体现了数学在生活中的实用价值。 【设计意图：通过“猜想—模拟—总结”的探究过程，让学生理解数学知识在实际生活中的应用，培养实践能力与逻辑推理能力。符合“做中学”的教学理念，指向数学应用意识与实践能力的核心素养，突破“数学与生活联系”的教学难点，达成“感受数学实用性”的教学目标。】 六、课堂练习 认识现在使用的人民币，了解人民币的有关常识。 七、课堂小结 同学们，今天我们一起学习了古代货币的相关知识。我们知道了货币是因为人们交换物品而产生的，最早使用的是海贝，后来出现了不同形状的铸币，再到统一成圆形方孔的钱币，这种形状的钱币因为方便携带所以用了很久。同时我们还发现古代货币和汉字、词语、诗文都有联系呢。 八、课后作业设计 基础性作业 1.下面汉字中，哪些是与钱财有关且带有“贝”字旁的？（请在括号内打“√”） A. 财（ ） B. 货（ ） C. 明（ ） D. 贫（ ） E. 贝（ ） 2.填空题： （1）我国古人最早使用的货币是______； （2）春秋战国时期，韩国、赵国等国家使用______币； （3）秦始皇统一六国后，统一使用的圆形方孔钱币被称为“______”； （4）圆形方孔的钱币便于______，因此沿用了两千多年。 3.选择题：下列关于古代货币的说法，错误的是（ ） A. 贝币出现前，古人用实物交换物品 B. “一身铜臭”这个词语和铜钱有关 C. 唐朝诗人岑参把榆荚比作铜钱 D. 布币的形状像刀 拓展性作业 4.实践观察：观察家中的人民币（纸币或硬币），记录至少2种面额的人民币上的图案（如国徽、风景、人物等），并写一句你对人民币的认识（例如：“人民币是我国法定货币，我们要爱护它”）。 5.创意小任务：参考岑参诗句“道傍榆荚仍似钱”，想一想生活中还有什么东西形状像钱币？请写出1个，并模仿诗句的句式写一句话（例如：“枝头银杏黄似钱”）。 参考答案 基础性作业 1.答案：A（√）、B（√）、D（√）、E（√）（C选项“明”与钱财无关，排除） 设计意图：考查学生对“贝字旁汉字与钱财关联”的理解，巩固传统文化中文字与货币的联系，提升对汉字演变的感知。 2.答案：（1）海贝；（2）布；（3）秦半两；（4）捆扎携带 设计意图：梳理古代货币发展的关键节点，帮助学生构建时间线，强化对重要史实的记忆，理解货币演变的核心逻辑。 3.答案：D 设计意图：通过辨析选项，加深对古代货币特征（布币似铲、刀币似刀）及文化常识的掌握，培养学生提取教材信息的能力。 拓展性作业 4.示例答案：（1）10元纸币上有长江三峡图案；（2）1元硬币上有菊花图案。认识示例：人民币上的图案展现了我国的自然与文化美景。 设计意图：连接古代货币与现代人民币，引导学生关注生活中的货币常识，落实教材“认识现在使用的人民币”的要求，增强知识与生活的联系。 5.示例答案：（1）荷叶上的水珠圆似钱；（2）树上的山楂红似钱。句式示例：“叶上水珠圆似钱”。 设计意图：结合教材古诗内容，激发想象力与语言表达能力，将传统文化与生活观察结合，提升创意写作和审美感知。 九、板书设计 货币起源：交换产生→最早海贝→汉字带“贝”（财、购、赔等） 货币发展：以物换物→贝币→春秋战国铸币（刀币/布币/圜钱）→秦半两（圆形方孔）→沿用2000多年（便于携带） 货币文化：词语（一身铜臭）；诗句（岑参：榆荚似钱可沽酒？） ( 1 / 5 ) 学科网（北京）股份有限公司 $