专题九 文言文阅读（讲义）—2026版广西对口招生考试二轮复习《语文考纲专题练》

编写说明：2026年广西对口考试二轮复习《语文考纲专题练》依据《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）《广西高等职业教育考试大纲与说明（语文）2026版》及广西历年高考真题分析进行编写。本资料紧扣历年考试趋势和最新考试动态，聚焦高频考点，精心汇编专题题目与详细解析，辅以精炼的专题归纳小结，助力考生高效复习。同时，为构建完整学习体系，每个专题均配套对应讲义及练习题，满足多样化学习需求。 本专题是2026年广西对口考试二轮复习《语文考纲专题练》专题九，内容为文言文阅读。 2026版广西对口考试二轮复习《语文考纲专题练》 专题九 文言文阅读（讲义） 一、考纲解读 1.理解：理解常见文言实词的含义；了解常见文言虚词的用法并理解其意义。 2.辨识：辨识常见的词类活用现象；辨识常见的文言句式：判断句、被动句、倒装句、省略句等。 3.分析：理清文章思路；理解文本的内容和主旨，正确把握文本内涵和作者表达的思想感情。 4.翻译：能用现代汉语翻译文言句子。 二、真题分析 考点 年份 分值 题量 题型 考查点 文言文阅读 2025 16 4 单选题 字音、文言实词、文言句子翻译、文段内容理解 2024 15 3 单选题 文言实词、文言虚词、课文内容理解 2023 15 3 单选题 文言实词、文言虚词、文言句子翻译 2022 15 3 单选题 字音、文言实词、文言句子翻译 2021 15 3 单选题 文言实词、文言虚词、文言句子翻译 三、考点预测 文言文阅读是26年对口招生考试的必考题，题型设置为阅读题，该题共3小题。第一题为单选题，分值为3分，重点考查的是文言词语。第二题为单选题，分值为3分，重点考查的是课文内容理解。第三题为问答题，分值为4分，重点考查文言句子翻译。 四、10分钟小测验 1.“虽有槁暴，不复挺者”（《劝学》）槁：__________ 【答案】枯干 【解析】结合《劝学》语境“木直中绳，輮以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者”，意为“即使又晒干了，也不会再挺直”，“槁”为本义“枯干”，是广西对口招生文言实词常见考查类型（本义），无需活用或通假，直接结合语境判定即可。 2.“行李之往来，共其乏困”（《烛之武退秦师》）共：__________（提示：通假字） 【答案】通“供”，供给、供应 【解析】《烛之武退秦师》中“行李之往来，共其乏困”，指“出使的人往来，（我们）供给他们缺少的东西”，“共”为音近通假字，通“供”，通假字是广西文言词语核心考点之一，需结合“乏困”（缺少的东西）的语境，联想通假规则判定。 3.“比及三年，可使足民”（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）比：__________ 【答案】等到 【解析】结合《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“求也为之，比及三年，可使足民”，语境为“我去治理它，等到三年功夫，就可以使老百姓富足起来”，“比”此处为“等到”，需结合篇目语境记忆，避免误释为“比较”，贴合广西实词“语境义”考查重点。 4.“假舟楫者，非能水也，而绝江河”（《劝学》）水：__________（提示：词类活用） 【答案】名词作动词，游泳 【解析】“假舟楫者，非能水也”，意为“借助船只的人，并不是能游泳”，“水”本义为“水”（名词），此处后接宾语“江河”，语法功能变为谓语，活用为动词“游泳”，词类活用是广西考纲明确要求辨识的考点，需通过“词性+语境”判定。 5.“臣请完璧归赵”（《廉颇蔺相如列传》）完：__________（提示：词类活用） 【答案】使动用法，使……完整 【解析】《廉颇蔺相如列传》中“完璧归赵”，意为“使和氏璧完整地归还赵国”，“完”本义为“完整”（形容词），此处后接宾语“璧”，表“使宾语处于某种状态”，为使动用法，译为“使……完整”，注意区分使动用法与意动用法，贴合广西词类活用考查易错点。 6.“师者，所以传道受业解惑也”（《师说》）受：__________（提示：通假字） 【答案】通“授”，传授、教授 【解析】《师说》中“传道受业解惑也”，指“传授道理、教授学业、解释疑难问题”，“受”为音近通假字，通“授”，与“传道、解惑”的语境相匹配，是广西对口招生高频通假考点，需结合老师的职能语境判定。 7.“青，取之于蓝，而青于蓝”（《劝学》）而：__________（意义+用法） 【答案】连词，表转折，译为“却” 【解析】“青，取之于蓝，而青于蓝”，意为“靛青是从蓝草里提取的，可是比蓝草的颜色更深”，“而”连接“取之于蓝”与“青于蓝”两个转折关系的分句，广西虚词考查重点聚焦“而”的转折、递进、修饰等用法，需通过分句逻辑判定。 8.“寡人之于国也，尽心焉耳矣”（《寡人之于国也》）于：__________（意义+用法） 【答案】介词，表对象，译为“对于” 【解析】“寡人之于国也”，意为“我对于国家”，“于”引出动作“尽心”的对象“国”，作介词，是“于”的常见用法，贴合广西虚词考查侧重点，无需复杂辨析，结合句子成分即可判定。 9.“其闻道也固先乎吾”（《师说》）其：__________（意义+用法） 【答案】代词，译为“他（们）” 【解析】“其闻道也固先乎吾”，意为“他（们）懂得道理本来就比我早”，“其”代指前文“生乎吾前”的人，作句子主语，为代词用法；注意区分其与语气副词“大概”的用法差异，广西常考查“其”的代词与语气词辨析，此处结合语境可快速排除语气词用法。 10.“以其无礼于晋，且贰于楚也”（《烛之武退秦师》）以：__________（意义+用法） 【答案】连词，表原因，译为“因为” 【解析】“以其无礼于晋”，意为“因为郑国对晋国无礼”，“以”引出“秦围郑”的原因，连接原因分句与结果分句，作连词；广西常考查“以”作介词与连词的用法辨析，此处无宾语，可判定为连词（表原因），而非介词。 五、知识梳理 （一）文言实词 1.易错点与设误手段 （1）通假字与本字含义混淆：将通假字直接释为本字的常用义，忽略文言通假的“假借替代”逻辑，多结合《师说》《劝学》《促织》等篇目设题。例如题干“鞣以为轮，其曲中规”（《劝学》），选项设置“鞣：皮革（本字本义，错误）”“鞣：通‘煣’，用火烤使弯曲（正确）”；题干“翼日进宰，宰见其小，怒呵成”（《促织》），选项设置“翼：翅膀（本字本义，错误）”“翼：通‘翌’，第二天（正确）”。 （2）一词多义脱离语境选熟义：以高频多义词的现代汉语常用义或篇目中非语境义为干扰项，忽略指定篇目语境中的固定搭配，多结合《廉颇蔺相如列传》《庖丁解牛》设题。例如题干“乃令张良留谢”（非指定篇目，替换为）“蔺相如固止之”（《廉颇蔺相如列传》），选项设置“固：坚固（常见义，错误）”“固：坚决（语境义，正确）”；题干“庖丁为文惠君解牛”（《庖丁解牛》），选项设置“解：解开（常见义，错误）”“解：解剖、分割（语境义，正确）”。 （3）古今异义直接套用今义：针对字形相同但文言含义与现代汉语差异较大的词语，直接用今义替代古义设错，多结合《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《寡人之于国也》设题。例如题干“比及三年，可使足民”（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》），选项设置“比及：比较（今义，错误）”“比及：等到（古义，正确）”；题干“河内凶，则移其民于河东”（《寡人之于国也》），选项设置“河：河流（今义，错误）”“河：黄河（古义，正确）”。 （4）词类活用未识别或类型混淆：忽略词类活用现象，按原词性翻译，或混淆意动、使动、名词作动词、名词作状语的类型，多结合《师说》《种树郭橐驼传》《赤壁赋》设题。例如题干“吾从而师之”（《师说》），选项设置“师：老师（名词本义，错误）”“师：以……为师（意动用法，正确）”；题干“名我固当”（《种树郭橐驼传》），选项设置“名：名字（名词本义，错误）”“名：称呼、命名（名词作动词，正确）”；题干“西望夏口，东望武昌”（《赤壁赋》），选项设置“西：西方（名词本义，错误）”“西：向西（名词作状语，正确）”。 2.破解方法与实例 （1）通假字“音形义三结合”法：第一步，遇语义不通的字词，优先联想与该字“音近、形近”的常用字（如“翼”与“翌”，音同形近）；第二步，代入句子语境验证本义是否通顺，不通则判定为通假字；第三步，结合指定篇目注释，锁定通假字的假借义，强化记忆。实例：“传道受业解惑也”（《师说》）→“受”本义“接受”代入不通，音近联想“授”，代入“传授道理、学业”通顺，故“受：通‘授’，传授”。 （2）一词多义“语境搭配+篇目迁移”法：第一步，分析加点字在句中的语法功能（谓语、定语、宾语）及前后搭配对象（名词、动词）；第二步，排除搭配不当的常见义，锁定语境适配义；第三步，联想指定篇目中该字的相同搭配，迁移验证义项。实例：“微斯人，吾谁与归”（《岳阳楼记》，适配规律）→延伸至《烛之武退秦师》“微太子言，臣愿得谒之”，“微”搭配“人、言”，排除“微小”，迁移“如果没有”，语义通顺，锁定义项。 （3）古今异义“对比+语境推导”法：第一步，先翻译词语的现代汉语含义，代入文言句子；第二步，若语义荒谬、搭配不当，则判定为古今异义；第三步，结合指定篇目时代背景（战国、唐宋）及句子语境，推导古义，重点记忆差异明显的词语。实例：“行李之往来，共其乏困”（《烛之武退秦师》）→“行李”今义“旅行包裹”代入不通，结合“出使秦国”的语境，推导古义“出使的人”，重点记忆。 （4）词类活用“词性+功能”判断法：第一步，明确词语的原始词性（名词、动词、形容词）；第二步，观察其在句中的位置（名词+宾语→动词，名词修饰动词→状语，形容词+宾语→意动）；第三步，结合语义，判断活用类型，代入翻译验证。实例：“粪土当年万户侯”（适配规律）→延伸至《师说》“吾师道也”，“师”原始词性为名词“老师”，后接宾语“道”，语法功能为谓语，故活用为动词“学习、以……为师”。 （二）文言虚词 1.易错点与设误手段 （1）“之”的用法混淆：重点混淆“之”作结构助词（的）、取消句子独立性、代词、定语后置标志的用法，多结合《师说》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》设题。例如题干“师道之不传也久矣”（《师说》），选项设置“之：的（结构助词，错误）”“之：取消句子独立性，无实义（正确）”；题干“句读之不知，惑之不解”（《师说》），选项设置“之：代词，代指句读、疑惑（错误）”“之：定语后置标志，无实义（正确）”。 （2）“以”的介词与连词混淆：忽略“以”连接成分的差异，将连接名词性短语的介词误释为连接分句的连词，反之亦然，多结合《寡人之于国也》《劝学》设题。例如题干“以五十步笑百步，则何如”（《寡人之于国也》），选项设置“以：连词，因为（错误）”“以：介词，凭借、用（正确）”；题干“以其善假于物也”（《劝学》），选项设置“以：介词，因为（错误）”“以：连词，因为（正确）”。 （3）“于”的介词义项混淆：混淆“于”表“对象、比较、被动、处所”的义项，多结合《劝学》《师说》设题。例如题干“青，取之于蓝，而青于蓝”（《劝学》），选项设置“第一个‘于’：比（错误）”“第一个‘于’：从（正确）”；题干“不拘于时，学于余”（《师说》），选项设置“第一个‘于’：对（错误）”“第一个‘于’：被（正确）”。 （4）“其”的指代功能与语气功能混淆：将“其”作第三人称代词（他、它的）、指示代词（那、那些）与表推测、商量的语气词混淆，多结合《庖丁解牛》《师说》设题。例如题干“其闻道也固先乎吾”（《师说》），选项设置“其：大概（语气词，错误）”“其：他（第三人称代词，正确）”；题干“其皆出于此乎”（《师说》），选项设置“其：他的（代词，错误）”“其：大概（推测语气词，正确）”。 2.破解方法与实例 （1）“之”的功能定位法：第一步，观察“之”连接的成分（定语与中心词→的；主语与谓语→取消独立性；动词与名词→代词或动词“到”；名词与“不知/不解”→定语后置标志）；第二步，无连接功能则为代词（代人、代物、代事）；第三步，结合指定篇目例句，强化用法记忆。实例：“三五之夜，明月半墙”（《项脊轩志》）→“之”连接定语“三五”与中心词“夜”，为结构助词“的”；“吾妻死之年所手植也”（《项脊轩志》）→“之”连接定语“吾妻死”与中心词“年”，为结构助词“的”。 （2）“以”的成分连接判断法：第一步，观察“以”后面的内容（名词性短语/代词→介词，表“用、凭借、把”；分句→连词，表“因为、而、来”）；第二步，结合前后语义，判断“以”的作用（连接对象→介词；连接逻辑关系→连词）；第三步，代入指定篇目例句，验证义项。实例：“鞣以为轮”（《劝学》）→“以”后接名词“轮”，为介词“把”（“以为”即“以之为”）；“夫夷以近，则游者众”（适配规律）→延伸至《劝学》“登高而招，臂非加长也，而见者远”，类比“以”连接形容词“夷”与“近”，为连词，表并列“并且”。 （3）“于”的动介搭配推导法：第一步，找出“于”前面的动词（取、学、拘、比）；第二步，根据动词语义，推导“于”的义项（取→从，学→向，拘→被，比→比）；第三步，结合指定篇目例句，锁定固定搭配义项。实例：“河内凶，则移其民于河东”（《寡人之于国也》）→动词“移”表“迁移”，动作指向“河东”，故“于”译为“到”；“学于余”（《师说》）→动词“学”表“学习”，动作对象“余”，故“于”译为“向”。 （4）“其”的指代与语气辨析法：第一步，查找“其”前文是否有明确的指代对象（人、物、事），有则为代词（第三人称、指示代词）；第二步，无明确指代对象，且句子表推测、商量、反问语气，则为语气词；第三步，结合指定篇目语境，验证用法。实例：“庖丁为文惠君解牛，手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然响然”（《庖丁解牛》）→“其”前文指代“庖丁”，为第三人称代词“他的”；“其真无马邪？其真不知马也”（适配规律）→延伸至《师说》“其皆出于此乎”，无明确指代对象，表推测语气，译为“大概”。 （三）课文内容理解 1.易错点与设误手段 （1）曲解文意：对文本中的关键语句、人物言行、观点态度理解偏差，偏离原文核心含义，多结合《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《种树郭橐驼传》设题。例如题干考查《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中曾皙的志向，选项设置“曾皙描绘春游图景，表明其志向不在于治理国家，只想归隐山林（错误）”，正确理解为“曾皙的春游图景，是其理想中治理有序、民生安乐的社会写照，志向仍在治国”（贴合考纲示范例题易错点）；题干考查《种树郭橐驼传》的主旨，选项设置“文章主要赞美郭橐驼高超的种树技艺（错误）”，正确理解为“文章借种树之道，讽谏统治者顺应民心、无为而治”。 （2）偷换概念：将文本中的关键词、人物、事件替换为相似内容，混淆原文信息，多结合《廉颇蔺相如列传》《烛之武退秦师》设题。例如题干考查《廉颇蔺相如列传》中蔺相如的行为，选项设置“蔺相如‘完璧归赵’后，因功被封为上卿，地位高于廉颇（错误）”，原文为“拜相如为上大夫”，“上大夫”与“上卿”偷换概念；题干考查《烛之武退秦师》的事件，选项设置“烛之武受晋文公之请，出使秦国劝退秦军（错误）”，原文为“郑伯使烛之武见秦伯”，“郑伯”与“晋文公”偷换概念。 （3）因果倒置：混淆原文中的因果关系，将“因”误为“果”，将“果”误为“因”，多结合《劝学》《师说》设题。例如题干考查《劝学》中“君子善假于物也”的原因，选项设置“君子善于借助外物，所以生来就有过人的天赋（错误）”，原文为“君子生非异也，善假于物也”，应为“君子生来天赋与常人无异，所以善于借助外物”（因果倒置）；题干考查《师说》中“师道之不传也久矣”的原因，选项设置“因为士大夫耻学于师，所以师道不传（错误）”，原文为“师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣”，“师道不传”是因，“人有惑难解”是果，选项因果倒置。 （4）无中生有：添加原文中未提及的信息、观点、情感，主观臆断文本内容，多结合《促织》《项脊轩志》设题。例如题干考查《促织》的内容，选项设置“成名最终因促织获得富贵，表明作者赞同通过偶然机会改变命运（错误）”，原文未提及“作者赞同”，反而暗含对封建科举、官场腐败的批判；题干考查《项脊轩志》的情感，选项设置“作者通过描写项脊轩，表达了对仕途不顺的苦闷（错误）”，原文主要表达对亲人的思念、对故居的眷恋，未提及“仕途不顺的苦闷”。 2.破解方法与实例 （1）细节定位法：第一步，审题，明确题干考查的“篇目、内容、角度”（细节、主旨、人物）；第二步，在指定篇目中定位题干对应的原文语句，标注关键信息（关键词、人物、事件、因果词）；第三步，对比选项与原文，排除“曲解、偷换、无中生有”的选项。实例：题干“下列对《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》内容的理解，不正确的一项是”→定位原文“夫子喟然叹曰：‘吾与点也！’”，选项“孔子赞同曾皙的志向，是因为曾皙不想治理国家”→对比原文，孔子赞同是因为曾皙的志向体现了治国理想，排除该错误选项。 （2）主旨关联法：第一步，牢记指定篇目的核心主旨（如《师说》反对耻学于师、倡导从师学习；《种树郭橐驼传》借种树讽谏治国）；第二步，分析选项观点是否与主旨一致，不一致则为错误选项；第三步，结合文本细节，验证选项的合理性。实例：题干“下列对《种树郭橐驼传》主旨的理解，最恰当的一项是”→核心主旨是“顺应自然、无为而治”，选项“赞美郭橐驼认真负责的态度”→与主旨无关，排除；选项“借种树之道讽谏统治者顺应民心”→与主旨一致，为正确选项。 （3）因果辨析法：第一步，在原文中找到与选项对应的因果关系语句，标注“因”（原因）和“果”（结果）；第二步，判断选项是否混淆因果、因果倒置；第三步，结合语境，验证因果关系的合理性。实例：题干“下列对《劝学》‘君子生非异也，善假于物也’的理解，正确的一项是”→原文因果：君子生非异（因）→善假于物（果），选项“君子善假于物（因）→生非异（果）”→因果倒置，错误；选项“君子生来与常人无异，所以需要借助外物提升自己”→因果正确，为正确选项。 （4）情感把握法：第一步，结合篇目作者、时代背景，把握文本的情感倾向（批判、赞美、思念、讽谏等）；第二步，分析选项中体现的情感是否与文本一致；第三步，排除情感错位、无中生有的选项。实例：题干“下列对《项脊轩志》情感的理解，不正确的一项是”→文本情感是“思念亲人、眷恋故居”，选项“表达了作者对官场腐败的批判”→情感错位，无中生有，排除。 （四）文言文翻译 1.易错点与设误手段 （1）实词漏译或误译：遗漏句中高频实词、通假字、词类活用的含义，或误译实词义项，导致语义偏差。例如翻译“师者，所以传道受业解惑也”（《师说》），漏译“受”通“授”，误译为“老师，是用来传授道理、接受学业、解释疑惑的人”（错误）；翻译“名我固当”（《种树郭橐驼传》），误译“名”为“名字”，译为“我的名字本来恰当”（错误），正确译为“称呼我为郭橐驼，本来就恰当”。 （2）虚词误译或遗漏：误译虚词的用法、义项，或遗漏无实义但影响语气的虚词，导致语气、语义不通。例如翻译“其皆出于此乎”（《师说》），误译“其”为“他的”，译为“他的错误都出于这里啊”（错误），正确译为“大概都出于这里吧”（“其”表推测语气）；翻译“青，取之于蓝，而青于蓝”（《劝学》），遗漏“而”的转折含义，译为“青色从蓝草中提取，比蓝草更青”（语义不完整），正确译为“青色从蓝草中提取，却比蓝草更青”。 （3）文言句式未调整：翻译时未将倒装句、被动句、判断句的语序调整为现代汉语语序，导致语义不通顺。例如翻译“句读之不知，惑之不解”（《师说》），未调整宾语前置语序，译为“句读的不知道，疑惑的不理解”（错误），正确译为“不知道句读，不能解决疑惑”；翻译“臣诚恐见欺于王而负赵”（《廉颇蔺相如列传》），未体现被动句式，译为“我确实担心欺骗大王而辜负赵国”（错误），正确译为“我确实担心被大王欺骗而辜负赵国”。 （4）语义不通、语气不符：翻译后的句子不符合现代汉语表达习惯，语义混乱，或未体现原文的语气（判断、推测、反问、感叹）。例如翻译“何伤乎？亦各言其志也”（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》），译为“有什么伤害呢？也各自说自己的志向”（语义不通），正确译为“有什么关系呢？不过是各自说说自己的志向罢了”；翻译“此诚危急存亡之秋也”（适配规律），译为“这确实是危险灭亡的时候”（语气平淡），正确译为“这确实是国家危急存亡的关键时刻啊”（体现感叹语气）。 2.破解方法与实例 （1）字字落实：第一步，圈出句中的高频实词、通假字、词类活用词语，结合指定篇目注释，确定其含义；第二步，逐一翻译每个词语，不遗漏、不误译，重点关注多义词、通假字；第三步，结合语境，调整词语搭配，确保语义合理。实例：翻译“君子生非异也，善假于物也”（《劝学》）→圈出“生（通‘性’，本性）、非（不是）、异（不同）、善（善于）、假（借助）”，翻译为“君子的本性与别人没有不同，只是善于借助外物罢了”。 （2）句式对应：第一步，识别句中的文言句式（判断句、被动句、倒装句、省略句）；第二步，按照现代汉语语序，调整句式（倒装句调整语序、被动句体现“被”、判断句体现“是”、省略句补充成分）；第三步，验证调整后的句子，确保语义通顺。实例：翻译“不吾知也”（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）→识别宾语前置（“吾”作“知”的宾语，前置），调整语序为“不知吾也”，补充成分“没有人”，翻译为“没有人了解我啊”。 （3）语气贴合：第一步，判断句子的语气（判断、推测、反问、感叹、陈述）；第二步，翻译时添加对应的语气词（判断句用“是”，推测句用“大概、或许”，反问句用“难道、怎么”，感叹句用“啊、呀”）；第三步，结合语境，确保语气与原文一致。实例：翻译“其真无马邪？其真不知马也”（适配规律）→延伸至《师说》“其皆出于此乎”，识别推测语气，翻译为“大概都出于这里吧”；翻译“何辞为”（适配规律）→延伸至《烛之武退秦师》“何陋之有”，识别反问语气，翻译为“有什么简陋的呢”。 语义通顺：第一步，整合翻译后的词语、句子，调整语序、搭配，使其符合现代汉语表达习惯；第二步，通读译文，检查是否有语义混乱、搭配不当、语法错误；第三步，对照原文，验证译文是否准确传达原文含义，无偏差、无遗漏。实例：翻译“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”（《劝学》）→整合翻译为“所以不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远；不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海”，通读后语义通顺，贴合原文含义。 六、经典例题解析 1.（考纲示范题）阅读以下文段，完成下面小题。 古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 （选自《师说》，有删节） （1）选出下列各句中加点词语与例句加点词的意义用法相同的一项（ ） 例：吾从而师之 A．古之学者必有师 B．师道之不传也久矣 C．不耻相师 D．孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃 【答案】D 【解析】 （2）下列对选文有关内容的分析，不符合文意的一项是（ ） A．提出中心论点，强调从师学习的必要性以及从师的原则。 B．老师的职能是“传道受业解惑”。 C．从师的原则是“生乎吾前”，因为“其闻道也固先乎吾”。 D．“必有”语气极为肯定，起强调作用。 【答案】C 【解析】 （3）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（任选其一答题即可） ①师者，所以传道受业解惑也。 ②是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 【答案】①老师，是传授道理、教授学业、解释疑难问题的人。 ②因此，无论高低贵贱，无论年长年幼，道存在的地 方，就是老师所在的地方。 【解析】 2.（2025年·广西职教高考）阅读以下文段，完成下面小题。 凡闻言必熟论其于人，必验之以理。鲁哀公问于孔子曰：“乐正夔一足，信乎？”孔子曰：“昔者，舜欲以乐传教于天下，乃令重黎举羡于草莽之中而进之，弁以为乐正。羡于是正六律，和五声，以通八风，而天下大服。重黎又欲益求人，舜曰：‘夫乐，天地之精也，得失之节也。故唯圣人为能和乐之本也。夔能和之，以平天下，若夔者，一而足矣。’故曰羡一足，非一足也。” ——节选自《吕氏春秋·察传》 （1）下列句子中，加点字的读音有误的一项是（ ） A.乐正夔一足 夔：kuí B.舜欲以乐传教于天下 舜：shùn C.舜以为乐正 乐：lè D.正六律，和五声 和：hè 【答案】C 【解析】本题考查学生掌握文言中重点字读音的能力。 C.“乐正”的“乐”应读作yuè。 故选C。 （2）下列句子中，对加点的字解释有误的一项是（ ） A.凡闻言必熟论其于人 论：观点 B.验之以理 验：检查，检验 C.重黎又欲益求人 益：副词，更多，更加 D.得失之节也 节：制约，此处有“关键”的意思 【答案】A 【解析】A.“论：观点”错误，“论”，研究，考察。 （3）下列对“故曰夔一足，非一足也”的理解，最恰当的一项是（ ） A.所以说夔一只脚，不是只有一只脚。 B.所以说夔这样的人，一个就足够了，不是说夔只有一只脚。 C.所以说夔只有一只脚，不是一个就足够了。 D.所以说夔这样的人，只有一只脚的原因就在于此。 【答案】B 【解析】A.“一只脚，不是只有一只脚”自相矛盾，且未体现“一人足够”的核心含义。 B.“故曰夔一足，非一足也”意思是夔能够调和音乐（使天下太平），像夔这样的人，一个就足够了。“一足”应理解为“一人足够”，而非字面意义的“一只脚”。C.“只有一只脚，不是一个就足够了”曲解文意，与舜的称赞矛盾。D.“只有一只脚的原因”完全偏离主题，文中未提及脚的原因。故选B。 （4）下列对文段主旨的理解，最恰当的一项是（ ） A.本文主要讲述了夔的生平事迹，突出了他在音乐方面的卓越才能。 B.通过鲁哀公与孔子的对话，说明了夔是一个有才能的人，一个就足够治理天下。 C.通过对“夔一足”的解释，告诉人们对于传言要认真考察，要以理去验证其真伪。 D.主要强调了音乐对于治理天下的重要性，以及夔在音乐教化方面的贡献。 【答案】C 【解析】文段开头提到“凡闻言必熟论其于人，必验之以理”，强调对传言要认真考察、用道理验证。接着通过孔子解释“夔一足”的典故，说明传言可能有误解，需要理性分析。A虽然提到夔的音乐才能，但未抓住开头“察传”的核心思想。B虽然内容正确，但只是对话的表面意思，未上升到“察传”的主旨。C最符合文意，直接对应开头的“察传”思想，说明要对传言进行验证。D只关注了音乐教化的内容，忽略了“察传”的主旨。 3.（2024年·广西职教高考）阅读以下文段，完成以下小题。 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。 子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也。’如或知尔，则何以哉？” 子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。” 夫子哂之。 “求！尔何如？” 对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。” “赤！尔何如？” 对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。” “点！尔何如？” 鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。” 子曰：“何伤乎？亦各言其志也。” 曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。” 夫子喟然叹曰：“吾与点也！” 三子者出，曾皙后。曾皙曰：“夫三子者之言何如？” 子曰：“亦各言其志也已矣。” 曰：“夫子何哂由也？” 曰：“为国以礼，其言不让，是故哂之。” “唯求则非邦也与？” “安见方六七十如五六十而非邦也者？” “唯赤则非邦也与？” “宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？” （1）下列对加点字词的解释，不正确的一项是（ ） A.且知方也 方：方向 B.比及三年 比：等到 C.风乎舞雩 风：吹风 D.夫子喟然叹曰 喟然：叹息的样子 【答案】A 【解析】方：道，合乎礼义的行事准则。且知方也：而且还懂得道理。 （2）下列各句中加点词的意义和用法完全相同的一项是（ ） A.以吾一日长乎尔 则何以哉 B.如五六十 宗庙之事，如会同 C.异乎三子者之撰 何伤乎 D.吾与点也 唯求则非邦也与 【答案】B 【解析】如五六十：或者五六十里的地方。如：或者。宗庙之事，如会同：宗庙祭祀的工作，或者是诸侯会盟及朝见天子的时候。如：或者。 （3）下列对文章内容的理解，不正确的一项是（ ） A.孔子引导学生谈志向，先从自己谈起，循循善诱，态度温和而谦虚。 B.曾皙描绘了一幅老少同乐的春游图，没有谈到国家大事，可见他的志向不在治理国家。 C.孔子认为子路不够谦虚，所以“哂之”。 D.孔子认为冉有、公西华的志向实际上也是治理国家。 【答案】B 【解析】虽然曾皙描述的是一幅春游图，但这并不直接说明他的志向不在治理国家。事实上，曾皙所描述的春游图可能正是他理想中社会治理的一种表现，即人民安居乐业，社会和谐。因此，不能仅凭他描述的内容就断定他的志向。 七、备考策略 （一）高频考点归类 1.文言实词“4类核心清单” 通假字：聚焦“生-性”（《劝学》）、“受-授”（《师说》）、“距-拒”（《鸿门宴》）、“内-纳”（《鸿门宴》）、“不-否”（《廉颇蔺相如列传》）等音近/形近通假，标注对应篇目例句及设误形式（如“误释为本义”）。 一词多义：重点掌握“顾”（《廉颇蔺相如列传》“不过”/《鸿门宴》“回头看”）、“兵”（《过秦论（上）》“兵器”/《触龙说赵太后》“军队”）、“谢”（《鸿门宴》“道歉”/《廉颇蔺相如列传》“辞别”）、“道”（《师说》“道理”/《游褒禅山记》“道路”）、“易”（《廉颇蔺相如列传》“交换”/《劝学》“容易”）等高频词，梳理“语境-搭配-义项”关联。 古今异义：必记“行李”（《烛之武退秦师》“出使的人”）、“山东”（《鸿门宴》“崤山以东”）、“亲戚”（《触龙说赵太后》“内外亲属”）、“牺牲”（考纲指定篇目延伸“祭祀用的牲畜”）、“卑鄙”（《陈情表》“身份低微”），明确古今差异及设误点（“今义替代古义”）。 词类活用：分类整理“名词作动词”（《鸿门宴》“籍：登记”“目：示意”）、“名词作状语”（《过秦论（上）》“云：像云一样”/《鸿门宴》“翼：像翅膀一样”）、“使动用法”（《鸿门宴》“王：使……为王”“活：使……活”）、“意动用法”（《烛之武退秦师》“鄙：以……为边邑”），每类附篇目实例及混淆点（如“使动与意动混淆”）。 2.文言虚词“6类必记清单” 之：定语后置标志（《劝学》“爪牙之利”）、动词“到”（《鸿门宴》“之沛公军”）、取消句子独立性（《鸿门宴》“臣之不敢倍德”）、结构助词“的”（《游褒禅山记》“有碑仆道”），设误点为“用法混淆”。 以：介词“用/把”（《廉颇蔺相如列传》“以十五城易璧”/《劝学》“輮以为轮”）、连词“因为/并且”（《烛之武退秦师》“以其无礼于晋”/《游褒禅山记》“夷以近”），设误点为“介词与连词混淆”。 于：表比较“比”（《劝学》“青于蓝”）、表来源“从”（《劝学》“取之于蓝”）、表被动“被”（《师说》“不拘于时”）、表对象“对”（《寡人之于国也》“移其民于河东”），设误点为“义项混淆”。 而：表转折“但是”（《赤壁赋》“而未尝往也”）、表修饰“不译”（《劝学》“登高而招”）、表承接“就”（《鸿门宴》“切而啖之”）、表并列“并且”（《劝学》“蟹六跪而二螯”），设误点为“逻辑关系混淆”。 为：介词“被/替”（《鸿门宴》“为之虏”/“为击破沛公军”）、动词“是”（《鸿门宴》“为刀俎”）、语气词“呢”（《鸿门宴》“何辞为”），设误点为“词性与义项混淆”。 其：代词“他/它的”（《师说》“其闻道也”/《六国论》“其实百倍”）、语气词“大概/还是”（《师说》“其皆出于此乎”/《烛之武退秦师》“吾其还也”），设误点为“指代与语气功能混淆”。 （二）教材篇目深耕 实词溯源：从考纲指定篇目抽取核心实词义项，标注语境依据。如《劝学》中“假（借助）、绝（横渡）、强（强健）”，《鸿门宴》中“谢（道歉）、顾（回头看）、举（全）”，《廉颇蔺相如列传》中“易（交换）、完（使……完整）、负（凭借）”，对照课文注释强化“篇目-词义”绑定。 虚词定位：在考纲指定篇目原文中标注高频虚词用法，如《烛之武退秦师》“以（连词，因为）、于（介词，对）、其（语气词，还是）”，《师说》“而（转折，却）、之（取消独立性）、于（被动，被）”，建立“例句-用法-设误点”对照台账。 错题对照：将模拟题中错误选项与课文正确用法对比，如“以其无礼于晋”中“以”误释为介词，对照课文明确其连词属性；“行李”误释为“旅行包裹”，回归《烛之武退秦师》原文确认古义。 （三）专项突破训练 实词“语境推导训练”：选取考纲指定篇目片段（如《廉颇蔺相如列传》“完璧归赵”、《劝学》“君子生非异也”段落），屏蔽实词义项，要求结合语境、搭配推导含义，再对照注释纠错，强化“音形义验证法”“古今对比法”运用。 虚词“用法辨析训练”：设计“一对一”对比题，如区分《劝学》“青，取之于蓝”（于：从）与《师说》“学于余”（于：向），《鸿门宴》“以十五城易璧”（以：介词，用）与《烛之武退秦师》“以其无礼于晋”（以：连词，因为），通过集中训练固化“成分判断法”“逻辑分析法”。 综合检测：每周1套基于考纲指定篇目的实虚词专项卷，聚焦“通假字误释”“虚词用法混淆”“古今异义误判”“活用类型错认”4类高频错题，要求标注错误原因（如“未识别名词作状语”）及课文依据（如“对应《过秦论（上）》‘云集响应’”）。 （四）语境化积累 造句验证：用考纲指定篇目核心实虚词造句，如“用‘顾’（不过）造句：顾吾念之，强秦不敢加兵于赵者（仿《廉颇蔺相如列传》）”；“用‘以’（连词，因为）造句：以其无礼于晋，秦围郑（直接引用《烛之武退秦师》）”，通过运用巩固义项与用法。 错题复盘：建立“错题本三要素”——错误选项、正确答案、课文依据。如“‘何辞为’中‘为’误释为‘为了’”，标注正确用法“语气词，呢”，对应篇目《鸿门宴》，强化记忆。 篇目联动：将同实虚词在不同篇目中的用法串联，如“‘于’表被动”：《师说》“不拘于时”、《鸿门宴》“受制于人”（适配规律），形成“一词多用法-多篇目”网络，提升迁移能力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $