第一单元第3课时 搭积木（教学设计）-2025-2026学年一年级下册数学北师大版（2024）

第一单元第3课时 搭积木（教学设计） 科目：数学 版本：北师大版一年级下册（新教材） 课时：1课时 一、教材分析 本节课是北师大版一年级下册第一单元“加与减（一）”的第3课时，承接20以内数的认识及10以内加减法的基础，聚焦20以内不进位加法与不退位减法的探究，是后续学习20以内进位加法、退位减法及更复杂数的运算的重要铺垫。教材以“搭积木”这一贴近一年级学生生活的实践活动为载体，摒弃枯燥的算式练习，引导学生通过动手操作、观察对比、交流表达，理解加减法的算理，感知数的组成与运算的关联。 结合2022版数学新课标要求，本节课紧扣“用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界”三大核心素养，注重引导学生从具体积木模型中抽象出数的运算，培养学生的数感、运算能力和初步的推理意识，同时通过小组合作、动手实践，落实“教-学-评”一体化理念，契合低年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知规律。 二、教学目标 （一）学习理解 1. 结合搭积木的具体情境，清晰认识20以内不进位加法和不退位减法的意义，能准确说出算式所表示的实际含义。 2. 掌握20以内不进位加法（如13+2）和不退位减法（如15-2）的计算方法，能借助积木、计数器等学具理解算理，明确“相同数位上的数相加减”的初步感知。 3. 能准确区分“添上”“去掉”两种情境对应的加法、减法运算，建立数的组成与加减法运算的关联。 （二）应用实践 1. 能根据搭积木的情境，自主列出20以内不进位加法和不退位减法算式，并正确计算结果。 2. 能结合生活中的简单场景，运用所学加减法知识解决实际问题，提升运算能力和应用意识。 3. 能清晰表达自己的计算过程和思考方法，主动与同伴交流，提升数学表达能力。 （三）迁移创新 1. 能根据20以内不进位加法、不退位减法的算理，迁移推导类似算式的计算方法，培养初步的推理能力。 2. 能自主设计简单的搭积木运算情境，提出并解决数学问题，拓展对加减法运算的应用场景认知。 3. 初步感知加减法之间的互逆关系，为后续学习加减混合运算奠定基础。 三、重点难点 （一）教学重点 1. 理解20以内不进位加法和不退位减法的算理，掌握“个位与个位相加减、十位不变”的计算方法。 2. 能根据具体情境列出算式并正确计算，准确表达算式的实际意义。 （二）教学难点 1. 突破具象思维局限，从搭积木的实际操作中抽象出加减法算理，理解“相同数位相加减”的本质。 2. 能灵活运用所学知识解决生活中的简单实际问题，实现“学用结合”。 四、课堂导入 （导入时长：5分钟） 1. 情境创设：出示积木教具，向学生提问：“同学们，你们喜欢搭积木吗？搭积木的时候，我们可以摆出各种各样的造型，其实这里面还藏着很多数学问题呢！今天我们就一起通过搭积木，探索新的数学知识。” 2. 旧知铺垫：请学生上台用积木摆出11-20中的任意一个数，说说这个数是由几个十和几个一组成的（如摆出13，说明是1个十和3个一）；再请学生口头计算10以内加减法（如3+2、7-4），回顾加减法的基本意义，为新知学习做好铺垫。 3. 导入过渡：“刚才我们已经熟练掌握了10以内的加减法，也认识了20以内的数，今天我们就看看，在搭积木的过程中，如何计算20以内的加减法。” （评价：观察学生旧知回顾的熟练度，关注学生对20以内数的组成的掌握情况，及时纠正认知偏差，确保学生具备新知学习的基础；通过情境互动，调动学生参与积极性，激发探究兴趣。） 五、探究新知 （探究时长：15分钟） 本环节围绕3个核心知识点展开，结合动手操作、小组合作，落实“教-学-评”一体化，逐步引导学生从具象操作走向抽象算理。 知识点一：20以内不进位加法（添上积木） 1. 动手操作：给每组学生发放积木（每组1套十块积木、若干单块积木），请学生先摆出13块积木（1个十块、3个单块），再请学生在原有积木的基础上，添上2块单块积木，观察积木总数的变化。 2. 交流思考：请学生说说自己的操作过程，提问：“原来有13块积木，添上2块，求现在一共有多少块，应该用什么方法计算？”引导学生明确用加法计算，列出算式13+2。 3. 算理探究：结合积木模型，引导学生分析：13是1个十和3个一，添上的2是2个一，3个一和2个一合起来是5个一，再加上原来的1个十，就是15，所以13+2=15。同时，借助计数器演示，让学生观察“个位上的3加2变成5，十位上的1不变”，强化对算理的理解。 4. 即时练习：请学生自主摆出15块积木，添上3块，列出算式并计算，同桌之间互相说说计算过程，教师巡视指导。 （评价：关注学生动手操作的规范性，评价学生对加法意义的理解，判断学生是否能准确关联“添上”与加法运算，能否清晰表达算理。） 知识点二：20以内不退位减法（去掉积木） 1. 情境延续：请学生保持15块积木（1个十块、5个单块）的造型，再请学生从其中去掉2块单块积木，观察积木总数的变化。 2. 算式列出：提问：“原来有15块积木，去掉2块，求剩下多少块，应该用什么方法计算？”引导学生明确用减法计算，列出算式15-2。 3. 算理探究：结合积木模型，引导学生分析：15是1个十和5个一，去掉的2是2个一，5个一去掉2个一还剩3个一，再加上原来的1个十，就是13，所以15-2=13。再次借助计数器演示，让学生观察“个位上的5减2变成3，十位上的1不变”，对比加法算理，梳理不退位减法的计算逻辑。 4. 即时练习：请学生自主摆出14块积木，去掉4块，列出算式并计算，小组内交流计算过程，教师抽取小组代表发言。 （评价：评价学生对减法意义的理解，判断学生是否能准确关联“去掉”与减法运算，关注学困生的算理表达，及时给予指导。） 知识点三：根据情境提写加减算式 1. 情境拓展：出示不同搭积木情境图（如：12块积木添上5块、17块积木去掉3块），请学生观察情境，说说图意。 2. 自主提题：引导学生根据图意，自主提出加法或减法问题，并列式计算，鼓励学生多角度思考，比如“12+5可以表示12块积木添上5块，也可以表示5块积木添上12块”。 3. 总结梳理：引导学生总结：求“一共有多少”“添上多少后是多少”用加法；求“剩下多少”“去掉多少后是多少”用减法；计算20以内不进位加法和不退位减法时，都是先算个位，十位不变。 （评价：评价学生的情境解读能力和问题提出能力，判断学生是否能灵活关联情境与算式，落实数学语言表达素养。） 六、课堂练习 （练习时长：10分钟） 练习分层设计，兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸，每道练习配套评价，落实“以评促学”。 基础题（巩固知识点一、二） 1. 口算：11+4= 16-3= 12+5= 17-5= 14+2= 18-6= 2. 填空：1个十和6个一，添上3个一，是（ ），算式是（ ）；1个十和8个一，去掉4个一，是（ ），算式是（ ）。 （评价：全员参与，集体订正，关注学生口算的准确性和速度，重点评价学困生对基础算理的掌握情况，及时查漏补缺。） 提升题（巩固知识点三） 结合情境列式计算： （1）小明搭了13块积木，小红又给了他4块，小明现在有多少块积木？ （2）一共有19块积木，拿走6块，还剩下多少块积木？ （评价：评价学生对实际情境的解读能力，判断学生是否能准确匹配加减法运算，规范列出算式并计算。） 拓展题（落实迁移创新目标） 1. 想一想，填一填：14+（ ）=17 18-（ ）=15 （ ）+2=16 2. 请你用积木摆出一个20以内的数，设计一个加减运算情境，和同桌互相出题并计算。 （评价：关注学生的推理能力和创新意识，评价学生是否能迁移运用算理解决逆向问题，是否能自主设计情境，落实数学思维和语言表达素养。） 七、课堂总结 （总结时长：3分钟） 1. 自主梳理：请学生结合本节课的搭积木操作和练习，说说自己学到了什么，用自己的语言说说20以内不进位加法和不退位减法的计算方法。 2. 教师补充：结合学生发言，梳理本节课核心知识点，强调：求添上用加法，求去掉用减法；计算时先算个位，十位不变；我们可以用积木、计数器等学具帮助理解算理，也能结合生活情境运用所学知识解决问题。 3. 素养升华：引导学生感悟“从生活中找数学，用数学解决生活问题”的道理，鼓励学生多观察、多思考，培养数学眼光和数学思维。 （评价：评价学生的知识梳理能力和语言表达能力，判断学生是否全面掌握本节课知识点，是否能理解算理、运用算法。） 八、课后任务 1. 基础任务：完成教材对应课后练习，口算20以内不进位加法、不退位减法各10道，要求准确、规范，能口头说说计算过程。 2. 实践任务：和家长一起玩搭积木游戏，每人设计2个加减运算情境，互相出题并计算，记录下自己设计的情境和算式。 3. 拓展任务：尝试用今天学到的知识，解决生活中的1个简单加减问题（如：家里有12个苹果，再买3个，一共有多少个），并和家长说说自己的思考过程。 （评价：通过课后任务，延续“教-学-评”一体化，评价学生知识巩固情况和知识应用能力，兼顾基础与拓展，贴合新课标实践要求。） 九、板书设计 （简洁明了，突出核心，便于学生回顾） 搭积木（20以内不进位加法、不退位减法） 知识点一：不进位加法（添上） 13 + 2 = 15 1个十和3个一 + 2个一 = 1个十和5个一 知识点二：不退位减法（去掉） 15 - 2 = 13 1个十和5个一 - 2个一 = 1个十和3个一 知识点三：情境与算式 添上——加法 去掉——减法 计算要点：个位相加减，十位不变 十、教学反思 本节课以搭积木为载体，紧扣2022版数学新课标核心素养要求，落实“教-学-评”一体化理念，围绕3个核心知识点展开教学，贴合一年级学生具象思维的认知特点，整体教学流程清晰、任务拆分合理。 亮点之处：一是情境创设贴合学生生活，动手操作环节充分调动学生参与积极性，让学生在“做数学”中理解算理，有效突破了“抽象算理”这一难点，落实了数学眼光和数学思维的培养；二是教学目标分层递进，从学习理解到应用实践再到迁移创新，贴合学生认知发展规律，课堂练习和课后任务也兼顾分层，能满足不同层次学生的学习需求；三是“教-学-评”贯穿全程，每个环节都配套针对性评价，及时了解学生学习情况，及时查漏补缺，注重学生数学语言表达能力的提升。 不足之处：一是部分学困生在从具象操作向抽象算理过渡时仍有困难，对“个位相加减、十位不变”的计算要点掌握不够扎实，课堂上对学困生的个别指导时间不足；二是拓展题的落实不够充分，部分学生自主设计情境、提出问题的能力较弱，未能充分发挥迁移创新的教学目标；三是课堂节奏把控不够精准，动手操作环节部分小组效率不高，导致拓展练习的交流时间略显紧张。 改进措施：一是后续教学中，增加学困生的个别指导时间，可设计针对性的分层辅导任务，借助学具强化算理理解，帮助学困生夯实基础；二是优化课堂节奏，提前明确动手操作的要求，合理分配各环节时间，确保拓展环节充分落实，鼓励学生大胆表达、大胆创新；三是丰富课后实践任务的反馈形式，可在下次课堂中展示学生设计的情境和问题，强化知识应用，进一步提升学生的数学语言表达能力和创新意识，更好地落实新课标数学核心素养要求。 学科网（北京）股份有限公司 $