10.2 巴西 说课 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

第十章 西半球的国家 第二节 巴西 说课稿 一、说教材 本节课选自人教版地理七年级下册第十章《西半球的国家》的第二节《巴西》。在学生已学习美国的基础上，本节以巴西为案例，进一步认识西半球另一个重要国家——拉丁美洲面积最大、人口最多的国家。巴西不仅是南美洲的“缩影”，更因其独特的自然环境、多元文化、丰富的资源和突出的环境问题，成为理解发展中国家发展路径与人地关系的典型代表。 教材从“地理位置与地形”“热带雨林与河流”“人口与城市”“多元文化”“经济发展与环境问题”五个方面系统介绍巴西。内容突出其“热带面积广”“亚马孙雨林”“混血种人多”“狂欢节与足球”“工农业发展”“城市化问题”等核心特征。通过本节学习，学生将进一步掌握区域地理分析方法，深化对“自然环境整体性”“文化融合”“可持续发展”等地理原理的理解，为构建完整的全球区域认知体系提供重要支撑。 二、说教学目标 依据《义务教育地理课程标准》要求，结合七年级学生认知特点，制定如下教学目标： 1. 区域认知 能在地图上指出巴西的地理位置：位于南美洲东部，东临大西洋，大部分领土位于热带； 识别主要地形区：亚马孙平原、巴西高原； 说出主要河流：亚马孙河——世界流量最大河流； 初步形成对巴西“热带大国”“雨林之国”“多元文化”“城市集中东南”的区域整体印象。 2. 综合思维 能结合纬度位置与地形，分析巴西以热带雨林和热带草原气候为主的原因； 理解亚马孙平原地势低平、降水丰富，形成世界最大热带雨林； 分析人口与城市集中于东南沿海的原因：气候温和、交通便利、开发较早； 探讨殖民历史对人种构成（混血种人多）和文化融合（狂欢节、桑巴舞）的影响； 综合自然与人文因素，解释热带雨林开发与保护的矛盾。 3. 人地协调观 认识热带雨林砍伐带来的生态危机：生物多样性减少、全球变暖； 了解巴西政府采取的保护措施：建立自然保护区、推广可持续开发； 树立尊重自然、保护生态环境、促进可持续发展的观念； 增强全球环境责任意识，理解发展中国家在生态保护中的挑战与担当。 4. 地理实践力 能够阅读《巴西政区图》《地形图》《气候类型分布图》《人口与城市分布图》等，提取关键信息； 三、说学情 七年级学生对巴西有一定兴趣，多通过世界杯、足球明星、狂欢节等获得初步印象，但对热带雨林、人口分布、文化融合等地理知识缺乏系统理解。部分学生可能存在“巴西全是热带雨林”“只有贫民窟”等片面认知。因此，教学中需以“足球王国”“雨林奇观”为切入点，借助地图、视频、案例等方式增强直观体验，通过问题链引导探究，帮助学生从“感性认知”走向“理性分析”，实现知识建构与价值观升华。 四、说教法与学法 1. 教法设计 情境导入法：以世界杯主题曲或雨林动物视频引入，激发兴趣； 地图导学法：以地图为核心工具，贯穿“以图识地、以图析理”全过程； 问题驱动法：设置“为什么亚马孙河水量最大？”“为什么巴西混血种人多？”等问题，引导探究； 案例教学法：选取“亚马孙雨林开发与保护”“里约热内卢贫民窟改造”等案例，增强现实意义； 合作探究法：组织小组完成绘图、宣讲、展板设计等活动，培养实践能力。 2. 学法指导 读图析图法：指导学生掌握“看图名—读图例—析内容—找规律”四步法； 对比分析法：通过“巴西 vs 美国”“雨林 vs 高原”对比理解区域差异； 归纳总结法：通过思维导图梳理“位置—自然—人文—发展”逻辑链； 五、说教学过程（共45分钟） （一）说导入新课——情境激趣，引出主题（约5分钟） 我将播放一段视频：2002年世界杯夺冠时刻，巴西球员欢呼，紧接着切换到亚马孙雨林中色彩斑斓的金刚鹦鹉与参天古树。提问：“这是哪个国家？它为何既是‘足球王国’，又是‘地球之肺’？这片土地，就是巴西——一个充满热情与绿色的国度。今天，让我们一起走进这个‘桑巴与雨林共舞’的国家。” （二）说新知探究——层层递进，构建认知（约25分钟） 1. 说地理位置与地形 出示《巴西在世界的位置图》：位于南美洲东部，东临大西洋，大部分在赤道与南回归线之间； 强调：热带面积广，是热带大国； 展示《巴西地形图》：北部为亚马孙平原，南部为巴西高原； 小结：地形以平原和高原为主，无高大山脉。 2. 说气候与河流 结合《气候类型分布图》：北部为热带雨林气候，南部为热带草原气候； 亚马孙河：世界流量最大、流域最广的河流，支流众多； 提问：为什么亚马孙河水量大？（学生回答：降水多、流域广、支流多） 3. 说人口与城市 读《巴西人口与城市分布图》：城市集中于东南沿海； 原因：气候宜人、海运便利、殖民开发早； 主要城市：巴西利亚（首都）、里约热内卢、圣保罗。 4. 说多元文化 提问：巴西人种有什么特点？（展示人种构成图） 讲解：印第安人、欧洲白人、非洲黑人长期融合，形成大量混血种人； 文化体现：狂欢节（欧洲+非洲）、桑巴舞（非洲+本土）、足球（全民热爱）； 强调：文化多元是历史融合的成果。 5. 说经济发展与环境问题 农业：咖啡、甘蔗、大豆产量居世界前列，有“咖啡王国”之称； 工业：钢铁、汽车、飞机制造发展迅速； 问题：热带雨林被砍伐，用于种地、放牧、采矿； 后果：水土流失、物种灭绝、气候变暖； 措施：建立保护区、推广可持续农业、加强执法。 6. 说人地关系启示 提问：发展经济一定要以破坏环境为代价吗？ 引导学生思考：巴西如何在发展与保护之间寻找平衡？ 强调：保护雨林，就是保护全球气候。 （三）说合作实践——深化理解，提升能力（约10分钟） 组织“走进巴西”合作任务，分组选择其一完成： 1. 绘制巴西简图：标出亚马孙平原、巴西高原、主要城市； 2. 模拟“雨林小卫士”宣讲：每组派代表，以“保护亚马孙雨林”为主题，进行1分钟演讲； 3. 设计“多元巴西”文化展板：包含人种、节日、舞蹈、体育等元素，用A4纸呈现。 小组展示时，我将点评并强调：“巴西告诉我们，地理不仅是山川河流，更是文化交融与生态责任。我们学习巴西，是为了理解‘尊重差异’‘保护自然’‘协调发展’的全球智慧，共同守护地球家园。” （四）说总结拓展——升华情感，落实育人（约5分钟） 我将进行课堂总结：“巴西，一个热情奔放、绿意盎然的国家，是拉丁美洲的缩影。它告诉我们：地理不仅是知识，更是责任。我们学习巴西，不仅要看到它的‘雨林之美’‘文化之彩’，更要看到它在发展与保护之间的艰难抉择，理解‘人与自然和谐共生’‘可持续发展’的深刻内涵，共同守护地球家园。” 提问：“从巴西的多元文化或雨林保护中，我们能学到什么？”引导学生回答：尊重文化差异，保护生态环境。 布置作业：完成教材课后练习题； 通过作业延伸课堂，实现知识内化与价值引领。 六、说板书设计 第二节 巴西——热带大国与多元之国 一、地理位置 南美洲东部，东临大西洋 大部分位于热带 二、地形与河流 亚马孙平原（北）、巴西高原（南） 亚马孙河：世界流量最大 三、气候与人口 热带雨林、热带草原气候 人口集中东南沿海 四、多元文化 混血种人多，文化融合 狂欢节、桑巴舞、足球 五、经济与环境 农业大国，工业发展 雨林破坏 → 保护行动 六、人地启示 发展与保护并重 全球责任，共同守护 七、说教学反思 本课以“雨林”与“文化”为主线，贯穿自然与人文，激发学生兴趣，较好落实了地理四维核心素养。学生参与积极，但在分析“文化融合成因”时，部分学生理解不深，需加强历史背景铺垫。活动时间需更精准控制，确保展示环节充分。教学中应持续引导学生从“看现象”走向“析本质”，真正实现地理学科的育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $