第2课《动物对环境的适应》教案-2025-2026学年六年级下册科学人教鄂教版

人教鄂教版（2019）六年级下学期科学第一单元第2课《动物对环境的适应》教案 第1课时 动物对环境的适应（一） ——探究蚯蚓对环境的适应 一、教学目标 科学观念（G） 1. 感知蚯蚓的外形特征（分节、刚毛、体表黏滑）与阴暗潮湿土壤环境的适配性，知道蚯蚓具有适应环境的基本能力； 2. 初步了解蚯蚓在明暗、干湿环境变化时的主动选择行为，建立“蚯蚓适应特定环境”的基础认知。 科学思维（S） 1. 通过分析蚯蚓明暗、干湿对比实验的现象与结果，初步归纳蚯蚓对环境的选择规律，培养简单的归纳推理能力； 2. 基于实验现象，初步建立“环境条件变化会直接影响蚯蚓行为”的逻辑认知。 探究实践（T） 1. 能参与讨论并设计蚯蚓对明暗、干湿环境选择的对比实验，理解并掌握“控制单一变量”的核心实验方法； 2. 能准确观察、描述实验视频中的现象，规范记录实验数据，提升实验观察和数据记录的基本能力。 态度责任（D） 1. 在实验观察和数据记录中，做到如实描述、严谨记录，养成尊重实验事实的科学态度； 2. 从生活中“雨后蚯蚓爬出”的现象切入，激发探究蚯蚓与环境关系的兴趣； 3. 养成实验中爱护小动物、实验后将蚯蚓放回自然环境的良好习惯。 二、教学重难点 教学重点：设计并完成蚯蚓对干湿、明暗环境选择的对比实验，掌握控制单一变量的方法，准确记录并分析实验结果。 教学难点：理解对比实验中“控制单一变量”的科学性和必要性，能基于实验结果归纳蚯蚓的环境适应规律。 三、教学准备 教师准备：实验材料（带盖长方形盒子、蚯蚓（每组10条）、湿土、干土、喷水瓶、湿润纸巾、镊子、放大镜、实验记录单）；多媒体材料（蚯蚓明暗环境选择实验视频、蚯蚓干湿环境选择实验视频）；板书贴纸（关键词：蚯蚓、阴暗、潮湿、对比实验、控制单一变量）。 学生准备：常规学习用品。 四、教学过程（含逐字稿、设计意图、目标达成） （一）激发疑问，导入课题（5分钟） 教师：同学们，上节课我们学习了“多样的栖息地”，知道不同的栖息地生活着不同的生物。大家有没有注意过一个现象——下雨后，地面上会出现很多蚯蚓，可平时在地面上却很难看到它们。谁能说说，蚯蚓平时生活在哪里呀？为什么雨后会爬出来呢？ 学生：下过雨以后地面比较潮湿，所以蚯蚓会钻出来。 学生：我觉得是土壤里水分太多了，蚯蚓没法呼吸，就爬出来透透气。 教师：两位同学都有自己的猜测，到底谁的说法更有道理呢？蚯蚓的生活和环境之间到底有什么关系？今天我们就一起来探究《动物对环境的适应》（板书课题：1.2 动物对环境的适应）。通过这节课的学习，我们就能找到答案啦！ （设计意图：从学生熟悉的生活现象切入，引发认知冲突，激发探究兴趣，自然导入课题，为后续实验探究奠定情感基础。目标达成：G1、D2） （二）科学实践：蚯蚓怎样适应环境的变化（30分钟） 1.实验探究一：观察蚯蚓的生活环境与外形特征（10分钟） 教师：要探究蚯蚓对环境的适应，首先得知道蚯蚓平时生活在什么地方。谁来说说，你曾经在哪里找到过蚯蚓？这些地方有什么共同特点？ 学生：我在墙角的草丛里找到过蚯蚓。 学生：花盆的泥土里也有，那里摸起来湿湿的。 学生：砖头下面也能挖到，而且那里看不到太阳，很阴暗。 教师：大家观察得真仔细！结合这些发现，我们可以推测蚯蚓喜欢什么样的环境呢？（板书：蚯蚓→喜欢的环境？） 学生：阴暗、潮湿的土壤里！ 教师：这个推测是否正确呢？我们先来观察蚯蚓的外形，看看它的身体特点能不能支持这个推测。请大家拿出放大镜，仔细观察桌面上的蚯蚓，说说它的身体有什么特点，是怎样运动的？（分发蚯蚓、放大镜） 学生：蚯蚓的身体是长圆筒形的，一节一节的。 学生：它的腹部摸起来粗糙，好像有小细毛，老师说那是刚毛。 学生：它是一伸一缩地爬行，看起来很灵活。 教师：大家观察得非常认真！蚯蚓的这些身体特点，对它在土壤里生活有什么帮助呢？（板书：蚯蚓外形：分节、刚毛、体表黏滑） 学生：体表黏滑，能减少在土壤中的摩擦，还能保持身体湿润，适合在潮湿的土壤里活动。 学生：身体分节、有刚毛，能帮助它在土里钻来钻去，方便移动、觅食和躲避天敌。 教师：说得真好！蚯蚓的外形特征和它可能喜欢的阴暗潮湿环境是相匹配的。但这只是我们的推测，接下来我们通过实验来验证一下，当环境发生变化时，蚯蚓会做出怎样的选择。 （设计意图：通过回忆生活经验和观察实物，建立蚯蚓“生活环境—外形特征”的初步关联，培养观察能力和初步推理能力，为后续对比实验做铺垫。目标达成：G1、S1、T2、D2） 2.实验探究二：蚯蚓对阴暗和明亮环境的选择（12分钟） 教师：我们要验证蚯蚓是否喜欢阴暗环境，应该设计怎样的实验呢？实验中要注意什么？（板书：实验一：明暗环境选择） 学生：得准备一个盒子，一边让它亮，一边让它暗。 教师：为什么要这样设计？ 学生：这样才能让蚯蚓选择，而且只能改变“明暗”这一个条件，其他条件要一样，不然就不知道是哪个条件影响它的选择了。 教师：非常关键！这就是“对比实验”，要保证只有一个实验变量，其他无关变量保持一致。那具体怎么做呢？大家一起讨论实验方案。 学生：用带盖的盒子，把盒盖剪掉一半，这样盒子里就一半暗、一半亮，形成明暗对比。 学生：盒子里要放湿润的纸巾，模拟蚯蚓适宜的潮湿环境，避免干燥这个无关变量影响实验结果。 学生：要多放几条蚯蚓，一条的话可能存在偶然性，实验结果不准确。 教师：大家考虑得真周全！我们就按照这个方案来做实验：在盒子里均匀铺一层湿润的纸巾，用镊子轻夹10条蚯蚓放在盒子中间位置，盖上一半盒盖营造阴暗环境，静置10分钟，观察并记录亮处和暗处的蚯蚓数量。（板书：对比实验：控制单一变量） 教师：在实验前，老师有几个要求：第一，用镊子夹蚯蚓时动作要轻，不能伤害蚯蚓，实验结束后要将蚯蚓放回自然环境；第二，安静观察，不要触碰、晃动盒子，避免人为干扰蚯蚓的选择；第三，及时把观察到的实验结果准确记录在实验单上。现在我们来看实验视频（播放实验视频），大家仔细看10分钟后的实验结果。 教师：视频看完了，谁来汇报一下观察到的实验结果？ 学生：除了1条爬出盒子，其他9条都爬到了盒子的阴暗区域！ 教师：这个实验结果能说明什么问题呢？ 学生：蚯蚓喜欢阴暗的环境，会主动避开明亮的不适宜环境！ （设计意图：引导学生自主设计对比实验，明确控制变量的核心原则，通过观察视频、记录数据和分析结果，培养实验设计、观察记录和科学分析的能力，科学验证蚯蚓对阴暗环境的适应特性。目标达成：G1、G2、S1、S3、T1、T2、D1） 3.实验探究三：蚯蚓对潮湿和干燥环境的选择（8分钟） 教师：通过实验一，我们证实了蚯蚓喜欢阴暗环境。那它是否真的喜欢潮湿环境呢？我们继续做第二个对比实验验证这个推测（板书：实验二：干湿环境选择）。这次的实验变量是什么？ 学生：土壤的干湿程度！ 教师：没错。大家结合上一个实验的设计思路，想想这个实验该怎么设计？ 学生：还是用同一个规格的盒子，盒子的一边铺湿润的土壤，另一边铺干燥的土壤，两边的土壤量保持一致，其他条件都和上一个实验一样。 学生：把蚯蚓放在干湿土壤的中间位置，观察它们会向哪一边移动，统计干湿土壤中的蚯蚓数量。 教师：非常好！始终保持单一变量原则，只改变“土壤干湿”这一个实验变量，其他无关变量均保持一致。现在我们来看这个实验的视频（播放实验视频），注意观察蚯蚓的移动方向和最终分布位置。 教师：视频里的实验结果是什么？ 学生：10条蚯蚓都爬到了湿土区域，干土区域里一条蚯蚓都没有！ 教师：结合实验结果，能得出什么科学结论？ 学生：蚯蚓喜欢潮湿的环境，不适应干燥的环境，会主动选择潮湿的适宜环境！ 教师：结合两个对比实验的结果，我们可以确定一个科学结论：蚯蚓适宜生活在阴暗、潮湿的土壤环境中（板书：蚯蚓的适应：适宜环境→阴暗、潮湿）。当环境的明暗、干湿等生存条件发生变化时，蚯蚓会通过运动主动避开不适宜的环境，选择适宜自身生存的环境，这是蚯蚓适应环境变化的重要行为。（板书：环境变化→主动选择适宜环境） （设计意图：延续对比实验的科学探究思路，让学生进一步巩固控制变量的实验方法，通过第二个对比实验验证蚯蚓对潮湿环境的适应特性，完善对蚯蚓环境适应能力的科学认知。目标达成：G1、G2、S1、S3、T1、T2、D1） （四）课堂小结与作业（5分钟） 教师：这节课我们通过两个对照鲜明的对比实验，发现蚯蚓的外形特征——身体分节、腹部有刚毛、体表黏滑，能帮助它更好地在阴暗潮湿的土壤中生活、移动和生存；同时也证实了，当环境的明暗、干湿发生变化时，蚯蚓会通过主动运动选择适宜的生存环境。 教师：课后请大家完成两个任务：1.整理好实验器材，若有实操剩余的蚯蚓，及时将其放回校园的泥土或草地等自然环境中；2.认真思考一个问题：下雨后土壤变得更加潮湿，蚯蚓为什么还要爬到地面上来？下节课我们通过实验继续探究这个问题。 （设计意图：梳理本节课核心科学知识，强化实验探究的核心收获，布置实践性作业和思考问题，培养学生爱护小动物的意识，同时为下节课的学习埋下探究伏笔。目标达成：G1、G2、D1、D2） 五、板书设计 1.2 动物对环境的适应（第1课时） 蚯蚓→喜欢的环境？ 外形特征：分节、刚毛、体表黏滑 实验探究 实验一：明暗环境选择 实验二：干湿环境选择 对比实验：控制单一变量 蚯蚓的适应：适宜环境→阴暗、潮湿 环境变化→主动选择适宜环境 第2课时 动物对环境的适应（二） ——其他动物对环境的适应及环保意识树立 一、教学目标 科学观念（G） 1. 完善蚯蚓适应环境的认知，明确蚯蚓雨后爬出是因土壤缺氧的环境适应行为，深化“动物形态/生理与环境适配”的认知；​ 2. 能举例说出角马、大雁、狗、骆驼等动物在气候、食物、水源变化时的具体适应行为；​ 3. 了解保护色、拟态、假死、冬眠等动物适应环境的特殊本领，建立“生物与环境相适应、相互依存”的核心认知。 科学思维（S） 1. 通过分析蚯蚓模拟下雨实验的现象，完善蚯蚓适应环境的规律归纳，提升归纳推理的严谨性；​ 2. 对比蚯蚓、角马、大雁、变色龙等不同动物的适应方式，发现动物适应环境的共性（趋利避害）与差异（行为/形态/生理适应），发展比较分析思维；​ 3. 基于实验证据和资料信息，形成“环境影响生物行为，生物为生存主动适应环境”的完整逻辑认知。 探究实践（T） 1. 能通过课堂交流讨论、图片/视频/音频资料分析，收集并整合其他动物适应环境的实例，提升信息搜集与整合能力；​ 2. 能结合所学知识，分析动物特殊本领与环境的适配性，培养知识迁移和应用能力。 态度责任（D） 1. 通过了解多种动物的独特适应本领，进一步激发探究动物与环境关系的兴趣，增强对大自然的好奇心； 2. 结合栖息地破坏的实例，认识到人类活动对动物生存的影响，形成关心动植物及其生态环境的意识，树立保护生物栖息地、维护生态平衡的责任观念。 二、教学重难点 教学重点：了解不同动物适应环境的多种方式（迁徙、行为调整、特殊本领等），建立“生物与环境相适应”的核心认知（G2、G3、S2）。 教学难点：将动物适应环境的知识与生态保护结合，形成主动保护生物栖息地和生态环境的自觉意识（G3、D3）。 三、教学准备 教师准备：实验材料：活蚯蚓；多媒体材料：蚯蚓模拟下雨实验视频、动物适应环境图片（角马、大雁、变色龙等）、油甲虫假死短视频、科学家讲解冬眠的音频、栖息地破坏实景图。 学生准备：常规学习用品。 四、教学过程（含逐字稿、设计意图、目标达成） （一）复习旧知，衔接新知（5分钟） 教师：上节课我们通过两个对比实验，得出了一个关于蚯蚓生存环境的科学结论，谁能来回顾一下？ 学生：蚯蚓适宜生活在阴暗、潮湿的土壤里，会主动避开明亮、干燥的环境！ 教师：没错！那大家还记得课后的思考问题吗？下雨后土壤原本就很潮湿，蚯蚓为什么还要爬到地面上来呢？（板书：1.蚯蚓→雨后爬出？） 学生：可能土壤里的水太多了，把土壤的缝隙填满了，土壤里没有空气了，蚯蚓没法呼吸，就只能爬出来透透气！ 教师：这个猜测是否正确？我们通过一个模拟实验来科学验证。（播放模拟下雨实验视频：向装有湿润土壤和蚯蚓的盒子持续缓慢喷水，模拟下雨后土壤积水的场景，观察蚯蚓的反应） 教师：视频里大家看到了什么实验现象？ 学生：随着喷水增多，土壤缝隙被水填充，大部分蚯蚓都从土壤里爬出来了！ 教师：这就验证了大家的猜测，这个实验现象说明：当土壤中水分过多时，土壤的孔隙会被水填充，导致土壤中缺乏氧气，蚯蚓的体壁无法正常进行气体交换，无法呼吸，所以会爬到地面上获取氧气（板书：适应行为 水分过多、缺氧→爬至地面透气）。这也是蚯蚓适应环境变化的一种重要生存行为。除了蚯蚓，自然界中的其他动物又是怎样适应环境变化的呢？今天我们继续深入探究。 （设计意图：复习上节课实验结论，通过模拟实验科学解答遗留问题，完善对蚯蚓环境适应行为的科学认知，自然过渡到其他动物的环境适应行为探究，保持探究的连贯性。目标达成：G1、G2、S1、S3、D2） （二）科学实践：其他动物怎样适应环境的变化（20分钟） 1.动物对气候、食物、水源变化的适应（10分钟） 教师：蚯蚓会根据环境变化调整自身行为来适应环境，自然界中的其他动物也有这样的生存本领。大家看大屏幕上的图片（展示角马、大雁的生活环境图片），非洲草原的角马和我们熟悉的大雁，会怎样适应环境的变化呢？（板书：2.其他动物的适应） 学生：我知道，角马会进行长途迁徙！雨季的时候非洲草原雨水充足，有很多青草，角马就在草原上生活；到了旱季，草原上没有食物和水，它们就会成群结队地寻找新的有食物和水源的栖息地。 教师：说得真好！角马通过群体迁徙的行为，适应旱季草原食物和水源短缺的环境变化，保障自身的生存（板书：角马→迁徙→适应旱季缺食缺水）。那大雁呢？它的迁徙行为和环境变化有什么关系？ 学生：大雁冬天会飞到南方去，因为北方的冬天太冷了，而且地面被冰雪覆盖，找不到食物；南方的冬天比较温暖，还有充足的食物，适合大雁生存。 教师：对！大雁通过季节性迁徙，适应北方冬季气候寒冷、食物匮乏的环境变化，这是大雁长期形成的适应环境的重要行为（板书：大雁→迁徙→适应寒冷与缺食）。除了迁徙，还有些动物会通过改变自身的行为，来适应环境的变化。比如夏天天气非常炎热，家里的小狗会有什么特殊的行为？ 学生：小狗会伸出舌头不停喘气！ 教师：大家知道这是为什么吗？这和小狗的身体结构、适应炎热环境有什么关系？ 学生：因为狗的皮肤没有汗腺，无法通过皮肤排汗降温，只能通过舌头表面的唾液蒸发，带走身体的热量，从而达到降温避暑的目的，适应炎热的环境（板书：狗→伸舌喘气→适应炎热）。 教师：大家再想想，生活在沙漠里的骆驼，环境条件非常恶劣，缺水少食，它是怎么适应这种环境的呢？ 学生：骆驼的驼峰里储存着大量的脂肪，没有食物的时候，脂肪可以分解成身体需要的营养和能量；而且骆驼的身体结构特殊，能减少水分的散失，可以很久不喝水，适应沙漠缺水少食的环境。 教师：没错！骆驼的身体结构和生理特点，让它能很好地适应沙漠缺水少食、气候干燥的恶劣环境（板书：骆驼→驼峰储脂、耐饥渴→适应沙漠）。这些例子都说明一个科学道理：当动物栖息地的气候、食物、空气、水源等生存条件发生变化时，动物的行为、身体结构或生理特点会做出相应的调整，来适应环境的变化，保障自身的生存。 （设计意图：通过图片展示、实例分析和师生交流，引导学生了解不同动物对气候、食物、水源变化的不同适应方式，拓宽学生的科学认知范围，初步建立“不同动物有不同的环境适应策略”的科学观念。目标达成：G2、S2、S3、T3、D2） 2.动物适应环境的特殊本领（10分钟） 教师：除了通过调整自身行为适应环境变化，有些动物还在长期的进化过程中，形成了独特的自我保护本领，既能更好地适应环境，又能有效躲避天敌的伤害。大家看大屏幕上的图片（展示变色龙、枯叶蛱蝶、油甲虫、北极狐的图片），这些动物有什么特别的生存本领？（板书：3.特殊本领） 学生：变色龙会根据周围的环境改变自己身体的颜色，和周围环境的颜色融为一体！ 教师：这种本领叫“保护色”，动物通过改变体表颜色，使自身与周围环境的颜色相似，从而隐藏自己的踪迹，既方便觅食，又能躲避天敌（板书：保护色→变色龙、北极狐、青蛙）。再看枯叶蛱蝶，它的外形看起来像什么？这是一种什么本领？ 学生：枯叶蛱蝶的身体和翅膀合起来，就像一片干枯的叶子，很难被发现！ 教师：这叫“拟态”，动物通过模仿周围物体的形态、颜色等特征，将自己伪装起来，从而躲避天敌的捕食，这是一种更高级的适应环境的本领（板书：拟态→枯叶蛱蝶、竹节虫）。油甲虫遇到危险的时候会怎么做呢？（播放油甲虫遇到危险的短视频） 学生：它会立刻躺在地上一动不动，好像死了一样！ 教师：这是动物的“假死”行为，通过装死的方式让天敌失去捕食兴趣，从而躲避天敌的攻击，保护自己（板书：假死→油甲虫、负鼠）。那生活在北极的北极狐，又有什么适应环境的本领呢？ 学生：北极狐的毛色会随季节变化，冬天的时候毛是纯白色的，和北极的白雪融为一体；夏天的时候毛变成灰色或褐色，和周围的土壤、岩石颜色匹配，这也是保护色！ 教师：非常正确！北极狐的毛色随环境季节变化而改变，是保护色的一种特殊形式，能让它在不同季节都能很好地隐藏自己。大家还知道哪些动物有类似的适应环境、保护自己的本领？ 学生：竹节虫的身体长得像竹子的枝条，停在竹枝上根本看不出来，这也是拟态！ 学生：青蛙的身体颜色和草丛、池塘的颜色差不多，是保护色，能隐藏自己不被天敌发现。 学生：负鼠遇到危险的时候也会装死，也是假死的自我保护本领！ 教师：大家知道的真多！除了保护色、拟态、假死，自然界中还有一种很常见的动物适应环境的方式——冬眠（板书：冬眠→青蛙、蛇、熊、松鼠）。谁来说说哪些动物会进行冬眠？ 学生：青蛙、蛇、熊、松鼠、刺猬这些动物都会冬眠！ 教师：这些动物为什么要冬眠呢？冬眠和环境变化有什么关系？我们来听听科学家的专业解释（播放音频：动物冬眠的原因）。 教师：听完音频，谁能总结一下动物冬眠的主要原因？ 学生：第一，冬天的气温太低，很多变温动物无法维持自身的体温，只能通过冬眠降低身体的代谢；第二，冬天食物非常匮乏，动物无法找到足够的食物维持生存，只能通过冬眠减少能量的消耗。 教师：非常准确！冬眠是动物针对冬季气候寒冷、食物匮乏的恶劣环境，形成的一种重要适应策略，冬眠时动物的代谢率会降到最低，不吃不喝也能维持基本的生命活动，顺利度过冬季（板书：冬眠→适应寒冷、缺食）。 （设计意图：通过图片、视频展示和学生自主交流，系统介绍保护色、拟态、假死、冬眠等动物适应环境的特殊本领，丰富学生对动物环境适应方式的科学认知，进一步激发学生探究动物与环境关系的兴趣。目标达成：G2、G3、S2、S3、T3、D2） （三）拓展与应用，树立环保意识（10分钟） 教师：通过两节课的科学探究，我们知道了蚯蚓会通过外形特征和行为选择，适应阴暗潮湿的土壤环境；角马、大雁会通过迁徙适应气候和食物的变化；变色龙、枯叶蛱蝶等动物会通过保护色、拟态等特殊本领适应环境、保护自己。这些都是动物为了生存，在长期的进化过程中形成的适应环境的能力，这也印证了一个核心的科学观念——生物与环境相互适应（板书：4.核心认知 生物与环境→相适应、相互依存）。那大家想一想，如果动物的栖息地被严重破坏了，它们还能顺利适应环境、生存下去吗？（展示栖息地破坏的图片：森林砍伐、河流污染、草原沙化、湿地减少） 学生：不能！森林被砍伐了，住在森林里的小鸟、松鼠等动物就没有家了，也找不到食物和藏身的地方，根本无法生存。 学生：河流被污染了，水里的鱼、虾等水生动物会因为水质变差死亡，它们无法适应被污染的水环境。 教师：说得非常对！动物的适应能力，是针对自然环境的缓慢变化形成的，当人类活动导致动物的栖息地被严重、快速破坏时，大多数动物无法快速适应这种剧烈的环境变化，就会面临严重的生存危机，甚至濒临灭绝。那我们作为小学生，能做些什么来保护动物和它们的生态环境呢？ 学生：不乱扔垃圾，不向河流、土壤里排放污水和有害物质，保护动物的生存环境不被污染。 学生：不随意砍伐树木，积极参加植树造林活动，保护森林等动物的栖息地。 学生：不捕捉、不伤害野生动物，不购买野生动物制品，尊重野生动物的生活习性。 学生：节约资源，比如节约用水、用电，减少资源浪费，间接保护动物的生存环境。 教师：大家说得都非常好！保护动物的核心，就是保护它们的栖息地，保护动物的生存环境，这也是保护我们人类自己的生存环境，维护整个自然界的生态平衡（板书：保护栖息地→维护生态平衡）。希望同学们能把今天学到的科学知识告诉家人和朋友，和他们一起关心动植物，保护我们共同的地球家园。 （设计意图：通过展示栖息地破坏的真实图片，引导学生科学思考人类活动对动物生存的影响，将动物适应环境的科学知识与生态环境保护相结合，让学生树立保护生态环境和生物栖息地的科学意识，落实“态度责任”的核心教学目标。目标达成：G3、S3、T3、D3） （四）课堂小结与作业（5分钟） 教师：这两节课我们通过实验探究了蚯蚓对环境的适应特征和行为，了解了自然界中其他动物通过迁徙、调整行为、特殊生理结构、保护色、拟态、冬眠等多种方式适应环境变化，最终形成了一个核心的科学观念——生物与环境是相互依存、相互适应的。 教师：课后请大家完成两个任务：1.制作一份“动物适应环境本领”手抄报，至少包含3种不同动物的适应方式，并标注对应的科学原理；2.利用周末时间走进公园、郊外或校园的自然区域，观察一种小动物的生活环境，记录它的外形特征或行为表现，分析这些特征或行为是怎样适应其生活环境的，下节课我们一起分享你的观察和分析结果。 （设计意图：系统梳理本节课的核心科学知识，通过手抄报和户外观察任务，巩固所学内容，培养学生的动手能力和科学观察能力，让学生在生活中继续探究动物与环境的关系，延续探究兴趣。目标达成：G2、G3、T3、D2、D3） 五、板书设计 1.2 动物对环境的适应（第2课时） 1.蚯蚓→雨后爬出？ 适应行为：水分过多、缺氧→爬至地面透气 2.其他动物的适应 迁徙：角马（旱季缺食缺水）、大雁（冬季寒冷缺食） 行为调整：狗→伸舌喘气（适应炎热） 生理适应：骆驼→驼峰储脂、耐饥渴（适应沙漠） 3.特殊适应本领 保护色：变色龙、北极狐、青蛙 拟态：枯叶蛱蝶、竹节虫 假死：油甲虫、负鼠 冬眠：青蛙、蛇、熊、松鼠 4.核心认知 生物与环境→相适应、相互依存 保护栖息地→维护生态平衡 学科网（北京）股份有限公司 $