21《杨氏之子》教学设计 2025-2026学年语文五年级下册统编版

该小学语文教学设计围绕《杨氏之子》文言文，聚焦“感受语言风趣幽默”核心，通过《世说新语》背景导入，结合预习检查、朗读指导（多音字“为”“应”及停顿节奏），搭建初读支架，引导学生聚焦“甚聪惠”梳理文脉。 此设计亮点在于融合文化自信（链接《世说新语》与现代幽默故事）、语言运用（小组讨论、情景对话、演读）、思维能力（比较“未闻”的表达妙处），通过“为设果”“应声答”等细节分析，培养学生语言精准与思维敏捷，助力教师落实单元要素，提升学生文化底蕴与表达能力。

《杨氏之子》教学设计 1、 教材分析 《杨氏之子》是统编教材五下第八单元的一篇文言文，故事情节简单，语言风趣幽默，展现了儿童聪慧可爱、机智灵敏的形象特点，选自南朝刘义庆编写的《世说新语》一书。 本单元语文要素是“感受课文风趣的语言”。课后习题有“借助注释了解课文意思，说说从哪里看出杨氏之子的机智”。可见，“感受语言的风趣幽默”是本课的教学重点。 五年级学生对文言文并不陌生，对于文言文的特点及学习文言文的一般方法，孩子应该是有所了解的。但体会“语言风趣幽默”的妙处，仍有一定困难，学生的理解会停留在表面而达不到更深层次，这需要老师创设情境，巧搭支架，帮助其理解感悟。文章虽短，而此案设计，则在文本表面信息基础上推进一步，加深一点，让学生去感觉更高层次的幽默——即化解尴尬，又不让他人难堪。 2、 教学目标 （一）通过朗读、借助课文注释、联系上下文等方法理解课文主要内容。（重点） （二）感受风趣幽默的语言，体会杨氏之子的聪颖机智。（重点） （三）借助传统文化的信息交汇，让学生感受多种内涵的“幽默”，理解言语中幽默的智慧所在。（难点） 3、 教学准备 （一）教师准备：课件、学习单、作业本 （二）学生准备：初读课文，读准字音，借助课文注释理解大意。 4、 教学过程 （1） 趣谈人物，聚焦“聪” 1.导读故事 （1）同学们，听说过《世说新语》吗？本文《杨氏之子》就选自这部书。未来，大家会经常遇到从这部书中选择的文章。今天，老师就和大家做个介绍。 【课件展示】 《世说新语》主要是记录魏晋名士的逸闻轶事和玄言清谈的故事集。全书共有一千二百多则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语，类似笔记小说，具有“随手而记”的特性。鲁迅先生称之为“一部名士培养的教科书。” （2） 看来，这就是古人的一则笔记。话说这一日，闲来无事。孔君平欲拜访名仕杨先生。未承想，却有如此一场遭遇，更未承想，这场遭遇还流传至今······同学们，孔君平遇到了谁？（生：杨氏之子） （3） 究竟发生了什么呢？（检查预习单中的作业题）我接下来，请大家自由读读全文，借助注释，读顺，读对。（生自由读） （4） 指导朗读：检查预习情况，抽生读小古文。 评价：从学生的读音、停顿进行评价。强化两个多音字“为、应”的读音。 ①学习古文还是要学会正确的停顿和断句。你再读读课文，想想除了标点处的停顿外，还应该如何作好停顿。 ②能否学着古人的样子来读读课文，也要掌握好快慢节奏。学生练习读。 评价：一是学生停顿太干脆，无韵味。就说：“注意了断句，但缺少点味道，个别地方拖点音试试。”二是学生全部拖音，无快慢之分。就说：“很有古人的味道，但要注意词句的连贯，像老师这样试试。”师范读。 ③全班展示齐读，读出韵味。 （5）聚焦“聪”字。刚才同学们已经读过了课文，你能用课文中的一组词来形容杨氏之子吗？ 预设：甚聪惠（板书：甚聪惠）解读“甚聪惠” ①“甚聪惠”：很聪明，很机智。 ②“惠”：字典中有这几种意思，第一是“仁慈”；第二是“柔顺”；第三，和“慧”相通，意思是“聪明”。 小结：借助注释和查阅工具书是学习文言文的方法。 ③说文解字“聪” 有耳会听，有口会说，有心会想，有眼会看，故叫“聪”。 （2） 读到“梁国杨氏子，九岁，甚聪惠”，你的脑海中有什么疑问吗？（板书：？） 设计意图：初读故事，读顺，读对，这是文言文教学的基础和保障。同时，介绍文学背景，一来让学生“知其然，知其所以然”；二来也和下面的教学设计形成呼应。 （2） 以读为本，品读“聪” 1.讨论“聪惠”。 杨氏子的“甚聪惠”表现在哪里？请同学们借助导学单进行小组讨论。 【学习任务1】 讨论“聪惠”。 1.说杨氏之子聪明，“空口无凭”得从文中找到依据。用横线画一画，并在书本上作批注写一写理由。 2.小组讨论：组内讨论你为什么觉得此处他甚聪惠，说说理由？ 3.每个同学发表自己的观点，小组长做好记录。讨论结束后，选小组代表准备全班交流发言。 2.品读“聪惠”。 （1）说一说，杨氏子的“甚聪惠”表现在哪里？ 预设1： 为设果，果有杨梅。 “为设果”，谁为谁设果？“设”什么果？只有杨梅吗？ “为设果”，可以看出杨氏之子是个（ ）的孩子。 是呀，九岁的孩子就会招待客人。想象一下，他是如何接待客人的？ 情景对话： 师说：杨兄在否？生答：父不在。接：敝人告退也。如果学生不接，就说：你就这样让来访客人走了吗？生：不是。说：杨氏小儿怎么做呀？ 小结：“为设果，果有杨梅。”读出了杨氏子的聪明，他懂得待客之道。 预设2： 未闻孔雀是夫子家禽。 “未闻孔雀是夫子家禽。”比较 “孔雀是夫子家禽。” 从一个“未闻”中，读出了杨氏子的聪明，他懂得交谈之道。这样回答，既“回敬”了孔君平，又不失礼节——聪明的人都会听，聪明的人耳朵都灵，都有一张能说会道的嘴巴。 预设3： 儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。 从“应声”一词中，你感受到了什么？ 小结：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”这信手拈来的玩笑很有趣。孩子应声答道：“没有说过孔雀是先生您家的鸟”。从“应声”这两个字可以看出孩子思维的敏捷、语言的机智幽默。 父不在，能够为来访者设果，这么有礼貌，真是——甚聪惠 面对孔君平的考验，杨氏小儿反应敏捷，迅速反击，真是——甚聪惠。 面对孔君平的玩笑，杨氏小儿既予回击，又不失礼节，真是——甚聪惠。 读到这里，我们都会情不自禁地说：杨氏小儿真是——甚聪惠 3.演读“聪惠”。 师生演读。老师是孔君平，谁来当杨氏子，我们一起来演一演。 （3） 语用练习，展示“聪” 1.请大家想一想，孔君平听了孩子的话，会是什么反应？联系课文展开想象。 《杨氏之子》续编 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔曰：________________。 2.假如“老杨”回来了，听说了这事，你觉得故事会有怎样的结局？ 【学习任务单2】 假如“老杨”回来了，听说了这事，你觉得故事会有怎样的结局？ 设计意图：第二、三环节也是这节课主题教学环节。让学生细读文本，体会字里行间携带的“幽默”气息。 （4） 拓展阅读，“聪”文化 1.拓展阅读 其实，机智与幽默，还可以更加优雅与大度，也倾听新时代的“世说新语”，听老师讲两个故事。 【课件展示】 故事一： 招待会上，服务生不慎将酒洒到了一位宾客“光亮的头上”。服务生吓得不知所措，在场的人也目瞪口呆，气氛一下子降至冰点。 这位宾客却微笑着说：“你以为这种方法能治疗我的谢顶吗？”随即一笑。尴尬，瞬间化为无形。 故事二： 马克·吐温有一次到某地旅店投宿，他在服务台登记房间时，一只蚊子正好飞来。 马克·吐温对服务员说：“早听说贵地蚊子十分聪明，竟会预先来看我登记房间号码，以便晚上对号光临，饱餐一顿。” 服务员听后不禁大笑，立马进行驱蚊工作，为了不让这位博得众人喜爱的作家被“聪明的蚊子”叮咬。 （1）这两个故事中的幽默，你怎么看？ 预设： 生1：他们都没有让对方尴尬。 生2：其实，对方也算是伤害到他了，可是他们却很大方。 （2）是啊，幽默的人巧妙地圆场，让自己不陷入窘境。中国著名的美学家朱光潜先生说过：语言是有德性的，语言的德性就是“精准妥帖”。杨氏子说话非常精准，但是在这样的场合下，面对父亲的朋友来访，是否妥帖？ 预设： 生1：我觉得都怪孔君平，是他先挑事。 生2：我觉得杨氏之子可以不回答，以免太尴尬。 小结：就在《世说新语》中，就在“言语”章节中就有这么一句话，说的是“小时了了，大未必佳”。看来，聪明很重要，但是德性更重要。特别是要做一个“会说话”的人。今天，我们在这里学到一种幽默，在故事中感受另一种幽默，在中华传统文化中，去学习更为精准妥帖的幽默，希望大家在今后的学习中，不断提升自己的说话水平，做个幽默的，有德性的人。 设计意图：本环节，借助传统文化的信息交汇，让学生感受多种内涵的“幽默”，理解言语中幽默的智慧所在。并希望在日后的言语实践中，去感受，去锤炼，去提升。 【板书设计】 杨氏之子会听 会看 会说 会想 聪 杨氏子 孔君平 杨 梅 孔 雀 学科网（北京）股份有限公司 $