河南豫北名校2025-2026学年高一上学期期末考试语文试卷

高一语文 注意事项： 1.答题前，务必将自己的个人信息填写在答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上的指定 位置。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需 改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题 卡上。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 在当代汉语口语交际中，“哈”是一种极为常见的语气标记，其使用频率在日常交流、网络 互动以及影视作品中，甚至超过部分传统语气词。表面上，“哈”常被理解为拟声词，用以表达 笑声或愉快情绪；然而，其功能已远超单纯的语音模拟，发展成为兼具礼貌调节、语气转折与 反语表达的多功能交际工具。 在日常口语交际中，“哈”的功能随着语境的变化呈现出高度的灵活性和策略性。具体而 言，“哈”能够在表面轻松或亲和的语气下，隐含对对方行为的评价、批评或否定，从而实现言 语上的微妙权力调控与互动平衡。 例如，在网络交易或在线消费场景中，消费者遇到不满意的服务或产品时，常使用“哈，你 真行啊”“哈，这质量也太一般了吧”之类的表述。这类用法表面上带有轻松、调侃的语气，但 实际上增强了对抗语力，使批评意图在维护表面礼貌的同时有效传递。通过这种反语策略， 言语的否定性被包装成幽默或轻松的形式，从而降低潜在冲突的直接性，同时仍然清晰地表 达了不满和评价。 同样的， ① 。例如，当顾客提出质疑或抱怨时，店家可能回应“亲， 这个确实是我们最新款哈”“发货时间会稍微长点哈”。在这些场中，“哈”一方面起到缓和语 气、降低对抗性的作用，使顾客感受到表面礼貌和善意；另一方面，它也潜移默化地传递出店 家对自身立场的坚持和一定程度的权威感，暗示“不容过多争辩”。与消费者使用“哈”表达 讽刺或反对形成对照，店家的“哈”体现出弱对抗一礼貌伪装的功能：既维护了商业交际的和 谐氛围，又巧妙地保护了商家利益和立场。 此外， ② 。在职场、家庭和社交生活中，“哈”同样可以作为权力与 立场的微妙表达工具。当上级、长辈或有社会地位的人在面对同级或晚辈的不当行为时，使 用“哈”传递的批评往往带有“居高临下”或敷衍意味。例如，“你这做法太随便了哈”“这事你 自己看着办哈”。在这些语境下，表面礼貌掩盖了不满甚至警告性质的评价，使说话者能够在 维持互动表面和谐的同时施加潜在约束。 从系统功能语言学的人际功能视角来看，人际功能的核心在于说话者通过语气引导听话 者行为，或表达自身对言语判断的把握程度。语气可从语气类别与语气势能两个维度进行分 析，而“哈”的多功能性恰恰体现了这两者的协同作用。 语文第1页（共8页） 在普通话语境中， ③ :高平调（接近第一声）与低平调（类似第三 声)。两种调型均可实现“提供”与“寻求”的人际功能。例如：“我晚，点给你哈”体现了承诺的 提供；“看着哈”表现了对听话人回应的寻求；“不要说出去哈”则是一种寻求对方执行的 请求。 然而，这两种声调在语气势能上存在显著差异。高平调“哈”语气势能较强，通常用于上 级对下级或长辈对晚辈的语境，传递出“请你务必如此执行”或“我对判断有充分把握”的强 制性意味。低平调“哈”则多用于同级或同辈之间，语气势能较弱，表达“我请求你如此执行” 或“我虽缺乏充分把握，但希望你予以接受”的柔和态度。这种差异不仅反映了语音形式的变 化，也与社会关系和权力结构相互耦合，使“哈”在不同语境中呈现多层次的人际调节功能。 此外，“哈”字的位置也会影响其功能：句首的“哈”通常用于引起注意或标示话题开端。 例如：“哈，大家看这个新闻，挺有意思的”；句中可承载语气转折或微妙的批评。例如：“他说 话挺幽默哈，可总喜欢打断别人”；句尾则更多表现为缓和语气或增加表面亲和力。例如：“谢 谢你帮忙哈”。这种位置与声调的交互，进一步强化了“哈”的语境一功能协同变异特征，使 其既能传递情绪信息，又能微调人际关系，兼具策略性和灵活性。 “哈”的反语功能不仅涉及言语策略的灵活运用，还体现了社会礼貌与权力关系之间的微 妙张力。它在表面礼貌与潜在批评之间建立了复杂的互动平衡，使说话者能够在维护表面和 谐的同时，隐含传递立场和态度信息。 在日常交际中，使用“哈”表达反语时，表面轻松的语气掩盖了真实态度，从而实现隐性权 力表达。例如在职场或家庭中，上级或长辈使用“哈”对下级或晚辈进行讽刺时，既传达批评 又避免直接冲突。这种策略体现了语言对人际权力关系的调节作用：说话者通过反语维护自 身立场，同时对听话者的行为施加暗示性约束，而不必通过直接命令或冒犯实现目的。 此外，“哈”在某些语境下还带有明显的居高临下或敷衍意味。这种用法常表现为“我已 经很克制、很给你面子了”的暗示。当对方仍未领会或收敛时，“哈”就成为最后的语言缓冲， 下一步可能演变为直接爆发甚至粗暴言辞。在此过程中，说话者通过“哈”维持了表面礼貌， 但实际上完成了地位优越感与不耐烦情绪的双重传递，进一步凸显了其作为权力与立场微妙 调控工具的作用。 根据礼貌理论，礼貌策略旨在维护互动和谐，但反语常含有轻微冒犯或讽刺成分。表面 礼貌的“哈”通过语气缓和实现虚假礼貌，而潜在的否定、批评或讽刺构成对礼貌规范的微妙 挑战。这种冲突不仅体现了语言策略的复杂性，也揭示了汉语口语交际中礼貌与隐性对抗的 平衡机制。 例如，在某些高压或对立语境中，说话人使用“哈”并非出于缓和，而是一种临界性的警 告，如“行了哈”“差不多得了哈”。此类“哈”表面维持了礼貌的形式，实则传递出“我已非常 不耐烦”的立场。如果对方仍未领会其中的反语暗示，交流极易升级为公开的冲突或粗暴的 言语攻击。 (摘编自王畹汀《重新定义“哈”：当代社交中的“顶级阴阳怪气”》) 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.在当代汉语口语交际中，传统语气词在日常交流、网络互动以及影视作品中的使用频率 远不如“哈”这一常见的语气标记。 B.店家以“哈”回应顾客的质疑或抱怨，这印证了叶圣陶在《认真学习语文》中“用词，有时 也表示一个人的立场”这一观点。 C.一个“哈”字在不同的语境中在语气势能上存在着显而易见的差异，这种现象体现了社 会关系对语言表达的决定性影响。 D.当交际中的一方说出“行了哈”这样的话时，如果另一方没有领会暗示、收敛行为，交流 就会升级为冲突或言语攻击。 语文第2页（共8页） 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) A.文章列举网络交易或在线消费场景中“哈”的使用实例，证明了“哈”在具体语境中的高 度灵活性、策略性。 B.“哈”与“哦”同为语气词，文中的“哈”承载着负面情绪，而《哦，香雪》中的“哦”承载着正 面情绪。 C.文章多处使用了表示递进关系以及并列关系的关联词语来串联上下文，使论述思路显得 清晰缜密。 D.文章对“哈”的位置影响其功能的阐述体现了在分析问题时要具体问题具体分析的 思想。 3.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不 超过15个字。（3分) 答： 4有人说：“和”的精神贯穿中国文化的始终。请结合材料分析“哈”是怎么体现“和”文化的。 (4分) 答： 5.下面两则材料是当代作家毕飞宇小说《玉米》中的文段，请分析两则材料中“哈”的声调、语 气势能及交际功能。(6分) 材料一：钱主任说：“你呀，小黄，怎么说你好呢。有些事，宜粗不宜细。把问题放在那 儿，撂在那儿，比处理了更好。就这么说了。哈，不要再提它了。都过去了。 材料二：庞凤华到底还是自卑，仰着脸，对班花赵姗姗说：“赵姗姗，我们乡下人就是土 气哈。”赵姗姗认真地说：“你怎么是乡下人？你身上的哪一，点是乡下人的样子？你看看你， 气质多好。”这句话进了庞凤华的耳朵，进了庞凤华的心。 答： (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 以林为居（节选） 傅菲 ①大茅山北麓山梁似马脊，峰丛是椎骨，花岗岩石如鼓如钟，向北向西延伸。山梁凹 处，便是黄歇田，高山小村因楚人春申君黄歇隐居于此而故名。公路斗旋，坡徐缓。山谷 中，10余户人家藏在烟霞里。竹涛汹涌，白云出岫。山谷落坡处，溪涧潺湲，小桥通往两户人 家，果树林围出一个院落飘来阵阵蜜香。 院落的矮墙上，摆了3只蜂箱。我站在柚子树下，对着敞开的木大门，唤了一声：“有人在 吗？讨碗茶喝。”一个60来岁的大嫂走出大门，很客气地扬手招呼：“进来坐，进来坐。”我并 没进去，而是往蜂箱走。我说：“鸡鸭养了这么多，还养了蜂，让我美幕。” 一个60多岁的大哥，从屋后拐过屋角，走了过来。大哥穿一件军绿色的厚单衣，卷着衣 袖，脚上的黄胶鞋裹着一层黑泥。头发稀疏，露出脑门，鬓发蒙着一层霜白。他微微笑。我问 老哥：“我经常路过这里，却不知道这个地方叫哈？” “童家。儿童的童。” “你姓童？” “姓廖。我爱人姓王。年轻时，住在黄歇田底下，23岁那年，我和爱人结婚。第3年，我 白手起家，做了这栋瓦屋。②你进去看看，梁柱都是粗木料，楼板结结实实。我天天扛木头， 扛了半年多，才有了这些粗木料。” “吃了很多苦，打下了家底。你还养蜂，一箱蜂一年可刮几斤蜜？③你这个蜂蜜肯定好。 你种的菜肯定好吃。我中午到你家吃饭。” 廖师傅扶着蜂箱，说：“今年还没刮蜜，还不知道能刮多少蜜。” 语文第3页（共8页） “蜜以冬蜜为上好，性温、味香。”我说。 童家，是大茅山通往大茅山乡、花桥镇、龙头山乡、李宅乡的必经之路。2018年6月底，我 在黄歇田农家吃过一次晚餐。餐后，月初升，山谷一片银辉。白毛家犬独坐溪桥，对月轻吠。 当时，我并不知道这里叫童家。在路边草坪，与友对坐，沐浴月光，可以感知深山的呼吸。山 贴在人的心肺处。星宿繁盛如斯，忽明忽暗，星光融合在一起，形成光河。狗叫了几声，不叫 了，卧在梨树下，闭眼瞌睡。 “大嫂，中午我想在你家吃饭，你吃什么我也吃什么。”我说。 “没什么好菜招待。”王大嫂说。 “你自己种的大白菜，好吃。”我说。 院子约有半亩之大，一块菜地临溪。数日暴雨，积雨云坍塌下来，雨直泻。雨虽歇了两 日，泥浆却沉积在莱地的畦沟。菜地被竹篱笆围着，有八畦，种了白莱、白萝卜、芹菜、菠菜、芥 菜等。菜种得肥绿，不枯叶不萎叶。白菜是大青白，叶散而挺，茎玉白叶淡青。辣椒过了霜降 就下山，秆枯叶谢。廖师傅种的辣椒，挂满了枝丫，叶绿秆挺，辣椒也饱满。我摘了十几个，对 廖师傅说：“这是土辣椒，吃起来没有皮，拍几个蒜瓣下去，煎辣椒，肯定好吃。”廖师傅拔白菜， 拔了三株，放进圆篮，说：“这个辣椒，一直由自己留种栽种，几十年了，就吃这种辣椒。” “呼噜噜”，廖师傅呼了呼，鸡鸭就围了过来。他剥白菜叶给鸡鸭吃，剥萝卜叶给鸡鸭吃。 狗眼巴巴地望着他，摇着尾巴。 白菜留下了莱心。廖师傅说：“入了寒冬，百吃不厌的是一碗白莱心，用山茶油清炒。” 厨房屋顶升起了柴火烟，白白淡淡。王大嫂用饭甑蒸饭，饭面垫了白菜叶，蒸米粉肉。远 远就闻到了饭香和肉香。一个南溪客人，六十多岁，裹着厚厚的黄棉袄，说话声音很轻很细， 来到廖师傅家，和廖师傅聊天。我劈了木柴，坐在灶膛前烧锅。 王大嫂从菜柜里摸出鸡蛋，一手抓4个，抓了两手。我说：“炒鸡蛋有5个蛋足够了， 省着。” “5个蛋？少了，不好招呼客人。”王大嫂说。 我烧火，王大嫂烧菜。炒菜4个：米粉蒸肉，炒菜心，炒油冬菜，辣椒炒蛋。小菜4个：霉 豆腐，剁椒，泡萝卜条，酸大蒜。我打开饭甑盖，说：“饭香，中午要吃两碗。”廖师傅夹起一瓣大 蒜，抛入嘴巴，吃得脆响。王大嫂嗔怪廖师傅：“有客人了，也不知道拿酒出来，筛筛酒，敬客。” 那个南溪来的客人，自己去香火桌取了瓶装酒，启了瓶盖，自筛自喝。 临走，廖师傅抱了两蛇纹袋白菜萝卜送给我，还有一塑料袋芋子。他说：“你喜欢吃，多带 些回去。” 翌年3月底，我又去了童家。梨花初绽，桃花初放。两个孩童在院子里跳绳子。绳子一 头绑在树上，另一头被男孩拉着，穿绿衣的女孩在跳，如一只蜻蜓。廖师傅儿媳妇在剁菜头菜 脚，喂鸡鸭。廖师傅在翻挖菜地。去年冬天种下的白菜萝卜，老空了心，花也结了籽。那块菜 地，泥黑泥黑。我站在桥头，并没走进院子。老廖看着桥上的人，继续挖地。他也许不记得我 了，也许还记得。我从裤兜里摸出手机，给王大嫂打电话：“王大嫂，你今年去山上采茶了吗？” “过几天采茶。哦，是你呀。你要茶叶，就给你留着。”王大嫂说。 “你还记得啊。你记性好。”我说。 “记得。年冬，你在我家吃了一顿饭。”王大嫂说。 “你和廖师傅身体都还好吧。”我说。 “都还好着。”王大嫂说。 我看到她站在门槛外接电话。大门被柚子树掩藏了半边，田边的两棵野山樱，洁白如雪。 一只白番鸭从田埂飞下来，落在溪里。溪是季节性溪流，春涨秋落。因为蜜香，我来到了童家 村的廖师傅家，有了一饭之缘。④我们一生之中，与无数人共餐，有一饭之缘的人，却非常稀 少。这就是万法皆生。 (有删改) 语文第4页（共8页）》 6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分) A.“我”与廖师傅聊天时，因廖师傅告知此地地名叫“童家”，而认为廖师傅姓“童”，没想到 却闹了个乌龙。 B.廖师傅家的辣椒一直由他亲自留种栽种，“我”认出是“土辣椒”，并且对土辣椒很了解， 可见“我”对乡村风物比较熟悉。 C.王大嫂招呼“我”进大门坐，“我”却去看蜂箱；再到童家，不进院子却给王大嫂打电话。 这体现出“我”性格的怪癖。 D.廖师傅祖孙三代的生活可以说是“以林为居”，这种生活与陶渊明《归园田居（其一）》中 描绘的田园生活接近。 7.对文中画横线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是(3分)》 A.句子①使用了博喻的修辞手法，喻体分别为“马脊”“椎骨”“鼓”“钟”，给人鲜明的视觉 冲击。 B.句子②语义上与上下文关联紧密，“都是”“结结实实”体现出廖师傅向对方夸耀瓦屋的 自豪感。 C.句子③的表达简洁干脆，以两个“肯定”赋予了句子斩钉截铁的气势，表达了“我”的 赞扬。 D.句子④以“无数”与“稀少”的对比，凸显了与廖师傅家一饭之缘的可贵，揭示了文章 主旨。 8.傅菲曾说：“在乡野，我觉得无比舒爽。这既是身体体验，也是内心感觉。”文章哪些方面体 现了这种“无比舒爽”？(4分) 答： 9.学校微视频社团计划将作者在黄歇田农家吃晚餐那段的写景部分拍摄成一个短视频，你分 到的任务是协助撰写视频拍摄脚本。请根据文本内容填写下面的表格。(6分) 分镜头脚本时长：30秒 场景 餐后赏景 音乐特点 ① ②月光在山谷洒下银辉 远镜头 ③ ④家犬独坐溪桥，望月吠叫 特写镜头 ⑤ ⑥狗卧在梨树下 视频解说（可从内容、情感角度解说） ⑦ (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 子曰：“视其所以①，观其所由②，察其所安③，人焉废④哉？人焉度哉？” (节选自《论语·为政》) 材料二： 上闻太子少傅白居易名，欲相之，以问李德裕。德裕素恶居易，乃言居易衰病，不任朝谒。 其从父弟左司员外郎敏中，辞学不减居易，且有器识。甲辰，以敏中为翰林学士。 初，李德裕执政，引白敏中为翰林学士，及武宗崩，德裕失势，敏中乘上下之怒，竭力排之， 使其党李咸讼德裕罪，德裕由是自东都留守以太子少保、分司。 语文第5页（共8页） 癸未大旱，上以旱故，命同平章事卢商等疏理京城系囚。大理卿马植奏称：“卢商等务行 宽宥。使贪吏无所惩畏，死者衔冤无告，恐非所以消旱灾也，乞再加裁定。” 左谏议大夫张鹭等上言：“陛下以旱理系囚，虑有冤滞。令所原死罪无冤可雪恐凶险侥幸 之徒常思水旱为灾宜如马植所奏。”诏从之，皆论如法。以植为刑部待郎，充盐铁转运使。 植素以文学政事有名于时，李德裕不之重。及白敏中秉政，凡德裕所薄者，皆不次用之 以卢商为武昌节度使。以刑部尚书、判度支崔元式为门下侍郎，翰林学士、户部侍郎韦琮为中 书侍郎，并同平章事。 (节选自司马光《资治通鉴》) 材料三： 知人之难久矣，而抑有其可知者，君子持之以为衡，而失亦鲜矣。人之为不肖也，其贪婪 贼害、淫溺愦乱者，什不得一；类皆与不善者习，而随之以流，因以泛滥而不可止。故君子之观 人于早也，持其所习者以为衡，视其师友，视其交游，视其习尚；未尝无失，而失者终鲜。 李德裕引白敏中入翰林，既为学士，遂乘武、宣改政之初，夺德裕之相，竭力排之，尽反其 政，以陷德裕于贬死，而乱唐室。夫敏中之不可引而使在君侧，岂待再计而决者哉？德裕之初 引敏中也，以武宗闻白居易之名，欲召用之，居易老而德裕以敏中进。白敏中之徒攘臂而夺相 位，崔、杨、牛、李⑤抑引领以望内迁。若欲引为同心，以匡君而卫社稷，所谓放虎自卫者也，而 德裕胡弗之知也！ 招引善类、举荐贤才，刘健⑥之所以允为大臣也。而德裕不能，其尚有两端之私与？不然， 则己习未端，心无定衡之可持而易以乱也。舍是而欲鉴别人才，以靖国家、培善类，未有能免 于咎者也。 (节选自王夫之《读通鉴论》) 【注】①以：作为，行动。②由：经由，经历。③安：习惯。④瘦：隐藏，隐瞒。⑤崔、杨、牛 李：指崔铉、杨嗣复、牛僧孺、李宗闵。四人皆为牛党领袖。⑥刘健：明朝中期名臣、内阁首辅。 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑， 每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 今所原A死罪B无冤C可雪D恐凶险E侥幸之徒F常思水早为灾G宜如马植H 所奏。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)》 A.以…为，让…担任，与《劝学》“木直中绳，鞣以为轮”的“以为”意思不同。 B.乘，趁着，与成语“乘人之危”“乘胜追击”的“乘”意思相同。 C.如，按照，与韩愈《师说》“是故弟子不必不如师”的“如”意思相同。 D.鲜，音xǎ，少，与《桃花源记》“芳草鲜美”的“鲜”读音、意义均不相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.孔子认为，只要对一个人从多方面认真考察，他就无所遁形；王夫之强调要在早期观察 其师友、交往对象和他的习惯表现。 B.皇帝想要任命白居易为宰相，李德裕因为向来厌恶白居易而引荐了白敏中。白敏中却 恩将仇报，竭力陷害李德裕。 C.王夫之认为，真正的不肖之徒并不多，其中天生就贪婪狠毒、放纵昏乱的人，更是连十分 之一都不到。 D.王夫之认为，李德裕与贤臣刘健的差距，关键在于他缺乏一套系统的行之有效的“鉴别 人才”的方法。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分) (1)及白敏中秉政，凡德裕所薄者，皆不次用之。 译文： 语文第6页（共8页） (2)若欲引为同心，以匡君而卫社稷，所谓放虎自卫者也。 译文： 14.李德裕“不知人”，材料中有哪些事实可以支持这一观点？请简要概括。(5分)》 答： (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首清诗，完成15~16题。 问张荷塘疾 姚鼐 君抱幽忧却酒卮，空堂视荫每同谁。 今年青女①慵司令，九日黄花未吐枝。 欲起毗耶居士②疾，愧无天宝谪仙③词。 瓦棺阁外江天远，请眺余霞落雁时。 【注】①青女：神话传说中的霜神。②毗耶居士：指维摩诘居士，佛教中有智慧、有境界的 居士。③天宝谪仙：指李白。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.诗歌开篇“抱幽忧”之“抱”，将抽象愁绪具象化为可怀抱之物，凸显沉重之态。 B.第二句紧承首句，诗人想到张荷塘抱病在身，独自一人看着树荫，未免孤单寂寞。 C.诗人将菊花未开归结于霜神今年慵懒没有掌管好时令，赋予反常的物候以神话色彩。 D.颈联运用了互文的手法，诗人认为与维摩诘居士、诗仙李白相比，自愧不如。 16.有人认为尾联所写内容和诗歌题目中的“问疾”无关，请结合诗歌对此进行反驳。(6分) 答： (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)班主任引用《师说》中的“ ”两句来批 评一些同学在学习上有时候只重视一些小的方面，却忽视了重要的方面，他认为这是 不明智的。 (2)物理课上讲运动这一章时，张老师用《赤壁赋》中“ ”两句来说明从事物变化的角度来观察天地万物，则万物时刻都在 变动。 (3)古人常赠物传情，古诗词中的“ ”两句 就体现了这一习俗。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 近来，一些富有历史底蕴的“老古董”建筑，迎来了排队打卡的年轻人，其实也印证了人们 对历史真实性的认可。反观一些网红景点在社交平台上“炒得火热”，但随着游客新鲜度下 降、其他同类型景点层出不穷，很快便陷入“门前冷落鞍马稀”的尴尬境地。 文物不应被简单看作沉默的物件，它就像一张“储存卡”，在一砖一瓦、一字一画、一丝一 线中记录古人生活细节、黏附传统文化元素。“窥一斑可见全豹”，古人的智慧、审美、信仰与 生活方式都在文物的无声诉说中“娓娓道来”。 ①不少人文景区通过对文物的活化解读、深入研究、系统保存，②将散落的历史碎片串联 成清晰的文化叙事，③讲出有料、有梗、有温度的故事。④比如，⑤绍兴鲁迅故里保存了三味 书屋的木桌、百草园的石井栏等，⑥利用“文物+文字”的还原方式，⑦课本中的静态场景在人 文景观中悉数“活”了过来。 语文第7页（共8页） 还有一些人文景区，通过赋予文物烟火气、生活感，让文物更接地气。如，南浔古镇“修旧 如旧”、解锁新科技两不误，老宅梁柱保留原始纹路，屋子里安装着智能家居，楼里的原住民推 开临河房间的红木窗格，景区里的游客聆听着摇橹船的欸乃声。文物所承载的历史记忆与人 间烟火，让人们从“走马观花”变成“深度追更”，静下来、停下来完成一场文化寻根。 此外，保持( ),让文物尽量以本真示人，也是人文景区“把根留住”，从而“神 采照人”的重要举措。比如，南浔古镇张氏旧宅建筑群中，铺设着百余年前进口的釉面花纹地 砖，因为保护完好，至今仍让人踩得“踏实”。 总之，文物不是人文景区内的静态“点缀”，而是其生命力的源泉。唯有以文物为本，人文 景区才能避免陷入同质化与空壳化的困境，真正成为凝聚历史、滋养当下、启迪未来的文化 空间。 18.文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻 辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 答： 19.填人文中第五段括号内的词语，最恰当的一项是(3分) A.完好无损 B.原汁原味 C.古色古香 D.形神兼备 20.下列句子中加点词语的引号，与文中加点词语引号作用相同的一项是(3分) A.还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。 B.例如今天开的干部大会，这“干部”两个字，就是从外国学来的。 C.汉语中的词语并非杂乱无章，而是有“家族”、成系统的。 D.只说文华图书科学校是当时中国唯一讲授图书馆学的高等学府，它拥有一个图书馆，叫 作“公书林”。 21.简述三、四、五自然段的主要内容。要求使用包含并列关系的句子，表达简洁流畅，不超过 50个字。(3分) 答： 22.小明拟选择本文一、二自然段撰写语言札记，他首先以表格的形式将思维可视化，请你协 助他完善表格。(5分) 语句 表达效果 门前冷落鞍马稀 ① 窥一斑可见全豹 ② 它就像一张“储存卡”，在一砖一瓦、一字一画、 ③ 一丝一线中记录古人生活细节、黏附传统文化 ④“一砖一瓦、一字一画、一丝一线”将数字直接与 元素。 物象连接，极富画面感，且与生活细节相呼应。 三、写作(60分)》 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 信息时代的阅读让人们感受到的，是“轻”的席卷。碎片化的浏览、快餐式的汲取，让 认知变得轻松、随意。而“轻”到极致处，却可能浮现出失重的危机。最理想的状态，莫过 于让“轻”的便利，成为大众亲近阅读的友善入口；同时，让“重”的价值一深度思考、系 统认知、精神沉淀一为渴望攀登思想高峰的灵魂提供坚实阶梯。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人 信息；不少于800字。 语文第8页（共8页）