9 海底世界 第二课时 教案-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《9 海底世界 第二课时》 姓名： 学科：语文 年级：三年级下册 课时：2课时 授课教师： 一、内容概览 本节课是《海底世界》第二课时，承接第一课时生字词学习和课文整体感知，聚焦课文核心内容，深入探究海底世界“景色奇异、物产丰富”的特点。课堂上引导学生精读课文2-6自然段，重点分析海底的光线、声音、动物活动、植物差异及矿产资源，梳理课文总分总的结构，掌握围绕中心句展开描写的方法，体会文中生动形象的表达，尤其是拟人、比喻、列数字等手法的妙处。通过朗读感悟、互动探究、实践练习，让学生感受海底世界的奇妙，激发对大自然的热爱和探索欲望，同时提升语文阅读和语言运用能力。 二、教学目标 1. 知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；理解“窃窃私语、波涛澎湃、蕴藏”等词语的意思，能结合语境体会词语的表达效果；掌握课文总分总的结构，能找出重点段落的中心句，理清段落内部的表达逻辑，初步学会围绕中心句把意思写清楚的方法。 2. 过程与方法：通过圈点勾画关键词句、小组合作探究、对比品读、情境体验等方式，深入理解海底世界的特点，体会作者的表达方法；能结合课文内容，进行简单的仿写和口头表达练习，提升语言运用能力。 3. 情感态度与价值观：感受海底世界的奇妙与美丽，激发对大自然奥秘的探索兴趣和热爱之情；培养留心观察、乐于思考、主动探究的良好学习习惯，树立爱护自然、保护海洋资源的意识。 三、重难点 1. 教学重点：深入理解海底世界“景色奇异、物产丰富”的具体表现，能准确找出重点段落的中心句，梳理课文围绕中心句展开描写的思路；体会文中生动形象的表达，尤其是拟人、比喻、列数字、作比较等手法在描写中的作用；能有感情地朗读课文，积累优美语句。 2. 教学难点：理解“景色奇异”的两层含义（海底的宁静与声音的奇妙、光线的特别），理清不同段落之间的内在联系；掌握围绕中心句展开描写的方法，并能灵活运用到简单的仿写练习中；引导学生将对海底世界的好奇，转化为对大自然的探索欲望和主动学习的动力，同时渗透海洋资源保护的意识。 四、上课讲义 （一）导入新课，回顾旧知 同学们，上一节课我们一起开启了海底探秘之旅，认识了许多生字朋友，也对海底世界有了一个整体的印象。谁来说一说，通过上节课的学习，你知道海底世界最显著的特点是什么吗？（引导学生回答：景色奇异、物产丰富）没错，海底就像一个神秘的宝库，藏着无数的秘密。上节课我们已经初步感受了海底的宁静和奇妙的声音，今天，我们继续潜入深海，去解锁更多海底的奥秘，一起走进《海底世界》第二课时的学习。 首先，我们来回顾一下上节课学习的重点词语，谁能准确认读并说说词语的意思？（出示词语：波涛澎湃、窃窃私语、蕴藏、伸缩、攻击、免费、奇异、差异）指名认读，随机抽查词语理解，如“窃窃私语”，引导学生说说意思，再试着用词语说一句话；“波涛澎湃”，结合图片或生活体验，说说画面感，体会海面上的汹涌。通过词语回顾，巩固基础，为本节课的精读感悟做好铺垫。 过渡：词语掌握得非常扎实！上节课我们知道，海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静，可这宁静的海底，并不是没有一点儿声音，而是藏着许多奇妙的“悄悄话”。今天，我们就从这份奇妙出发，一步步揭开海底世界的神秘面纱。 （二）精读感悟，探究“景色奇异” 1. 聚焦光线，感受“奇异之光” 请同学们默读课文第2自然段，圈画出描写海底光线的关键词句，想一想：海底的光线有什么特别之处？和我们平时看到的光线不一样在哪里？ （学生默读圈画，教师巡视指导，提醒学生关注“阳光很难射进”“水越深光线越暗”“五百米以下就全黑了”“光点像闪烁的星星”等语句） 指名分享圈画的句子，引导学生逐句分析： 第一句：“阳光很难射进深海，水越深光线越暗，五百米以下就全黑了。” 从这句话中，我们能感受到什么？（引导学生体会海底的黑暗，“很难射进”“越暗”“全黑”这几个词，写出了海底光线的微弱，甚至没有光线的特点）大家可以想象一下，当我们慢慢潜入海底，光线一点点变弱，直到五百米以下，周围一片漆黑，就像走进了一个没有灯光的大房间，那种感觉既神秘又奇妙。 第二句：“在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。” 这句话中，作者把什么比作什么？（引导学生回答：把深水鱼的发光器官比作闪烁的星星）为什么要这样比喻？（因为深水鱼的光点很小、很亮，在漆黑的海底，就像夜空中的星星一样，非常好看）“却”这个字用得很好，大家想一想，“却”字在这里起到了什么作用？（转折作用，前面说海底五百米以下全黑，后面却说有许多光点，形成了鲜明的对比，更突出了海底光线的奇异） 小结：海底的光线，既有“全黑”的神秘，又有“光点闪烁”的美妙，一暗一亮，对比鲜明，这就是海底景色奇异的第一个体现——光线奇异。让我们带着这种神秘又美妙的感觉，齐读第2自然段，读出海底光线的特别。 （学生齐读，教师指导朗读语气，前半句读出黑暗的静谧，后半句读出光点的灵动） 2. 品味声音，感受“奇异之声” 过渡：海底的光线如此奇异，而这宁静的海底，还藏着许多我们听不到的奇妙声音。请同学们自由朗读第3自然段，想一想：海底的声音有什么特点？作者是怎样描写这些声音的？ （学生自由朗读，圈画相关语句，教师引导学生关注设问句和拟声词） 首先，大家看开头两句：“海底是否没有一点儿声音呢？不是的。” 这是一个什么句子？（引导学生回答：设问句）设问句有什么特点？（自问自答）作者为什么要用设问句开头？（因为上一段写了海底很宁静，这里用设问句，既承接了上文，又引起了下文，能激发我们的阅读兴趣，让我们迫不及待地想知道海底到底有什么声音） 接下来，作者写道：“海底的动物常常在窃窃私语。” “窃窃私语”是什么意思？（引导学生回答：小声地说话）这里把海底的动物当作什么来写？（当作人来写，运用了拟人的修辞手法）这样写有什么好处？（让句子更生动、更形象，仿佛我们能看到海底的动物们凑在一起，小声说话的样子，非常可爱） 请大家闭上眼睛，听老师朗读描写声音的句子：“你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……” 大家听到了哪些声音？（引导学生列举“嗡嗡、啾啾、汪汪、打鼾”）这些都是什么词？（拟声词）拟声词的运用，让我们仿佛真的听到了海底的声音，非常逼真。 除了这些声音，海底还有没有其他声音？（引导学生关注省略号）省略号在这里表示什么？（表示海底还有许多其他奇妙的声音，没有一一列举出来）大家发挥想象，海底的动物还会发出哪些声音？（鼓励学生大胆发言，如：有的像小猫一样喵喵，有的像小鸭一样嘎嘎，有的像小雨滴一样滴答滴答） 再看最后一句：“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。” 这句话告诉我们什么？（引导学生回答：海底动物发出的声音是有不同意义的，不同的动作，发出的声音不一样）这进一步说明，海底的声音不仅奇妙，还很有规律，充满了奥秘。 小结：海底的声音，不是喧闹的，而是轻柔的、多样的，作者用设问、拟人、拟声词等手法，把这些奇妙的声音描写得栩栩如生，让我们感受到了海底景色奇异的第二个体现——声音奇异。现在，让我们带着好奇和喜爱，有感情地朗读第3自然段，读出海底声音的奇妙，读出动物们“窃窃私语”的可爱。 （学生分组朗读、指名朗读，教师点评指导，强调语气要轻柔、活泼） （三）精读感悟，探究“物产丰富” 过渡：海底不仅景色奇异，物产也十分丰富。接下来，我们就一起走进海底的“物产宝库”，看看海底有哪些丰富的物产，它们都有什么特点。请同学们默读课文第4-6自然段，想一想：这三个自然段分别介绍了海底的哪些物产？每个段落的中心句是什么？ （学生默读，圈画中心句和相关物产，教师巡视指导，提醒学生关注段落开头的句子） 1. 探究动物活动，感受“动物多样” 首先看第4自然段，谁能找出这个段落的中心句？（引导学生回答：海里的动物，各有各的活动方法）这句话是本段的中心句，起到了总起全段的作用，后面的内容都是围绕这句话展开描写的，介绍了不同动物的活动方法。 请同学们再次朗读第4自然段，圈画出文中介绍的动物，说说它们各自的活动方法有什么特点。（学生圈画，指名分享，教师引导学生逐一分析） 第一种动物：海参。“海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。” 从这句话中，我们能感受到什么？（引导学生体会海参爬行的速度很慢，“只能”这个词，突出了海参的缓慢）大家可以比划一下，每小时前进四米，就像我们慢慢散步一样，非常慢。 第二种动物：梭子鱼。“有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。” 这句话中，作者把梭子鱼的身体比作什么？（梭子）梭子是什么样子的？（引导学生回忆梭子的形状，细长、两头尖）这样的形状，能让梭子鱼游得更快。“每小时能游几十千米”“比普通的火车还快”，这两个语句运用了什么说明方法？（列数字、作比较）列数字让我们准确知道梭子鱼的速度，作比较则让我们更直观地感受到梭子鱼的速度飞快，和前面的海参形成了鲜明的对比。 第三种动物：乌贼和章鱼。“乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。” 这句话介绍了乌贼和章鱼的活动方法，它们和其他动物不一样，不是向前爬行或游动，而是通过喷水反推后退，非常特别。大家可以试着模仿一下，向前喷水，身体向后退的样子，感受一下反推力的作用。 第四种动物：贝类。“还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下作免费的长途旅行。” 这里的“巴”是什么意思？（粘贴、附着）“免费的长途旅行”运用了什么修辞手法？（拟人）这样写有什么好处？（把贝类当作人来写，生动形象地写出了贝类的活动方法，既有趣又易懂，让我们感受到贝类的可爱） 提问：作者介绍了这四种动物，它们的活动方法各不相同，有的慢、有的快、有的特殊、有的有趣，这就充分体现了中心句中的哪个词？（各有各的）除了这四种动物，海底还有没有其他动物？（引导学生关注省略号）省略号表示海底还有许多动物，它们的活动方法也各不相同，进一步说明海底动物的多样。 小结：第4自然段围绕“海里的动物，各有各的活动方法”这句话，介绍了四种有代表性的动物，运用了列数字、作比较、拟人、比喻等说明方法，把不同动物的活动特点写得清清楚楚、生动有趣，让我们感受到了海底动物的多样，这就是海底物产丰富的第一个体现——动物丰富。 现在，我们分组朗读第4自然段，一组读海参的句子，一组读梭子鱼的句子，一组读乌贼和章鱼的句子，一组读贝类的句子，读出不同动物的活动特点。 2. 探究植物差异，感受“植物多样” 过渡：海底的动物多种多样，海底的植物也毫不逊色，它们之间有着很大的差异。请同学们默读第5自然段，找出本段的中心句，然后说说海底的植物有哪些差异。 （学生默读圈画，指名分享中心句：海底的植物差异也很大） 提问：作者是从哪些方面介绍海底植物的差异的？请大家再次朗读段落，圈画出相关语句，和同桌互相讨论一下。 （学生讨论交流，教师引导学生从“色彩”和“大小”两个方面分析） 首先是色彩差异。“它们的色彩多种多样，有褐色的，有紫色的，还有红色的……” 这句话中，作者列举了哪些颜色？（褐色、紫色、红色）省略号在这里表示什么？（表示还有许多其他颜色，没有一一列举）大家想象一下，海底的植物有各种各样的颜色，就像一个彩色的花园，非常美丽。作者用“多种多样”这个词，概括了海底植物的色彩特点，让我们感受到了色彩的丰富。 然后是大小差异。“最小的单细胞海藻，要用显微镜才能看清楚。最大的海藻长达二三百米，是地球上最长的生物。” 这句话中，作者介绍了两种极端的海藻，一种最小，一种最大，运用了什么说明方法？（列数字、作比较、举例子）“单细胞”“显微镜才能看清楚”，写出了最小海藻的微小；“二三百米”“地球上最长的生物”，写出了最大海藻的巨大。一小一大，对比鲜明，让我们直观地感受到了海底植物在大小上的巨大差异。 提问：大家想一想，为什么海底的植物会有这么大的差异？（引导学生结合海底的环境思考，海底的光线、压力、温度等不同，导致植物的生长情况不一样，所以出现了很大的差异）这种差异，也让海底的植物世界变得更加奇妙、更加丰富。 小结：第5自然段围绕“海底的植物差异也很大”这句话，从色彩和大小两个方面，运用了举例子、列数字、作比较等说明方法，介绍了海底植物的特点，让我们感受到了海底植物的多样，这是海底物产丰富的第二个体现——植物丰富。 让我们带着喜爱之情，齐读第5自然段，读出海底植物的多样与美丽，注意读出大小差异的对比感。 3. 探究矿产资源，感受“资源丰富” 过渡：海底不仅有多样的动物和植物，还有丰富的矿产资源，是一个巨大的“宝藏库”。请同学们朗读第6自然段，想一想：海底有哪些矿产资源？作者是怎样描写这些资源的？ （学生朗读，圈画相关语句，指名分享） 文中写道：“海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上储量很少的稀有金属。” 这句话中，作者列举了海底的矿产资源，有煤、铁、石油、天然气，还有稀有金属。“蕴藏”这个词是什么意思？（埋藏、储存）“丰富”一词，直接点明了海底矿产资源的特点——数量多、种类全。 提问：“还有陆地上储量很少的稀有金属”这句话，起到了什么作用？（引导学生回答：通过和陆地上的稀有金属作比较，突出了海底稀有金属的珍贵，进一步说明海底矿产资源的丰富和宝贵） 小结：第6自然段虽然简短，但直接点明了海底矿产资源的丰富，列举了具体的资源种类，还通过作比较，突出了资源的珍贵，让我们感受到了海底物产丰富的第三个体现——矿产丰富。海底就像一个巨大的宝藏库，等待着我们去探索、去开发，但在开发的同时，我们也要注意保护海洋环境，不能破坏这个美丽的宝藏库。 让我们齐读第6自然段，读出对海底矿产资源的赞美，读出对海底世界的喜爱。 （四）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结 本节课，我们一起深入探究了《海底世界》，感受到了海底世界“景色奇异、物产丰富”的特点；梳理了课文的总分总结构，掌握了围绕中心句展开描写的方法；体会了文中拟人、比喻、列数字、作比较等说明方法的妙处，提升了我们的阅读能力和语言运用能力。希望同学们能把本节课学到的知识运用到自己的写作中，同时保持对大自然的好奇与热爱，主动去探索更多未知的奥秘。 2. 布置作业 （1）背诵课文第3-4自然段，做到流利、有感情。 （2）完成课堂上的仿写练习，修改完善自己的段落，抄写在作业本上。 （3）摘抄课文中的优美语句，背诵下来；课后阅读一篇关于海洋的短文，了解更多海洋知识，下节课分享自己的阅读收获。 （4）和家人一起分享海底世界的奇妙，说说自己学到的海底知识，激发家人爱护海洋、保护自然的意识。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $