第24课《带上她的眼睛》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

《带上她的眼睛》教学设计 一、教学目标 （一）语言建构与运用 1. 积累“吝啬、浮躁、炽热、压抑、人迹罕至、天涯海角”等重点词语，把握科幻小说“科学严谨+人文温情”的语言风格。 2. 学习浏览、跳读等阅读技巧，能快速提取核心信息，梳理文章脉络，提升信息筛选与概括能力。 3. 赏析文中伏笔、悬念等写作手法，模仿其写法进行简短科幻片段创作，增强语言表达的逻辑性与感染力。 （二）思维发展与提升 1. 通过梳理小说情节，理清故事的来龙去脉，培养逻辑思维与条理性。 2. 结合文本细节分析人物形象，探究科幻外壳下的人文精神，理解“珍惜平凡美好”“坚守责任担当”的深层主旨，提升深度分析与批判性思维能力。 3. 联系现实生活，思考科技发展与人文关怀的关系，实现从文本解读到现实反思的思维跨越。 （三）审美鉴赏与创造 1. 赏析科幻小说的审美特质，感受科学想象的合理性与创造性，体会伏笔、悬念带来的情节张力，提升审美感知能力。 2. 通过分角色朗读对话、品味细节描写，体会人物情感的变化，创造性地传递文本的人文温情与悲壮感。 3. 尝试续写小说结尾或设计新的科幻场景，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 1. 借助文本感受小姑娘“乐观坚强、坚守责任、热爱生活”的精神品质，体会科幻作品中对人性光辉的歌颂。 2. 领悟小说蕴含的“珍惜平凡生活”“敬畏生命”“勇于担当”的价值理念，传承中华民族对美好事物的珍视与对责任使命的坚守。 3. 联系当代科技发展，树立“科技向善”的理念，认识人文关怀在科技进步中的重要意义，增强人文素养与社会责任感。 二、教学重点 1. 梳理小说情节，掌握伏笔、悬念等写作手法的表达效果。 2. 分析小姑娘与“我”的人物形象，理解小说的人文精神与深层主旨。 3. 体会科幻小说中科学元素与人文元素的有机融合。 三、教学难点 1. 深入理解“眼睛”的象征意义，把握科幻外壳下的人文内核。 2. 联系现实思考小说主旨的时代价值，实现人文精神的内化与传承。 四、教学安排 2课时 五、课前准备 1. 学生：预习课文，标注生字词；了解作者刘慈欣的相关信息；搜集科幻小说的基本特点。 2. 教师：准备作者介绍、科幻元素解析、小说情节脉络图等教学资源；制作PPT。 六、教学过程 第一课时 （一）情境导入，走近科幻（5分钟） 1. 提问：“如果被困在不到10立方米的封闭空间，余生只能通过一副传感眼镜感知世界，你会怎样面对？中国科幻第一人刘慈欣的《带上她的眼睛》就讲述了这样一个悲壮而温暖的故事。今天我们就一同走进这篇科幻小说，探索地心深处的秘密与人性的光辉。” 2. 简介作者与文体：刘慈欣被誉为“中国当代科幻第一人”，代表作《三体》《流浪地球》，其作品兼具硬核科学设定与深厚人文关怀。科幻小说以科学为基础，通过合理想象构建故事，核心是探讨人与科技、人与世界的关系。 3. 引出课题：这篇小说既有令人惊叹的科学想象，更有触动人心的情感力量，让我们通过阅读揭开它的神秘面纱。 （二）初读感知，梳理脉络（15分钟） 1. 读准字音，疏通词义： (1) 教师范读课文，学生标注生字词读音，重点强调：吝啬（lìnsè）、浮躁（fúzào）、炽热（chìrè）、压抑（yāyì）、人迹罕至（hǎn）、天涯海角（yá）。 (2) 结合语境，理解“吝啬、浮躁、炽热、人迹罕至”等词语的含义，重点明确“传感眼镜”“落日六号”“地核”等科幻元素的内涵。 2. 浏览课文，梳理核心情节： (1) 任务：“用浏览法快速阅读课文，回答以下问题：‘她’是谁？‘眼睛’是什么？‘我’为什么要带上她的眼睛？她的最终处境是怎样的？” (2) 学生合作梳理后，教师明确： 1　 她是“落日六号”地航飞船的领航员，一位年轻的女性科研工作者，是第一个到达地心的人。 2　 “眼睛”并非真实的人体器官，而是一副高科技传感眼镜。它能采集佩戴者的视觉、触觉、嗅觉、听觉等感官信息，通过超高频信息波传递给远方的使用者，让对方同步“感知”佩戴者所处的环境。 3　 因为“落日六号”在地心探险中失事，飞船误入地核无法返回地球，她被困地心、获救无望。为了让她在生命的最后阶段能再次感受地表世界的美好，主任安排“我”带上这副传感眼镜，完成一次“地面旅行”，帮她实现最后的心愿。 4　 她被困在距离地表6300公里的地心，周围是温度高达5000摄氏度、压力足以将碳瞬间变成金刚石的液态铁镍环境，活动空间不足10立方米，且与地面的常规通信早已中断。她将在这个封闭、高温、高压的环境中度过余生，但仍坚持按研究计划工作，留存科研资料。 3. 教师板书核心脉络：受命带“眼”→草原共赏→揭秘困境→精神共鸣。 （三）精读探究，识科幻与伏笔（18分钟） 1. 探究小说的科幻元素： (1) 小组讨论：“小说中哪些内容体现了科幻小说的‘科学’特质？请圈画相关语句并分析。” (2) 教师引导整理： 1　 语句：“所谓眼睛就是一副传感眼镜，当你戴上它时，你所看到的一切图像由超高频信息波发射出去，可以被远方的另一个戴同样传感眼镜的人接收到，于是她就能看到你所看到的一切……它还能通过采集戴着它的人的脑电波，把触觉和味觉、嗅觉、听觉一同发射出去。” 分析：我们现实中已经有视频通话、蓝牙耳机（传递声音和画面），小说里的“传感眼镜”是在此基础上的想象——不仅能传画面，还能传触觉（比如摸草地的柔软）、嗅觉（比如花香）。这种“升级”没有脱离“信息能传递”的科学常识，就像给现有科技加了“超级功能”，符合科幻小说的“科学逻辑”。 2　 语句：“飞船已下沉到6300公里深处，那里是地球的最深处，周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍！” 分析：我们在地理课上知道“地球内部有地核，是高温高压的”，小说里的“5000摄氏度”“液态铁镍”“高压变金刚石”，都是对“地心高温高压”的具体想象——就像把地理课的“抽象知识”变成了看得见、摸得着的场景，没有凭空编造，让读者觉得“真的可能这样”。 3　 语句：“‘落日工程’是一系列的地航飞船，它们要航行到地球深处的地核，进行一系列科学探测。那次航行耗尽了‘落日六号’的燃料，它沉落到了地心，永远出不来了。” 分析：现实中我们有“深海潜水器”（探索海底）、“航天器”（探索太空），小说里的“地航飞船”是把“探索方向”转到了“地球内部”——就像“钻地的飞船”，符合“人类想探索未知领域”的科学探索逻辑。而且飞船“耗尽燃料就无法返程”，和现实中“汽车没油开不动”是一个道理，遵循“能量守恒”的基本常识，不违背科学规律。 4　 语句：“飞船上的生命循环系统还可以运行50年至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。” 分析：我们知道太空站里有“生命保障系统”（提供氧气、处理废物，让宇航员长期生存），小说里的“生命循环系统”就是这种技术的延伸——在封闭的飞船里，能持续给人提供生存所需的条件。这种想象基于“封闭环境能通过技术维持生命”的常识，不是凭空让人物“活下来”，体现了科幻的“科学性”。 2. 赏析伏笔与悬念的作用 (1) 任务：“小说中哪些语句为‘她被困地心’埋下了伏笔？这些伏笔有什么表达效果？” (2) 学生圈画后交流，教师点拨： 1　 “她太怕封闭了”“热，热得像——地狱”“我想把手伸到小河里”，这些语句暗示她的处境特殊，与后文“地心高温高压、空间狭小”形成呼应。 2　 表达效果：使情节发展既出人意料又在情理之中，增强了情节的逻辑性与吸引力，让科幻设定更自然地融入故事。 3. 朗读实践：齐读草原游历与揭秘困境的段落，读出“我”的平淡与她的热切，以及揭秘时的震撼。 （四）课堂小结与作业（7分钟） 1. 小结：本节课我们梳理了小说的核心情节，认识了科幻元素与伏笔手法，感受到了故事的悬念张力。下节课我们将深入分析人物形象，探究小说的人文主旨。 2. 作业： (1) 背诵文中描写草原美好景物或体现小姑娘情感的关键语句； (2) 圈画文中描写小姑娘与“我”的神态、语言、心理的语句； (3) 思考：小姑娘是一个怎样的人？小说想传递怎样的深层主旨？ 第二课时 （一）温故启新，探人物内核（5分钟） 1. 回顾提问：上节课我们知道了小姑娘被困地心的悲壮处境，在这样的绝境中，她展现出了怎样的精神品质？这也是小说最动人的人文内核。 2. 导入新课：今天我们将通过分析人物形象、品味细节描写，探究小说的人文精神，理解“带上她的眼睛”不仅是带上一副传感设备，更是带上一份对生活的热爱与对责任的坚守。 （二）深读探究，品人物与主旨（20分钟） 1. 分析人物形象： (1) 任务：“结合文中细节，分别概括小姑娘与‘我’的人物形象。” (2) 学生分享后，教师点拨： 小姑娘：①热爱生活：对草原的花、草、风、鸟都充满热切向往，哪怕通过传感眼镜也要贪婪感受；②乐观坚强：被困地心、余生受限却不抱怨，仍按计划努力工作；③坚守责任：即便身处绝境，依然牢记科研使命，珍惜最后感知世界的机会。 “我”：①最初浮躁冷漠：对平凡生活麻木，觉得草原见闻平淡无奇；②后来懂得珍惜：受小姑娘影响，学会感受自然之美、珍视日常的平凡美好，精神世界变得丰盈。 2. 探究小说的深层主旨： (1) 提问：“小说以‘带上她的眼睛’为题，仅仅是指带上传感眼镜吗？还有怎样的深层含义？” (2) 明确：“眼睛”既指实际的传感设备，更象征小姑娘对生活的热爱、对世界的感知力。“带上她的眼睛”意味着“我”被她的精神感染，学会用全新的视角看待生活，懂得珍惜平凡中的美好，领悟责任与坚守的意义。 (3) 补充：小说通过小姑娘的悲壮处境与对生活的热爱形成强烈反差，既歌颂了人性的光辉，也警示人们：在快节奏的现代生活中，不要忽视平凡事物的美好，要常怀感恩与珍惜之心。 3. 赏析细节描写的情感张力： (1) 重点分析：“她突然惊叫：‘呀，花，有花啊！上次我来时没有的！’”“看不到日出了，好想看草原的日出……”，这些语句通过纯真的语言与急切的语气，凸显小姑娘对美好事物的渴望，与她的绝境形成强烈反差，令人动容。 （三）拓展延伸，传人文精神（10分钟） 1. 联系现实，反思生活： (1) 提问：“小姑娘被困地心，却对草原的一花一草无比珍视。反观我们的生活，有哪些平凡的美好被我们忽略了？这篇小说给了你怎样的启示？” (2) 学生交流后，教师总结：平凡的阳光、清风、花草，日常的亲情、友情、自由，都是值得珍惜的美好。我们应像小姑娘一样，常怀热爱之心，感知生活的诗意，不辜负当下的每一份拥有。 2. 创意实践： (1) 任务：“请以‘如果能与小姑娘对话’为题，写一段50字左右的文字，表达你的敬佩与感悟。” 示例：“小姑娘，你在绝境中仍热爱生活、坚守责任，让我深受震撼。我会珍惜眼前的平凡美好，像你一样，以乐观与坚定面对生活的挑战。” (2) 学生分享作品，强化情感共鸣。 3. 情感升华：齐读小说结尾段，感受“我”与小姑娘跨越时空的精神共鸣，体会人文精神的永恒力量。 （四）课堂小结与作业（5分钟） 1. 小结：本节课我们分析了小姑娘与“我”的人物形象，领悟了小说“珍惜平凡、坚守责任”的深层主旨。这篇科幻小说不仅让我们感受了科学想象的魅力，更让我们读懂了人性的光辉与生活的真谛。 2. 作业： (1) 完善课堂创意写作，拓展至100字左右； (2) 课外阅读刘慈欣的《流浪地球》或其他科幻小说，体会其中的人文关怀； (3) 写一段短文（200字左右），谈谈你对“科技与人文”关系的思考。 七、板书设计 带上她的眼睛 受命带“眼”→草原共赏→揭秘困境→精神共鸣 热爱生活→珍惜平凡→坚守责任→人文铸魂 学科网（北京）股份有限公司 $