第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》-2025-2026学年七年级语文下册同步随堂精品课件（统编版新教材）

该初中语文课件围绕《说和做——记闻一多先生言行片段》，聚焦闻一多作为学者“做了不说”与革命家“说了就做”的言行特点。课堂导入以名言“言必信，行必果”与七言小诗激发兴趣，通过作者简介、写作背景等学习支架，衔接整体感知与精读细研，构建“说和做”主题脉络。 其亮点在于以“说和做”为线索，精选典型事迹与语言赏析，通过小组合作梳理学者与革命家事迹、问题探究分析比喻及引用作用，培养学生思维能力与语言运用。融入闻一多爱国精神，增强文化自信，课堂检测与分层作业助学生巩固，教师可系统推进教学，提升效率。

第2课 《说和做 ——记闻一多先生言行片段》 课 堂 导 入 “言必信，行必果。”说和做，怎样才是最好的契合？闻一多先生给出了答案。他是卓越学者，潜心研究古籍，成果丰硕却做了不说；他亦是革命烈士，为争民主大声疾呼且说到做到。让我们走进臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》，感受先生的言行风范。 课 堂 导 入 一诗一文一烟斗， 一个脊梁一声吼； 一画一印一全集， 一代英豪一红烛。 学 习 目标 1.把握闻一多先生作为学者和革命家两个方面的言行特点，学习他的崇高品格。 2.理解文中含义深刻的语句，体会其表达效果。 3.体会作者对闻一多先生的赞美、崇敬和怀念之情。 探 究 新 知 臧克家（1905—2004），山东诸城人，中国现代著名诗人、文学家。他以朴实深沉的诗风著称，作品多关注社会现实与人民疾苦，语言凝练，感情真挚。代表作有诗集《烙印》《罪恶的黑手》《有的人》等。他是闻一多先生的学生和挚友，深受其人格与思想影响，写作风格兼具抒情性与思想深度。 作者简介 探 究 新 知 本文写于20世纪80年代初，是臧克家为纪念恩师闻一多先生而作的一篇回忆性散文。当时社会逐步恢复对历史人物的客观评价，许多在特殊历史时期被遮蔽的知识分子形象重新受到尊重。闻一多作为学者与民主战士的双重身份得以被全面认识。文章通过对闻一多言行片段的追忆，真实再现了他从潜心治学的学者到英勇无畏的革命烈士的人生转变，表达了作者深切的敬仰与缅怀之情。 写作背景 探 究 新 知 闻一多（1899—1946），原名闻家骅，湖北浠水人，中国现代著名诗人、学者、民主战士。早年留学美国学习美术与文学，归国后历任清华大学、西南联大等校教授。 作为诗人，他提出 “三美”（音乐美、绘画美、建筑美）诗歌理论，创作《红烛》《死水》等经典诗集，以炽热情感与严谨形式彰显爱国情怀；作为学者，他深耕古典文学研究，在《诗经》《楚辞》等领域成就卓著，治学严谨、考据精详；作为民主战士，抗战胜利后积极投身反独裁、争民主运动，发表《最后一次演讲》痛斥反动派，1946 年遭暗杀，用生命践行了爱国初心与民主理想，被誉为 “口的巨人，行的高标”。 人物介绍 探 究 新 知 知遇相惜 亦师亦友 —— 臧克家和闻一多 人物关系 臧克家与闻一多的情谊，是中国现代文学史上一段 “以文相知、以志相契” 的佳话。1929 年，臧克家以一首《老马》叩开青岛大学的校门，时任教授的闻一多被诗歌中深刻的民生关怀与质朴力量打动，力排众议将其录取，自此开启了二人亦师亦友的深厚羁绊。 作为恩师，闻一多不仅悉心指导臧克家的诗歌创作，其 “三美” 理论为臧克家的写作指明方向，更以严谨治学态度与炽热爱国情怀影响其一生；作为挚友，二人志同道合，皆以文字为刃，聚焦国家命运与民众疾苦。 探 究 新 知 知遇相惜 亦师亦友 —— 臧克家和闻一多 人物关系 闻一多以《红烛》《死水》彰显爱国赤诚，后为民主事业喋血牺牲；臧克家则传承其精神，以《烙印》《有的人》书写人间百态，成为 “人民诗人”。 他们的相遇是文学的幸事，相知是精神的契合，这份跨越师生的情谊，早已融入中国现代文学的血脉，成为坚守理想、守望家国的精神象征。 探 究 新 知 散文 散文是一种自由灵活、形式多样、以抒情或叙事为主的文学体裁。它不讲究严格的韵律和结构，注重表达真情实感，具有“形散神聚”的特点。“形散”指选材广泛、结构自由；“神聚”指中心明确、主题集中。本文属于叙事性散文中的回忆性散文，通过记述人物言行来展现其精神品格。 文体知识 预 习 检 查 读一读 zāng qiè jiào lì qián dié wù níng jì 臧克家 锲而不舍 校补 沥尽心血 潜心贯注 迭起 兀兀穷年 心会神凝 一反既往 梳头 抱歉 秩序 shū qiàn zhì 预 习 检 查 读一读 深宵 伴侣 小楷 硕果 澎湃 大无畏 迥乎不同 卓越 慷慨淋漓 kāng kǎi jiǒng zhuó xiāo kǎi lǚ pài wèi shuò 预 习 检 查 读一读 dǒu yá kuī yān mí xī hè 气冲斗牛 群蚁排衙 目不窥园 心不在焉 浠水 赫然 弥高 预 习 检 查 多音字 （ ）躲藏 （ ） 校订 （ ）弹壳 校 壳 （ ） 校规 （ ）地壳 jiào xiào ké qiào （ ）宝藏 藏 zàng cáng 预 习 检 查 词语释义 锲而不舍：不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力。 兀兀穷年：用心劳苦地一年到头这样做。 赫然：形容令人惊讶或引人注目。 迥乎不同：形容差别很大，完全不一样。 气冲斗牛：形容气势之盛可以直冲云霄。 沥尽心血：比喻付出了全部精力、用尽了毕生的心血。 群蚁排衙：指整齐地排列着，文中形容闻一多先生的小楷书写得十分整齐。 预 习 检 查 词语释义 衰微：（国家、民族等）衰弱，不兴旺。 弥高：更高。弥，更加。 迭起：一次又一次地兴起、出现。 卓越：非常优秀，超出一般。 潜心贯注：形容用心专一，注意力高度集中。 心会神凝：精神高度集中，十分专注。 整 体 感 知 文题解读 题目“说和做——记闻一多先生言行片段”由两部分构成：“说和做”点明文章的核心内容，即言语与行动的关系；破折号后的副标题说明写作对象和文体性质。“说”与“做”的关系贯穿全文，突出闻一多前后两个阶段不同的处世方式：前期“做了不说”，体现学者的沉潜；后期“说了就做”，彰显革命者的担当。题目简洁有力，揭示主题，引发读者思考。 整 体 感 知 结构梳理 提问：文章围绕闻一多先生的“说”和“做”，主要写了哪两个方面的内容？请用横线标出文中的过渡句。 明确：文章分为两部分，以“闻一多先生还有另外一个方面——作为革命家的方面”为过渡句，衔接自然。 整 体 感 知 结构梳理 第一部分（1-7段）：写闻一多先生作为学者的方面，特点是“做了再说，做了不说”。 第二部分（8-20段）：写闻一多先生作为革命家的方面，特点是“说了就做”，言行一致。 整 体 感 知 行文线索 文章以“说和做”的关系变化为行文线索。前半部分围绕“做了再说”“做了也不一定说”展开，表现闻一多治学时的低调务实；后半部分转向“说了就做”，突出他投身民主运动时的果敢坚定。这一线索将学者与革命家两个看似矛盾的形象有机统一起来，揭示其人格的一致性——无论治学还是救国，都秉持真诚、执着、负责的态度。 精 读 细 研 问题探究 文章从哪两个方面记述了闻一多先生的言行？这样安排有什么作用？ 文章从“作为学者的方面”和“作为革命家的方面”两个角度记述闻一多先生的言行。这样安排既全面展现了人物的不同侧面，又形成鲜明对比，突出其人生阶段的转变，使人物形象更加立体丰满，同时也深化了“说和做”这一主题。 精 读 细 研 问题探究 文中多次引用闻一多本人的话，如“人家说了再做，我是做了再说”等，这些引用在文中起到了什么作用？ 这些直接引语真实地再现了闻一多的语言风格和思想态度，增强了文章的可信度和感染力；同时，这些话也成为全文结构的纲领，前后呼应，推动内容发展，帮助读者理解人物性格的内在一致性。 精 读 细 研 问题探究 作者为什么说闻一多“要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”？这句话表达了怎样的情感？ 这句话运用比喻，把研究中华文化比作“开药方”，形象地说明闻一多希望通过深入研究传统文化，寻找振兴民族精神的道路。这体现了他对国家命运的深切关怀和知识分子的责任感，表达了作者对其崇高理想的敬佩之情。 精 读 细 研 问题探究 “他终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’”这句话在文中有何重要意义？ 这句话是全文的高潮和总结，表明闻一多不仅用语言呼吁民主，更用生命践行信念，实现了言论与行动的完全统一。它凸显了人物的大无畏精神和人格力量，也使“说和做”的主题得到最深刻的诠释。 精 读 细 研 问题探究 文章结尾说：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”如何理解这两句话？ “口的巨人”指闻一多敢于发声，讲话充满力量，代表人民呐喊；“行的高标”指他在行动上勇往直前，堪为楷模。这两句高度概括了他言行一致、表里如一的伟大人格，是对人物最凝练、最崇高的评价。 精 读 细 研 梳理典型事迹 小组合作：请以小组为单位，分别梳理两部分中闻一多先生的典型事迹。 精 读 细 研 梳理典型事迹 方面 典型事迹 “说”与“做”的特点 体现的品质 学者 1. 写作《唐诗杂论》； 2. 撰写《楚辞校补》； 3. 研究《古典新义》 做了再说，做了不说 严谨刻苦、潜心治学、谦虚谨慎 革命家 1. 起草政治传单； 2. 在群众大会上演讲； 3. 参加游行示威，走在最前列 说了就做，言行一致 无私无畏、敢于斗争、为国献身 精 读 细 研 梳理典型事迹 思考：闻一多先生的事迹很多，作者为什么只选取这六件事？ 精 读 细 研 梳理典型事迹 明确：选材讲究典型性，以少胜多。这六件事分别从学术和革命两个维度，全面展现了先生严谨的治学态度、无私的斗争精神和执着的爱国热情，足以凸显其高尚人格。 精 读 细 研 语言赏析 圈点勾画：找出文中你认为富有表现力的句子，说说其好处。 赏析：用“钻探”代替“研究”，运用比喻的修辞手法，将研究古代典籍比作“向地壳寻求宝藏”，既形象地写出了闻一多先生治学的深入钻研，又将静态的研究变为动态的探索，饱含赞美之情。 示例1：“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。” 精 读 细 研 语言赏析 示例2：“你们站出来！你们站出来！” 赏析：运用反复的修辞手法，语气坚定，掷地有声，鲜明地展现了闻一多先生面对反动派时的无畏气概，突出其誓与独裁者斗争到底的决心。 精 读 细 研 语言赏析 示例3：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。” 赏析：细节描写，用“群蚁排衙”比喻小楷的整齐有序，生动地表现了闻一多先生治学的一丝不苟、严谨细致。 精 读 细 研 语言赏析 示例4：“他，是口的巨人。他，是行的高标。” 赏析：结尾运用对偶句式，简洁有力地概括了闻一多先生的崇高品格——既敢于发声，更勇于践行，升华了文章主题。 精 读 细 研 手法探析 文中写闻一多先生作为学者和作为革命家时，在写法上有什么不同？这样写有什么好处？ 明确：写学者时侧重写他默默钻研的行动，写革命家时突出他的大声疾呼与勇敢行动。能全面展现闻一多先生不同方面的特点，使人物形象更丰满。 精 读 细 研 手法探析 文章多处运用细节描写，找一处并分析其作用。 如写闻先生头发凌乱，突出他专注于研究，无暇顾及其他。 还有哪些细节描写起到类似作用？ 像书桌零乱不堪等细节，同样表现他对学问的全身心投入。 精 读 细 研 技法小结 1. 结构严谨，过渡自然：以“说和做”为线索，分为学者和革命家两个部分，中间用过渡句衔接，脉络清晰。 2. 选材精当，剪裁合理：选取六件典型事迹，以少胜多；对学术研究部分详写《唐诗杂论》的创作，略写另外两部著作；对革命事迹部分，侧重刻画演讲与游行的细节，避免冗余。 3. 语言生动，富有感染力：善用比喻、反复、对偶等修辞，将叙述、描写与抒情融为一体，字里行间饱含对闻一多先生的崇敬与赞美。 4.运用对比手法、细节描写：突出人物不同特点。 精 读 细 研 主旨探讨 读完文章，你对闻一多先生最敬佩的一点是什么？说说感受。 我敬佩他言行一致，为了民主不惜生命。感受是他很伟大，值得敬仰。 这种敬佩之情在文中哪些地方能体现出来？ 在他为民主呼喊、行动，最终牺牲等处能体现。 精 读 细 研 主旨探讨 结合文章，说说作者对闻一多先生怀着怎样的情感？ 作者怀着崇敬、赞扬之情，从字里行间能感受到对闻先生的高度肯定。 哪些语句能明显看出这种情感？ 如结尾“他，是口的巨人。他，是行的高标。”等语句。 精 读 细 研 主旨探讨 小 结 本文通过选取闻一多先生作为学者和革命家的典型事迹，生动展现了他“做了再说，做了不说”的治学态度和“说了就做”的革命精神。作者以精当的选材、严谨的结构和富有感染力的语言，为我们塑造了一位言行一致、为国献身的伟人形象。希望同学们能从闻一多先生的身上汲取力量，做一个脚踏实地、敢于担当的人。 拓 展 延 伸 思考与讨论 结合课文内容，说说闻一多先生的“说”和“做”给了你怎样的启示？在当代社会，我们应该如何做到“言行一致”？ 拓 展 延 伸 启示感悟 闻一多先生的“说和做”给人深刻启示：治学上“做了再说，做了不说”，教我们实干务实、不事张扬；革命中“说了就做”，劝我们坚守正义、勇于担当。二者核心都是言行合一。当代社会践行言行一致，需理性立言不妄诺，务实笃行守初心；若有言行脱节，及时自省纠偏。无论学习还是生活，都应让“言”有分寸、“行”有坚守，做真诚可信之人。 课 堂 总 结 板书设计 说和做 学者 写作《唐诗杂论》 写作《楚辞校补》 写作《古典新义》 革命家 起稿政治传单 群众大会演说 参加游行示威 行的高标口的巨人 做了再说 做了不说 说了就做 言行一致 课 堂 检 测 1.下列划线字的注音完全正确的一项是（ ） A. 地壳（qiào） 校补（xiào） 赫然（hè） 锲而不舍（qiè） B. 窥探（kuī） 硕果（shuò） 卓越（zhuó） 气冲斗牛（dǒu） C. 独裁（cái） 衰微（shuāi） 澎湃（bài） 潜心贯注（qián） D. 典籍（jí） 凝结（níng） 宝藏（cáng） 迥乎不同（jiǒng） B 解析：A项中“校补”的“校”应读“jiào”；C项中“澎湃”的“湃”应读“pài”；D项中“宝藏”的“藏”应读“zàng”。故选B。 课 堂 检 测 2.下列词语中没有错别字的一项是（ ） A. 慷概 淋漓 目不窥园 沥尽心血 B. 炯乎不同 心会神凝 家喻户晓 一反既往 C. 警报迭起 形式紧张 仰之弥高 昂首挺胸 D. 兀兀穷年 群蚁排衙 当之无愧 锋芒毕露 D 解析：A项中“慷概”应为“慷慨”；B项中“炯乎不同”应为“迥乎不同”；C项中“形式紧张”应为“形势紧张”。故选D。 课 堂 检 测 3.下列句子中划线成语使用有误的一项是（ ） A. 闻一多先生潜心研究古籍，兀兀穷年，最终取得了丰硕的研究成果。 B. 他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，沥尽心血，几年辛苦，凝结成《唐诗杂论》的硕果。 C. 面对敌人的威逼利诱，闻一多先生气冲斗牛，坚决拒绝透露任何机密。 D. 小明对每道题都不求甚解，虽然很快就完成了作业，但正确率却很低。 C 解析：“气冲斗牛”形容气势之盛可以直冲云霄，通常用于形容人情绪激昂、气概豪迈。此处用来形容闻一多先生拒绝敌人威逼利诱的态度，不恰当，可改为“大义凛然”。A项“兀兀穷年”形容辛辛苦苦地一年到头这样做，符合闻一多先生潜心研究的状态；B项“沥尽心血”形容费尽心思和精力，符合语境；D项“不求甚解”指只求知道个大概，不求彻底了解，符合小明做题的状态。故选C。 课 堂 检 测 4.下列对课文内容的理解有误的一项是（ ） A. 课文前半部分写闻一多先生“做了再说，做了不说”，侧重表现他作为学者的实干精神和谦虚美德。 B. 课文后半部分写闻一多先生“说”了就“做”，侧重表现他作为革命家的勇敢无畏和爱国情怀。 C. 课文以“说和做”为线索，将闻一多先生作为学者和革命家的两个方面统一起来，展现了他的崇高品格。 D. 闻一多先生在学术研究上注重“说”，在革命斗争中注重“做”，两者形成鲜明对比。 D 解析：闻一多先生在学术研究上注重“做”，“做了再说，做了不说”；在革命斗争中注重“说”和“做”，“说了就做”。D项表述颠倒，理解有误。故选D。 课 堂 检 测 5.下列对课文写作手法的分析不正确的一项是（ ） A. 课文运用了夹叙夹议的写法，在叙述闻一多先生言行的基础上，穿插作者的评论，点明人物的精神品质。 B. 课文多处运用对比手法，如闻一多先生作为学者和革命家的不同言行对比，突出了人物的性格特点。 C. 课文语言生动形象，如“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，运用比喻的修辞手法，将闻一多先生的学术研究比作“开药方”，生动表现了他的爱国之心。 D. 课文按照时间顺序，依次记叙了闻一多先生在不同时期的“说”和“做”，脉络清晰，层次分明。 D 解析：课文不是按照时间顺序记叙的，而是按照“学者”和“革命家”两个身份来组织材料的，先写闻一多先生作为学者的“做了再说，做了不说”，再写他作为革命家的“说了就做”。故选D。 课 后 作 业 闻一多先生是“口的巨人，行的高标”，结合课文内容和你所了解的闻一多先生的事迹，谈谈你对这句话的理解。不少于200字。 “口的巨人”指闻一多先生在革命斗争中，敢于发声，敢于揭露黑暗，他的言论掷地有声，充满力量，唤醒了沉睡的民众。作为革命家，他面对敌人的残暴，没有退缩，高声呼喊“正义是杀不完的，因为真理永远存在”，用言论抨击反动势力，展现了大无畏的精神。“行的高标”指闻一多先生无论是作为学者还是革命家，都以行动践行自己的信念。作为学者，他潜心研究古籍，兀兀穷年，沥尽心血，完成了《唐诗杂论》等著作，为民族文化的传承做出了巨大贡献；作为革命家，他不仅积极宣传革命思想，还亲自参与到革命斗争中，最终为革命事业献出了生命。闻一多先生用言行诠释了什么是崇高的品格，成为后人学习的榜样。 感谢观看 敬请指正！ $