寒假专项提升计划 专题9 第四单元课内阅读预学-2025-2026学年统编版语文六年级下册

2025-2026六年级语文寒假专项提升计划 专题9 下册课内阅读预学（第四单元） 姓名： 班级： 学号： 一、核心能力与实用攻略同学们，欢迎来到六年级下册课内阅读预学训练场！我们将梳理每个单元的核心语文要素和实用学习路径。掌握这些能力，犹如获得一个高效“工具包”，让预学目标明确、方法得当——通过深度阅读练习，提前理解课文主旨、语言表达和结构逻辑，为新学期课堂打下坚实基础。 课文 核心语文要素 阅读考点（题型导向） 常见考查形式 《古诗三首》 《马诗》《石灰吟》《竹石》） 1. 借助注释理解诗意，体会诗人的远大志向与高尚情操。 2. 了解托物言志的写法，感受诗歌的意境与哲理。 1. 诗意理解：结合注释，理解诗句含义及象征意义。 2. 情感志向：体会诗人借 “马”、“石灰”、“竹石” 所表达的志向与品格。 3.. 写法鉴赏：分析 “托物言志” 手法及其表达效果。 1. 诗句翻译 / 理解题 2. 诗人情感 / 志向分析题。写作手法赏析题 《十六年前的回忆》 1. 关注对李大钊的外貌、神态、言行的描写，体会其大无畏的革命精神与坚定信念。 2. 查阅相关资料，加深对时代背景和人物形象的理解。 1. 人物描写分析：抓住细节描写，分析人物品质。2. 内容与情感：梳理文章脉络，体会作者的缅怀与敬仰之情。 3. 资料运用：结合背景资料，理解人物言行的深层含义。 1. 细节描写作用分析题 2. 人物形象概括题 结合资料的理解题 《为人民服务》 1. 理解课文观点，初步感知议论文的论述逻辑。 2. 结合资料（如 “阅读链接”）理解 “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛” 等关键语句的深刻含义。 1. 观点把握：概括文章的中心论点与分论点。 2. 论述理解：理解课文如何围绕中心展开论述（引用、举例、对比）。 3. 语句深意：结合背景资料，理解经典语句的哲理与号召力。 1. 主旨观点概括题2.论述方法分析题 3. 重点语句含义理解题 《董存瑞舍身炸暗堡》 综合运用本单元学到的阅读方法，自主从对董存瑞的神态、言行描写中体会其英雄品质，并可查阅资料了解战斗背景。 1. 方法迁移：自主圈画描写英雄言行、神态的语句并分析。 2. 情节与精神：梳理事件经过，概括英雄的光辉形象与崇高精神。 3. 拓展感受：结合同类英雄事迹，深化对革命精神的理解。 1. 自主批注与赏析题 2. 英雄事迹复述与精神概括题 3. 拓展对比感悟题 二、语文要素对标练习 第十课：《古诗三首》 语文要素：借助注释理解诗意，体会诗人的远大志向与高尚情操；了解托物言志的写法。 重点知识（课后题问答）： 1. 问：有感情地朗读课文。背诵课文。默写《竹石》。 答：此题为朗读与积累要求。朗读需根据每首诗的不同情感基调（《马诗》的渴望、《石灰吟》的坚贞、《竹石》的坚韧）来把握节奏与语气，在理解的基础上熟读成诵。 2. 问：借助注释，说说下面诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的志向。 答：① “何当金络脑，快走踏清秋”：什么时候才能给马戴上金络头，在秋高气爽的疆场上驰骋建功？ 表达了诗人渴望一展抱负、建功立业的远大志向。② “粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”：即使粉身碎骨也全然不怕，甘愿把一身清白留在人世间。 表达了诗人为国尽忠、坚守高洁情操的坚强意志。③ “千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”：经历无数磨难和打击仍坚韧挺拔，任凭你东西南北的狂风。 表达了诗人正直倔强、绝不向任何邪恶势力低头的傲骨。 3. 问：三首古诗分别表达了诗人怎样的志向？表达的方法有什么共同点？ 答：三首古诗分别表达了李贺渴望报效国家、于谦坚守清廉正直、郑燮坚定不屈的志向。表达方法的共同点是：都运用了 “托物言志” ，即通过描绘具体事物（马、石灰、竹石）的特征，来寄托、表达自己的志向和品格。 阅读练习 ①《马诗》 大漠沙如雪，燕山月似钩。 何当金络脑，快走踏清秋。 ②《石灰吟》 千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。 ③《竹石》 咬定青山不放松，立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 练习题 1. 画面描绘：《马诗》的前两句描绘了一幅怎样的边塞夜景？这幅画面有什么作用？（3 分） 2. 词语品析：《石灰吟》中 “若等闲” 和 “浑不怕” 这两个词语，分别表现了 “石灰” 怎样的态度？从中你体会到诗人怎样的品格？（4 分） 3. 象征意义：《竹石》中的 “青山” 和 “破岩” 可以象征什么？“咬定” 和 “立根” 这两个动作，生动地表现了竹子怎样的精神？（4 分） 4. 比较阅读：这三首古诗都采用了 “托物言志” 的写法。请分别简要说明每首诗中的 “物” 与所言之 “志” 是如何对应的。（4 分） 5. 拓展积累：除了本课所学，你还知道哪些同样运用了 “托物言志” 手法的诗句？请举出一例，并说明其寓意。（3 分） 第十一课：《十六年前的回忆》 语文要素：关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解。 重点知识（课后题问答）： 1. 问：默读课文，说说课文按照时间顺序写了哪些事情，给你印象最深的是哪一件事。 答：课文按时间顺序主要写了：父亲被捕前（烧文件、拒绝离开）、被捕时（保持镇定、保护家人）、法庭上（沉着坚定、关爱家人）、被害后（家人悲痛）。印象最深的事可开放回答，如 “法庭上相见”，因为通过父亲的外貌、神态和语言，集中体现了他对革命的坚定和对家人的深情。 1. 问：下面的句子分别写了李大钊同志哪些方面的表现？从中你体会到他怎样的品格？ 答：① “父亲不慌不忙地…… 就向外走。”——言行描写。体会到他临危不惧、沉着镇定。② “父亲仍旧穿着他那件…… 平静而慈祥的脸。”——外貌、神态描写。体会到他虽受酷刑，但坚贞不屈，对革命事业充满信心，对家人充满慈爱。③ “父亲立刻就会意了……‘是我’。”——言行描写。体会到他在危险时刻首先保护家人，富有担当和牺牲精神。 1. 问：课文最后两个自然段与开头有什么联系？你觉得这样写有什么好处？ 答：首尾都提到了 “1927 年 4 月 28 日”这个日期，形成了首尾呼应。这样写的好处是：①使文章结构严谨，浑然一体；②强调这个日期对于作者一家刻骨铭心的记忆，突出了对父亲的深切怀念；③强化了文章的悲剧色彩和感染力。 阅读练习 ①1927 年 4 月 28 日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。 ②那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。 ③我奇怪地问他：“爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。” ④待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！” ⑤父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。 ⑥后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。才过了两天，果然出事了。工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了。我们心里都很不安，为这位工友着急。 ⑦局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？” 母亲只好不再说什么了。 ⑧可怕的一天果然来了。4 月 6 日的早晨，妹妹换上了新夹衣，母亲带她到娱乐场去散步了。我在家里，坐在火炉旁。突然，啪，啪…… 几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。 ⑨“什么？爹！” 我瞪着眼睛问父亲。 ⑩“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。” ⑪父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。 ⑫一会儿，外面传来一阵沉重的皮鞋声。我的心剧烈地跳动起来，用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。 ⑬“不要放走一个！” 窗外一声粗暴的吼声。穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一把手枪，枪口对着父亲和我。在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。他的胳膊上拴着绳子，被一个肥胖的便衣侦探拉着。 ⑭那个满脸横肉的便衣侦探指着父亲问阎振三：“你认识他吗？” ⑮阎振三摇了摇头。他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑了。 ⑯“哼！你不认识？我可认识他。” 侦探冷笑着，又吩咐他手下的那一伙，“看好，别让他自杀，先把手枪夺过来！” ⑰他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。 练习题 1. 内容梳理：选文第②-⑦段主要写了 “被捕前” 的哪些事情？这些内容表现了李大钊怎样的革命品质？（4 分） 2. 细节分析：第⑩段父亲说 “没有什么，不要怕”，第⑰段写父亲 “保持着他那惯有的严峻态度”。结合上下文，分析这两处描写分别体现了父亲怎样的内心世界？（4 分） 3. 环境与对比：第⑬段作者详细描写了敌人闯入时的场面。这样的环境描写有什么作用？它与父亲的表现形成了怎样的对比？（4 分） 4. 人物理解：工友阎振三身受苦刑，却 “摇了摇头” 说不认识李大钊。这一细节让你感受到了什么？（3 分） 5. 资料运用：如果需要你查阅资料来帮助理解李大钊为何坚决不离开北京，你会重点查找哪一方面的资料？请说明理由。（3 分） 第十二课：《为人民服务》 语文要素：理解课文观点，初步感知议论文的论述逻辑；结合资料理解关键语句的深刻含义。 重点知识（课后题问答）： 1. 问：有感情地朗读课文。背诵第 2、3 自然段。 答：此题为朗读与积累要求。朗读这篇演讲稿时，语调应庄重、有力，体现逻辑和感召力。背诵部分为文章核心论述段落。 1. 问：说说课文围绕 “为人民服务” 讲了哪几方面的意思。 答：课文围绕 “为人民服务” 讲了：①树立正确的生死观（“为人民利益而死，就比泰山还重”）；②正确对待批评（“为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的”）；③搞好团结，克服困难（“互相关心，互相爱护，互相帮助”；“在困难的时候要看到成绩，看到光明”）。 1. 问：读下面这段话，说说每句话的意思，想想句子之间是怎样连起来的。 答：这段话围绕 “不怕批评” 展开。第一句提出观点；第二句引用古人名言证明观点；第三句具体阐述我们欢迎任何人的批评；第四句点明批评的标准是 “为人民服务”；第五句说明采纳批评的方法和行动。句子之间通过层层递进的逻辑紧密连接，并运用了引用、阐释、总结等方法。 阅读练习 ①我们的共产党和共产党所领导的八路军、新四军，是革命的队伍。我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。张思德同志就是我们这个队伍中的一个同志。 ②人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。 ③因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。“精兵简政” 这一条意见，就是党外人士李鼎铭先生提出来的；他提得好，对人民有好处，我们就采用了。只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。 ④我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到一起来了。我们还要和全国大多数人民走这一条路。我们今天已经领导着有九千一百万人口的根据地，但是还不够，还要更大些，才能取得全民族的解放。我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。中国人民正在受难，我们有责任解救他们，我们要努力奋斗。要奋斗就会有牺牲，死人的事是经常发生的。但是我们想到人民的利益，想到大多数人民的痛苦，我们为人民而死，就是死得其所。不过，我们应当尽量地减少那些不必要的牺牲。我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。 ⑤今后我们的队伍里，不管死了谁，不管是炊事员，是战士，只要他是做过一些有益的工作的，我们都要给他送葬，开追悼会。这要成为一个制度。这个方法也要介绍到老百姓那里去。村上的人死了，开个追悼会。用这样的方法，寄托我们的哀思，使整个人民团结起来。 练习题 1. 论点提取：课文第①段开宗明义，提出了全文的中心论点。请用原文中的一句话概括这个中心论点。（2 分） 2. 论述方法：第②段为了阐明 “死的意义有不同”，作者采用了哪种论证方法？请具体分析。（4 分） 3. 逻辑关系：第③段开头写道：“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。” 这句话中的 “因为…… 所以……” 表明了怎样的逻辑关系？这段话在全文论证中起到什么作用？（4 分） 4. 现实意义：第④段中提到 “我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。” 结合生活或学习实际，谈谈你对这句话的理解。（4 分） 5. 资料链接：课后 “阅读链接” 中通常有司马迁《报任安书》的节选。结合该资料，说说你对 “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛” 这句话更丰富的理解。（4 分） 第十三课：《董存瑞舍身炸暗堡》 语文要素：综合运用学过的阅读方法，关注神态、言行描写，体会人物品质；可查阅相关资料。 重点知识（课后题问答）： 1. 问：默读课文，说说董存瑞是一个怎样的战士，你是从课文哪些地方看出来的。 答：董存瑞是一个英勇无畏、机智果敢、视死如归、为了革命胜利不惜牺牲自己的钢铁战士。可以从这些地方看出：①战斗英勇：在机枪掩护下冲到桥下；②机智果敢：发现无处放置炸药包；③视死如归：“为了新中国，冲啊！” 的语言和手托炸药包的行为。 1. 问：读下面的句子，注意表示动作的词语，说说你体会到了什么。 答：此题聚焦动作描写。例如，“站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。” 一系列连贯、有力的动作，生动刻画了董存瑞在千钧一发之际毫不犹豫、决心已定、英勇献身的崇高形象，具有极强的画面感和震撼力。 1. 问：查找资料，了解革命斗争中还有哪些英雄人物和事迹，和同学交流。 答：此题属拓展实践。旨在引导学生运用查阅资料的方法，了解更多的英雄事迹（如黄继光、邱少云、刘胡兰等），深化对革命精神的理解和认同。 阅读练习 ①1948 年 5 月 25 日，攻城的大炮震撼着整个隆化城，解放隆化的战斗打响了。战士们像潮水一般冲向敌军司令部所在地 —— 隆化中学。嗒嗒嗒…… 从一座桥上，突然喷出几条火舌，封锁了我军前进的道路。那座桥架在隆化中学墙外的一条旱河上。狡猾的敌人在桥的两侧筑了墙，顶上加了盖，构成了一座暗堡。冲锋的部队被压在一个小土坡下面，抬不起头。冲在最前面的一个战士倒下了。 ②董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。他跑到连长身边，坚决地说：“连长，我去炸掉它！” ③“连长，我掩护！” 战友郅顺义也恳切地说。连长和指导员商量了一下，同意了他们的请求。 ④“同志们，打手榴弹！” 连长给战士们下了命令。董存瑞抱起炸药包，郅顺义背起两兜手榴弹，同时跃出战壕，冲了上去。他们互相配合，郅顺义扔一阵手榴弹，董存瑞就向前跃进几步；郅顺义再扔一阵，董存瑞再前进几步。跟在后面的战友把一捆捆手榴弹送到郅顺义手里。 ⑤敌人的机枪更疯狂了，子弹扑哧扑哧打在董存瑞身边，地上冒起点点尘土和白烟。董存瑞夹紧炸药包，一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会儿又向前滚了好几米。突然，他身子一震，左腿中了一枪。他用手一摸，全是血。敌人的机枪一齐向董存瑞扫射，在他面前织成一道火网。董存瑞离暗堡只有几十米了。他就隐蔽在一小块凹地里。郅顺义接二连三地扔手榴弹。董存瑞趁着腾起的黑烟，猛冲到桥下。 ⑥董存瑞看看四周。这座桥有一人多高，两边是光滑的斜坡。炸药包放在哪儿呢？他想把炸药包放到河沿上，试了两次，都滑了下来。要是把炸药包放在河床上，又炸不毁暗堡。就在这时，嘹亮的冲锋号响了，惊天动地的喊杀声由远而近。在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。导火索 “哧哧” 地冒着白烟，闪着火花。火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟…… 他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！” ⑦巨大的响声震得地动山摇，前进的道路炸开了。战士们冲过烟雾，沿着董存瑞开辟的道路杀向敌军司令部，消灭了全部敌人。胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬。 练习题 1. 情节概括：请用简洁的语言，按顺序概括董存瑞从请战到牺牲的主要经过。（4 分） 2. 细节品析：第⑥段中，对董存瑞 “站”、“托”、“顶”、“拉” 等一系列动作进行了特写。这些动词有怎样的表达效果？（4 分） 3. 形象塑造：文中两次写到董存瑞的 “眼睛”（第②段 “两眼迸射出仇恨的火花”，第⑥段 “两眼放射着坚毅的光芒”）。这前后不同的眼神描写，分别体现了他怎样的内心状态？（4 分） 4. 环境烘托：文中多次写到敌人的 “机枪” 和冲锋的 “号声”、“喊杀声”，这些环境描写对塑造董存瑞的形象起到了什么作用？（3 分） 5. 精神传承：文章结尾写道 “战士们沿着董存瑞开辟的道路” 前进。这句话有哪两层含义？今天我们应如何继承这种精神？（3 分） 答案解析 第十课：《古诗三首》答案解析 1. 画面描绘：《马诗》的前两句描绘了一幅怎样的边塞夜景？这幅画面有什么作用？ 参考答案：描绘了一幅辽阔、寂寥而又苍劲的边塞夜景：平沙万里，在月光下像铺了一层白霜；燕然山巅，一弯新月如钩高悬。作用：渲染了悲凉肃杀的战场景象，为后文抒发渴望驰骋沙场的豪情提供了典型的环境铺垫。 解析：此题考查意象把握与作用分析。前两句纯然写景，需抓住 “沙如雪”、“月似钩” 的比喻，概括其画面特点。作用需联系全诗主旨，明确其 “借景铺垫” 的功能。 1. 词语品析：《石灰吟》中 “若等闲” 和 “浑不怕” 这两个词语，分别表现了 “石灰” 怎样的态度？从中你体会到诗人怎样的品格？ 参考答案：“若等闲” 将 “千锤万凿”、“烈火焚烧” 视作平常事，表现了从容不迫、无所畏惧的态度。“浑不怕” 强调 “粉骨碎身” 也完全不惧怕，表现了为了理想不惜牺牲一切的决绝态度。从中体会到诗人不畏艰险、坚贞不屈、勇于为理想和信念献身的高尚品格。 解析：此题考查关键词品析与人物品格概括。需先分别解释词语在语境中的具体态度，再由此提炼出诗人所寄托的人格精神。 1. 象征意义：《竹石》中的 “青山” 和 “破岩” 可以象征什么？“咬定” 和 “立根” 这两个动作，生动地表现了竹子怎样的精神？ 参考答案：“青山” 可以象征坚定的信念或深厚的根基；“破岩” 可以象征恶劣、艰苦的生存环境或重重磨难。“咬定” 和 “立根” 用拟人化的动作，生动地表现了竹子目标坚定、根基牢固、顽强执着的生命力与精神。 解析：此题考查对象征手法和炼字的理解。需结合 “托物言志” 的特点，将自然物象对应到人生境遇与精神品格上。“咬” 字之力，“立” 字之稳，是理解精神的关键。 1. 比较阅读：这三首古诗都采用了 “托物言志” 的写法。请分别简要说明每首诗中的 “物” 与所言之 “志” 是如何对应的。 参考答案： 16. 《马诗》：借骏马渴望戴金络脑、驰骋秋野，表达诗人渴望受到重用、建功立业的志向。 16. 《石灰吟》：借石灰历经锤炼、焚烧乃至粉身碎骨也要留清白，表达诗人为国尽忠、坚守高洁情操的志向。 16. 《竹石》：借竹子扎根青山破岩、任凭风吹雨打而坚韧不拔，表达诗人正直倔强、绝不随波逐流的志向。 解析：此题考查对 “托物言志” 核心写法的掌握。答题需清晰点明每首诗中的 “物象” 及其核心特征，并准确对应诗人所要寄托的 “志向” 或 “品格”。 1. 拓展积累：除了本课所学，你还知道哪些同样运用了 “托物言志” 手法的诗句？请举出一例，并说明其寓意。 参考答案：示例：王安石《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开。” 借梅花在严寒中独自绽放的形象，寄托了诗人身处逆境却依然坚守品格、傲然独立的精神。 解析：此题考查知识迁移与积累。所选诗句需明显运用托物言志手法，并能准确说明 “物”（梅花）与 “志”（孤傲、坚贞）的对应关系。 第十一课：《十六年前的回忆》答案解析 1. 内容梳理：选文第②-⑦段主要写了 “被捕前” 的哪些事情？这些内容表现了李大钊怎样的革命品质？ 参考答案：主要写了两件事：①父亲烧掉书籍和文件；②父亲拒绝离开北京。这些内容表现了李大钊对工作高度负责、处事机警，以及对革命事业无限忠诚、将个人安危置之度外的崇高品质。 解析：此题考查信息概括与人物品质分析。概括事件要简洁；分析品质需从具体行为（烧文件是为保护组织，不离开是因工作重要）中提炼其精神内核。 1. 细节分析：第⑩段父亲说 “没有什么，不要怕”，第⑰段写父亲 “保持着他那惯有的严峻态度”。结合上下文，分析这两处描写分别体现了父亲怎样的内心世界？ 参考答案：第一处是语言描写，在枪声突响的危急关头，父亲用平静的话语安慰女儿，体现了他临危不惧、沉着镇定的内心，以及对女儿的爱护。第二处是神态描写，在面对敌人搜身时，父亲保持严峻态度，体现了他对敌人的蔑视和在敌人面前的威严与不可侵犯。 解析：此题考查通过细节描写揣摩人物心理。需结合具体情境分析：对家人是镇定与爱护，对敌人则是蔑视与不屈，两者共同构成革命者的丰满形象。 1. 环境与对比：第⑬段作者详细描写了敌人闯入时的场面。这样的环境描写有什么作用？它与父亲的表现形成了怎样的对比？ 参考答案：作用：①渲染了紧张、恐怖的气氛；②衬托了敌人的凶狠、残暴与虚张声势。对比：敌人的粗暴、慌乱、如临大敌（“一拥而入”、“挤满”、“像一群魔鬼”）与父亲的镇定、从容、威严（“不慌不忙”、“严峻态度”）形成鲜明对比，突出了父亲大无畏的革命英雄形象。 解析：此题考查环境描写的作用及对比手法。需从氛围渲染、人物衬托两方面答作用。对比分析要具体，指出双方在行为、神态上的反差及产生的艺术效果。 1. 人物理解：工友阎振三身受苦刑，却 “摇了摇头” 说不认识李大钊。这一细节让你感受到了什么？ 参考答案：这一细节让我感受到了革命者之间深厚的战友情谊和崇高的牺牲精神。阎振三即使自己遭受酷刑，也坚决保护同志，这体现了革命队伍坚定的信念和无比的忠诚。 解析：此题考查对次要人物细节的感悟。需透过一个简单的动作，看到其背后所承载的革命情义、坚定信仰和牺牲精神。 1. 资料运用：如果需要你查阅资料来帮助理解李大钊为何坚决不离开北京，你会重点查找哪一方面的资料？请说明理由。 参考答案：我会重点查找当时北京的历史背景与李大钊具体革命工作的资料。理由：因为只有了解当时（1927 年春）北洋军阀统治下的北京局势有多么危急、危险，以及李大钊作为北方党组织领导人承担的具体且不可替代的重要工作，才能深刻理解他 “我不能离开” 这句话背后将革命事业置于个人生命之上的伟大抉择。 解析：此题考查资料查找的目的性与针对性。理由阐述要具体，明确资料内容与理解人物行为之间的直接逻辑关系。 第十二课：《为人民服务》答案解析 1. 论点提取：课文第①段开宗明义，提出了全文的中心论点。请用原文中的一句话概括这个中心论点。 参考答案：我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。 解析：此题考查对议论文中心论点的把握。中心论点通常是表示明确判断的完整句子，常在文章开头提出。此句准确概括了 “共产党和共产党领导的军队” 的根本宗旨。 1. 论述方法：第②段为了阐明 “死的意义有不同”，作者采用了哪种论证方法？请具体分析。 参考答案：采用了引用论证和对比论证。首先引用司马迁的名言 “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛” 作为理论依据；接着将 “为人民利益而死” 和 “替法西斯卖力…… 去死” 进行对比，明确指出前者 “比泰山还重”，后者 “比鸿毛还轻”，从而有力地论证了观点的正确性。 解析：此题考查论证方法的辨识与分析。需准确指出两种方法，并具体说明引用和对比的内容是什么，以及它们如何为证明观点服务。 1. 逻辑关系：第③段开头写道：“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。” 这句话中的 “因为…… 所以……” 表明了怎样的逻辑关系？这段话在全文论证中起到什么作用？ 参考答案：表明了因果关系。因为根本宗旨是 “为人民服务”，所以决定了我们对待批评的应有态度。这段话在全文论证中起到了深化论述、推进论点的作用，从 “树立生死观” 这一核心，自然延伸到 “如何对待批评” 这一确保队伍纯洁性和前进动力的具体实践要求上。 解析：此题考查对论证逻辑的理解。第一问是语法关系；第二问需将本段置于全文论证体系中，看其与中心论点的关系，是 “是什么”（宗旨）到 “怎么做”（态度）的深化。 1. 现实意义：第④段中提到 “我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。” 结合生活或学习实际，谈谈你对这句话的理解。 参考答案：这句话告诉我们，在面对困难、挫折或逆境时，应该具备一种乐观主义精神和辩证的思维方法。例如，当学习遇到瓶颈时，不要只盯着眼前的难题和失败，而要回顾自己已经取得的进步（成绩），看到通过努力可以改变现状的希望（光明），从而鼓起继续奋斗的勇气。这是一种积极的人生态度和重要的心理调节方法。 解析：此题考查对经典论述的迁移理解与个性化感悟。需结合自身实例，将抽象的 “成绩”、“光明”、“勇气” 转化为具体情境中的表现，阐述其指导意义。 1. 资料链接：课后 “阅读链接” 中通常有司马迁《报任安书》的节选。结合该资料，说说你对 “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛” 这句话更丰富的理解。 参考答案：结合资料可知，司马迁是在自身遭受宫刑奇耻大辱后，为了完成《史记》这部巨著而忍辱负重说出这番话的。这让我理解到，“重于泰山” 之死，不仅指为正义事业英勇献身，也包括为了崇高理想和价值（如著书立说、传承文化）而坚韧地活着、承担屈辱，最终实现生命的伟大价值。“死” 在这里可以升华为一种生命价值和精神分量的衡量。 解析：此题考查结合背景资料深化文本理解。需跳出 “物理生命的终结” 这一层面，结合司马迁的遭遇与选择，理解 “生” 与 “死” 在精神价值上的辩证关系，获得更深刻的生命观启示。 第十三课：《董存瑞舍身炸暗堡》答案解析 1. 情节概括：请用简洁的语言，按顺序概括董存瑞从请战到牺牲的主要经过。 参考答案：发现暗堡，主动请战 → 战友掩护，跃进至桥下 → 中弹负伤，冲到桥底 → 放置炸药受阻，情况万分紧急 → 手托炸药包，拉响导火索，英勇牺牲。 解析：此题考查对叙事性文章主要情节的概括能力。需抓住时间顺序和关键动作，用简洁的短语串联起主人公的核心行为。 1. 细节品析：第⑥段中，对董存瑞 “站”、“托”、“顶”、“拉” 等一系列动作进行了特写。这些动词有怎样的表达效果？ 参考答案：这些动词连贯、准确、有力，如同电影特写镜头，生动再现了董存瑞在千钧一发之际毫不犹豫、果断决绝的英雄壮举。它们极具画面感和力量感，让读者仿佛身临其境，深刻感受到他为胜利不惜牺牲的坚定信念和伟大献身精神。 解析：此题考查对动作描写表达效果的分析。需从用词的准确性、带来的画面感、以及所体现的人物精神品质几个层面作答。 1. 形象塑造：文中两次写到董存瑞的 “眼睛”（第②段 “两眼迸射出仇恨的火花”，第⑥段 “两眼放射着坚毅的光芒”）。这前后不同的眼神描写，分别体现了他怎样的内心状态？ 参考答案：第一次的 “仇恨的火花” 体现了他对敌人、对阻碍革命胜利的暗堡的无比愤怒和强烈的战斗意志。第二次的 “坚毅的光芒” 则体现了他在生死关头，下定决心、视死如归、充满胜利信念的崇高精神状态。从 “仇恨” 到 “坚毅”，反映了他内心从杀敌决心到献身决心的升华。 解析：此题考查通过神态细节理解人物内心变化。需结合具体情境（看到敌人时、做出牺牲决定时）分析眼神背后不同的情感与决心，并指出这种变化所体现的人物成长与精神高度。 1. 环境烘托：文中多次写到敌人的 “机枪” 和冲锋的 “号声”、“喊杀声”，这些环境描写对塑造董存瑞的形象起到了什么作用？ 参考答案：这些环境描写渲染了战斗激烈、紧张、危急的气氛。敌人的疯狂扫射凸显了炸暗堡的极端危险和巨大困难；嘹亮的冲锋号与喊杀声则构成了万分紧急的时间压力。这一切都有力地烘托了董存瑞挺身而出、舍生忘死的英勇形象和巨大牺牲的价值。 解析：此题考查环境描写对人物的烘托作用。需分别分析 “敌方” 环境制造的险境和 “我方” 环境制造的急迫感，二者共同作用，将人物置于典型环境中凸显其英雄特质。 1. 精神传承：文章结尾写道 “战士们沿着董存瑞开辟的道路” 前进。这句话有哪两层含义？今天我们应如何继承这种精神？ 参考答案：两层含义：一是指物理上，炸毁暗堡后扫清了前进的实际道路；二是指精神上，董存瑞的英勇事迹为战士们树立了光辉榜样，激励他们沿着革命英雄主义道路继续奋勇前进。今天我们继承这种精神，就是要学习他忠于理想、勇于担当、甘于奉献的品质，在学习和生活中不怕困难，为了集体和国家的利益而努力奋斗。 解析：此题考查对象征性语句的理解和精神内涵的当代诠释。第一问需区分其字面义和象征义。第二问的继承要具体化，将革命战争年代的英雄精神转化为和平建设时期可践行的品质和行为。 学科网（北京）股份有限公司 $