第6课《阿西莫夫短文两篇 —— 被压扁的沙子》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

《阿西莫夫短文两篇 —— 被压扁的沙子》教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信：通过研读阿西莫夫兼具科学性与文学性的科普作品，感受科学文化的魅力，认识不同科学领域之间紧密相连的内在逻辑，体会人类探索自然奥秘的执着精神与智慧结晶。 2. 语言运用：积累 “褶皱、追溯、遗骸、劫难、陨石、彗星” 等重点字词，准确把握其音形义；熟练掌握科普说明文的语言特点，体会准确、严密、通俗的语言表达在阐释科学事理中的作用。 3. 思维能力：梳理文章清晰的逻辑推理脉络，理清 “被压扁的沙子（斯石英）” 与恐龙灭绝原因之间的内在关联，掌握 “由现象到本质、由假说到达结论” 的逻辑推理方法。 4. 审美创造：品味科普文 “理趣相融” 的审美特质，感受作者以通俗语言诠释深奥科学、以严谨逻辑驾驭复杂事理的表达艺术。 二、教学重点 1. 精准把握文章的说明对象、核心观点与说明顺序，梳理 “恐龙灭绝假说 — 斯石英的特性与形成 — 验证撞击说 — 排除火山说” 的完整逻辑链条。 2. 掌握举例子、作比较、列数字等说明方法的表达效果，体会科普说明文语言准确、严密的特点，理解说明方法与说明内容、逻辑推理的适配性。 三、教学难点 1. 深入理解 “不同科学领域之间是紧密相连的” 这一核心思想，体悟 “在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响” 的深刻内涵。 2. 穿透文本表层，理解科学探究中 “论据确凿、推理严谨、结论可信” 的核心准则，学会运用 “证据 — 推理 — 结论” 的科学思维分析和解决问题。 四、教学过程 第一课时 （一）情境导入 创设 “科学探秘・沙解迷案” 的情境：投影出示普通沙子与模拟 “斯石英” 的彩色石英砂实物图片，搭配地球演化与恐龙灭绝的震撼短视频（时长 1 分钟）。视频播放结束后，邀请学生仔细观察图片，想象触摸两种 “沙子” 的质感差异，并提问：“在地球 46 亿年的漫长演化中，曾经统治地球的恐龙突然灭绝，留下了千古之谜。而这看似平凡的‘沙子’，为何能成为破解恐龙灭绝之谜的关键线索？它身上藏着怎样的科学密码？” 鼓励学生自由猜想、大胆发言，教师不急于揭晓答案，将学生的好奇心转化为主动探究的学习内驱力。随后自然引出：“今天，我们就跟随科普巨匠阿西莫夫的脚步，走进《被压扁的沙子》，一同探寻沙子背后的科学奥秘，解锁恐龙灭绝的真相。” （二）预习检测 1. 走近作者 艾萨克・阿西莫夫（1920-1992），出生于俄罗斯彼得格勒的犹太裔美国作家，是 20 世纪最具影响力的科幻小说作家、科普作家与文学评论家。他与儒勒・凡尔纳、赫伯特・乔治・威尔斯并称为 “科幻历史三巨头”，同时还与罗伯特・海因莱因、亚瑟・克拉克并列为 “科幻小说三巨头”，其地位在科幻文学史上举足轻重。阿西莫夫的创作生涯长达半个多世纪，著作等身，涵盖科幻小说、科普读物、文学评论等多个领域，总计超过 500 部作品。他的三大经典系列 ——《基地系列》《银河帝国三部曲》和《机器人系列》，被誉为 “科幻圣经”，深刻影响了后世科幻文学的发展方向。其中，《基地系列》以宏大的宇宙视野、精妙的情节构思和深刻的人性探讨，展现了未来银河帝国的兴衰历程；《机器人系列》中提出的 “机器人学三定律”，即 “机器人不得伤害人类，或坐视人类受到伤害；机器人必须服从人类的命令，除非该命令与第一定律冲突；机器人必须保护自身安全，除非这与第一、二定律冲突”，被公认为 “现代机器人学的基石”，对机器人技术的发展与伦理规范产生了深远影响。阿西莫夫曾多次斩获科幻界的最高荣誉，包括雨果奖和星云终身成就大师奖，他的作品以 “通俗易懂、逻辑严密、思想深刻” 为鲜明特色，既能让普通读者领略科学的魅力，又能给专业研究者带来启发，真正实现了 “以通俗诠释深奥，以逻辑驾驭科学”。 2. 字词积累 陨石（yǔn shí） 彗星（huì xīng） 携带（xié dài） 追溯（zhuī sù） 衍射（yǎn shè） 遗骸（yí hái） 劫难（jié nàn） 褶皱（zhě zhòu） 膨胀（péng zhàng） 潮汐（cháo xī） 硅石（guī shí） 致密（zhì mì） 趋势（qū shì） 排斥（pái chì） 熔化（róng huà） 追溯（zhuī sù） （三）课文教学 学习任务一：初读感知，明确说明对象与核心观点 1. 提问：通读全文后，你认为本文的说明对象是 “被压扁的沙子” 还是 “恐龙灭绝的原因”？请结合文本内容简要阐述理由。 明确：本文的核心说明对象是 “恐龙灭绝的原因”，“被压扁的沙子（斯石英）” 是作者用来阐释这一核心对象的关键证据与逻辑载体。文章开篇便引出恐龙灭绝的两大假说，随后围绕 “被压扁的沙子” 的形成、特性、分布等展开详细说明，最终目的是通过这一特殊物质的科学特征，验证 “撞击说” 的合理性，排除 “火山说”，从而明确恐龙灭绝的真正原因。因此，“被压扁的沙子” 是服务于核心说明对象的重要论据，而非说明对象本身。 2. 提问：文中提及的恐龙灭绝的两大主流假说分别是什么？请从原文中找出相关语句，概括两种假说的核心内容。 明确：文中提及的两大主流假说分别是 “撞击说” 和 “火山说”。原文语句：“因此，目前存在两种对立的理论，即‘撞击说’和‘火山说’”。“撞击说” 的核心内容：一个巨大的小行星或彗星撞击地球，引发一系列灾难，导致恐龙灭绝；“火山说” 的核心内容：地球突然经历了一个火山爆发期，大量火山喷发释放出的物质改变了地球环境，致使恐龙灭绝。 3. 提问：作者对恐龙灭绝的原因持何种观点？请找出原文中的核心语句作为依据，并简要分析该语句在文中的作用。 明确：作者的核心观点是 “造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”。原文依据：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”。该语句明确表达了作者的立场，是全文的中心论点，起到了总领下文、统领全文逻辑推理的作用，后文所有关于斯石英的说明与分析，都是为了支撑这一核心观点。 4. 提问：文章开篇并未直接介绍 “被压扁的沙子”，而是先讨论恐龙灭绝的假说，这种开头方式有什么好处？ 明确：这种开头方式具有以下好处：一是恐龙灭绝是大众熟知且充满神秘感的话题，以其为切入点，能迅速吸引读者的注意力，激发阅读兴趣；二是先提出待解决的核心问题（恐龙灭绝的原因）和两种对立假说，为后文引入 “被压扁的沙子” 这一关键证据做好铺垫，使文章的逻辑推理更具针对性；三是形成 “提出问题 — 分析问题 — 解决问题” 的行文思路，符合事理说明文的表达逻辑，让读者跟随作者的思路逐步探寻真相，增强阅读的代入感与探究性。 5. 提问：通读全文后，你认为文章的说明顺序是什么？请结合文本内容的先后安排简要分析。 明确：文章采用了 “逻辑顺序”。首先，提出恐龙灭绝的两大假说（撞击说与火山说），引出核心问题；其次，介绍 “被压扁的沙子（斯石英）” 的形成条件、特性等科学知识，为后续推理提供理论依据；接着，通过分析斯石英在地球岩层中的分布情况，将其与恐龙灭绝的时间、撞击事件相关联，验证 “撞击说” 的合理性；最后，排除 “火山说”，得出恐龙灭绝的原因是撞击的结论。整个过程遵循 “提出假说 — 寻找证据 — 分析论证 — 得出结论” 的逻辑脉络，层层递进，条理清晰。 学习任务二：再读梳理，厘清斯石英的科学特性与形成逻辑 1. 提问：“被压扁的沙子” 的学名是什么？它是如何形成的？请从文中找出关键语句，概括其形成的核心条件。 明确：“被压扁的沙子” 的学名是 “斯石英”。原文关键语句：“如果二氧化硅（即非常纯的沙子）处于高压状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为‘斯石英’”“斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子。然而，由于原子之间结合得极为致密，所以这种反弹变化进行得非常缓慢，从而使斯石英可保持数百万年”。其形成的核心条件是 “超高压状态”，即二氧化硅在巨大的压力作用下，原子排列变得极为致密，从而形成斯石英。 2. 提问：斯石英具有哪些重要特性？这些特性与它能够成为证明恐龙灭绝 “撞击说” 的证据有什么关联？ 明确：斯石英的重要特性的有：①密度大，一立方英寸的斯石英比普通沙子重得多；②稳定性较差，在常温下有恢复为普通沙子的趋势，但变化缓慢，可保持数百万年；③形成条件特殊，仅能在超高压状态下形成；④转化条件明确，在 850℃的温度下加热 30 分钟会变为普通沙子，在 1500℃以上的高温下无法形成。这些特性与 “撞击说” 的关联：①形成条件特殊（超高压），说明只有巨大的撞击才能产生足够的压力形成斯石英，而火山喷发无法提供这样的高压，为排除 “火山说” 提供了依据；②稳定性强（可保持数百万年），使得斯石英能够在岩层中留存下来，成为远古撞击事件的 “证据”；③转化条件明确，进一步印证了火山喷发（温度远高于 1500℃）无法形成斯石英，强化了 “撞击说” 的合理性。 3. 提问：文中提到 “金刚石的形成与此相同”，作者为什么要引入金刚石的例子？这一例子体现了哪种说明方法？有什么作用？ 明确：作者引入金刚石的例子，是因为金刚石与斯石英的形成原理一致，都是在超高压状态下原子被挤压得异常紧密形成的。这一例子体现了 “举例子” 的说明方法。作用：①金刚石是人们较为熟悉的物质，用金刚石的形成原理类比斯石英的形成，能让读者更直观、更容易理解斯石英形成的科学原理，化抽象为具体；②通过金刚石 “在通常条件下，恢复为普通碳需要数百万年” 的特性，类比斯石英 “恢复为普通沙子过程缓慢” 的特性，进一步强调斯石英能够长期留存的特点，为后文论证其作为撞击事件证据的合理性提供了有力支撑；③增强了文章的说服力，使抽象的科学知识更具可信度。 4. 提问：文中说 “斯石英并不十分稳定”，又说它 “可保持数百万年”，这两句话是否矛盾？请结合文本内容简要分析。 明确：这两句话并不矛盾。“斯石英并不十分稳定” 是指其原子之间靠得太近，存在相互排斥的趋势，有恢复为普通沙子的内在属性，这是斯石英的本质特征；“可保持数百万年” 是指斯石英恢复为普通沙子的过程非常缓慢，需要漫长的时间，在短期内（如数百万年）能够保持其形态不变。这两句话从 “内在趋势” 和 “外在留存时间” 两个角度描述斯石英的特性，既客观反映了其科学属性，又为后文说明斯石英能够成为远古事件证据提供了合理依据， 四、作业布置 1. 基础作业：抄写本课重点字词（陨石、彗星、携带、追溯等），每个字词抄写 3 遍，并标注拼音与核心词义；背诵文中阐述斯石英形成、特性及与恐龙灭绝关联的关键语句（至少 3 句）。 2. 梳理作业：结合本节课所学，绘制 “恐龙灭绝假说 — 斯石英特性 — 证据关联” 的逻辑结构图，要求清晰呈现各部分之间的内在联系，可使用文字、箭头等符号辅助表达。 第二课时 一、课文教学 学习任务三：深读探究，剖析逻辑推理与说明方法 1. 提问：作者是如何逐步排除 “火山说”，从而进一步佐证 “撞击说” 的？请结合文本中的关键语句，梳理其推理过程。 明确：作者通过以下三步逐步排除 “火山说”：①首先，明确斯石英的形成条件是超高压，而火山喷发的核心特征是高温（远高于 1500℃），在这样的高温环境下，无法形成斯石英，这是排除 “火山说” 的科学依据；②其次，引用科学发现：“在过去的 9 年里，科学家们一直对 6500 万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休”，而研究发现，恐龙灭绝时期的岩层中存在斯石英，这一事实与 “火山说” 矛盾，因为火山喷发无法形成斯石英；③最后，进一步补充：“火山活动地区至今没有发现过斯石英”，从现实观测角度印证了火山环境与斯石英形成的不相容性。通过这三步推理，作者彻底排除了 “火山说” 的合理性，使得 “撞击说” 的论证更具说服力。 2. 提问：文中运用了举例子、作比较、列数字等多种说明方法，请从文中分别找出对应的例句，并分析每种说明方法在阐释事理中的作用。 明确：①举例子：例句：“他们在 1989 年…… 确实检测到了在斯石英中存在的一种原子排列。” 作用：通过列举科学家的具体检测实例，为斯石英的存在提供了确凿的科学依据，证明了岩层中确实存在因撞击形成的斯石英，有力支撑了 “撞击说”，增强了文章的可信度与科学性。②作比较：例句：“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。” 作用：将斯石英与普通沙子的密度进行比较，直观地突出了斯石英 “极为致密” 的特性，让读者对斯石英的物理特征有更清晰的认识，为后文理解其形成条件（超高压）做好铺垫。③列数字：例句：“如果在 850℃的温度下把斯石英加热 30 分钟，它将变为普通沙子。” 作用：通过具体的温度（850℃）和时间（30 分钟）数据，准确、精确地说明了斯石英转化为普通沙子的条件，体现了科普文语言的准确性与严谨性，同时也为排除 “火山说”（火山喷发温度远高于 850℃）提供了明确的科学依据。 3. 提问：文中有很多看似矛盾实则严谨的表述，如 “似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处”，“似乎” 与 “肯定” 为何能同时使用？请结合语境分析其表达效果。 明确：“似乎” 与 “肯定” 并不矛盾，反而体现了科普文语言的精准与严谨。“似乎” 一词的使用，是因为作者并没有直接观测到地壳深处存在斯石英，也没有确凿的证据证明其必然存在，因此用 “似乎” 体现了推测的语气，符合科学探究的客观态度；“肯定” 一词的使用，是基于科学推理的必然结论：斯石英的形成必须具备超高压条件，而地壳深处客观存在巨大的压力，具备形成斯石英的核心条件，因此从科学原理层面可以 “肯定” 其存在。这一表述既尊重了没有直接观测证据的客观事实，又基于科学原理做出了合理推断，兼顾了科学性与严谨性，让读者感受到作者表达的审慎与准确。 4. 提问：结合全文，你认为作者的逻辑推理过程具有哪些特点？这些特点对阐释 “恐龙灭绝的原因” 有什么作用？ 明确：作者逻辑推理过程的特点：①层层递进，环环相扣：从提出恐龙灭绝的两大假说，到引入斯石英的科学知识，再到用斯石英验证 “撞击说”、排除 “火山说”，每一步推理都以前一步为基础，逐步推进，形成完整的逻辑闭环；②论据确凿，推理严谨：所有推理都基于科学事实与科学原理，如斯石英的形成条件、特性、检测结果等，没有主观臆断，每一个结论都有充分的论据支撑；③视角多元，相互印证：既从斯石英的形成原理、特性等理论角度进行推理，又引用科学家的检测实例、现实观测结果（火山地区无斯石英）等实践角度进行佐证，理论与实践相结合，增强了推理的可信度。这些特点的作用：①让 “恐龙灭绝的原因是撞击” 这一结论更具科学性与说服力，使读者能够清晰地跟随作者的思路理解结论的由来；②体现了科学探究的本质特征，即 “以证据为基础、以逻辑为支撑”，帮助读者建立科学的思维范式；③让深奥的科学事理变得条理清晰、易于理解，实现了 “以通俗诠释深奥” 的表达效果。 学习任务四：拓展迁移，体悟科学精神与语言运用 1. 提问：本文的核心思想之一是 “不同科学领域之间是紧密相连的”，请结合文本内容，分析作者是如何体现这一思想的？并联系生活实际，举例说明这一思想在现实中的体现。 明确：文本中对这一思想的体现：①本文的研究核心是恐龙灭绝（古生物学领域），但作者却以 “被压扁的沙子（斯石英）”（地质学、化学领域）为关键证据，将古生物学与地质学、化学等领域紧密联系起来；②斯石英的形成原理（化学、物理学）、在岩层中的分布（地质学）等科学知识，为破解恐龙灭绝之谜（古生物学）提供了重要支撑，证明了一个科学领域的发现能够对其他领域产生重要影响；③作者通过跨领域的科学知识整合，得出了更具科学性的结论，体现了不同科学领域相互启发、相互补充的内在联系。现实中的体现：①医学领域与生物学、化学领域的联系：生物学家对病毒结构的研究（生物学），为化学家研发抗病毒药物（化学）提供了依据，进而帮助医学家治疗相关疾病（医学）；②天文学与物理学、数学领域的联系：天文学家对天体运行轨迹的观测（天文学），需要运用物理学中的万有引力定律（物理学）和数学中的计算方法（数学）进行分析，才能准确预测天体运动规律；③环境科学与地质学、气象学领域的联系：环境科学家研究全球气候变暖问题（环境科学），需要借鉴地质学家对历史气候数据的研究（地质学）和气象学家对当前气候现象的观测（气象学），才能全面分析气候变暖的原因与影响。 2. 提问：科普文的语言既要求准确、严谨，又要求通俗、生动。请从文中找出体现这一语言特点的语句，分别分析其如何体现 “准确、严谨” 与 “通俗、生动”。 明确：①体现 “准确、严谨” 的语句：例句 1：“在过去的 9 年里，科学家们一直对 6500 万年前恐龙灭绝的一个新观点争论不休，这个问题最终也许会得到解决。” 分析：“过去的 9 年里” 明确了时间范围，“6500 万年前” 精准标注了恐龙灭绝的大致时间，“也许” 一词体现了对未来结论的审慎推测，没有绝对化表述，符合科学探究的客观态度，体现了语言的准确与严谨。例句 2：“一些人认为，这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。” 分析：“一些人” 限定了观点的提出者范围，“可能” 表示推测，因为这一说法在当时尚未得到充分证实，体现了语言的准确性，避免了主观臆断。②体现 “通俗、生动” 的语句：例句 1：“这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难（万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击）。” 分析：作者用括号内的通俗表述，将抽象的学术研究与现实生活中的潜在风险联系起来，语言直白易懂，让读者感受到研究的现实意义，增强了文章的可读性与趣味性。例句 2：“被压扁的沙子因此被称为‘斯石英’” 分析：直接点明 “斯石英” 的通俗名称由来，简洁明了，避免了专业术语的晦涩，让读者能够快速理解这一核心概念，体现了 “以通俗诠释深奥” 的语言特点。 3. 提问：作者在文中体现出了哪些科学精神？这些科学精神对我们的学习与生活有什么启示？ 明确：作者体现出的科学精神：①严谨求实的精神：所有结论都基于确凿的科学证据与严密的逻辑推理，不主观臆断，不夸大其词，如对斯石英特性的描述、对 “撞击说” 的论证都严格遵循科学原理；②敢于质疑的精神：面对恐龙灭绝的传统假说，作者没有盲目认同，而是通过寻找新的证据（斯石英），提出新的观点，挑战传统认知；③勇于探索的精神：深入研究跨领域的科学知识，通过整合不同领域的信息，破解千古之谜，体现了对未知领域的探索欲望与执着追求；④审慎谦逊的精神：文中多次使用 “也许”“似乎” 等推测性词语，对结论保持审慎态度，不绝对化，体现了科学研究者的谦逊品格。对我们的启示：①在学习中，要养成严谨求实的学习态度，对待知识不盲从、不迷信，注重证据与逻辑，如学习数学时要注重解题过程的严谨性，学习历史时要基于史实得出结论；②要敢于质疑权威与传统观点，在学习过程中遇到疑问时，主动查阅资料、深入思考，培养批判性思维；③要保持对未知世界的好奇心与探索欲，主动拓展知识面，跨学科学习，提升综合素养；④在生活中，面对问题时要冷静分析、理性思考，不被片面观点误导，以科学的态度解决问题，如面对网络上的各种信息，要学会辨别真伪，基于事实做出判断。 4. 提问：模仿本文 “提出假说 — 寻找证据 — 验证结论” 的逻辑思路，写一篇 150 字左右的科普短文，解释生活中的一种常见科学现象（如 “冬天窗户结霜”“雨后彩虹形成”“樟脑丸变小” 等）。 明确：示例 1（冬天窗户结霜）：假说：冬天窗户上的霜是由空气中的某种物质形成的。证据：①冬天室外温度极低，窗户玻璃温度接近室外温度；②空气中含有水蒸气；③霜通常出现在窗户的内侧（室内温度高于室外，水蒸气易接触玻璃）；④霜的形态是白色冰晶状。验证结论：冬天，室内温暖潮湿的空气中含有大量水蒸气，当水蒸气接触到温度低于 0℃的窗户玻璃时，无法液化成水，直接凝华成小冰晶，这些小冰晶聚集在一起，就形成了我们看到的霜。因此，窗户结霜的原因是空气中的水蒸气遇冷直接凝华。示例 2（雨后彩虹形成）：假说：雨后彩虹的形成与阳光和空气中的某种物质有关。证据：①彩虹总是在雨后出现，此时空气中有大量小水滴；②彩虹的出现需要阳光，且通常出现在太阳的对面；③彩虹由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成。验证结论：雨后，空气中悬浮着大量微小水滴，当阳光照射到这些水滴时，光线会发生折射、反射和色散现象。阳光进入水滴后，不同颜色的光（波长不同）折射角度不同，被分解成七种色光，再经过水滴反射后射出，形成我们看到的彩虹。因此，彩虹是阳光通过空气中的小水滴发生色散、折射和反射形成的。 二、课堂小结 本节课我们继续深入学习了《被压扁的沙子》，通过深读探究，我们厘清了作者以斯石英为证据，验证 “撞击说”、排除 “火山说” 的严谨逻辑推理过程，掌握了科普文的说明方法与语言特点，深刻体会了 “不同科学领域之间是紧密相连的” 这一核心思想。在学习过程中，我们感受到了阿西莫夫作为科普巨匠的智慧，他用通俗的语言诠释深奥的科学事理，用严密的逻辑驾驭复杂的探究过程，更向我们传递了严谨求实、敢于质疑、勇于探索的科学精神。同时，通过拓展迁移与仿写练习，我们也提升了语言运用与逻辑思维能力。希望同学们能将本节课所学的阅读方法与科学精神运用到今后的学习与生活中，保持对自然与科学的好奇心，主动探索未知，做善于思考、勇于求真的追光者。 三、作业布置 1. 基础作业：修改并完善课堂上完成的科普短文仿写，字数扩充至 200 字左右，要求逻辑清晰、语言准确、通俗易懂，运用至少一种说明方法。 2. 拓展作业：阅读阿西莫夫《基地系列》中的任意一篇短文或《昆虫记》中的相关章节，运用本节课所学的科普文阅读方法，梳理文章的说明对象、核心观点、逻辑脉络与说明方法，撰写一份 300 字左右的阅读笔记。 学科网（北京）股份有限公司 $