第6课《阿西莫夫短文两篇 —— 恐龙无处不有》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《阿西莫夫短文两篇 —— 恐龙无处不有》教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信:通过研读阿西莫夫兼具科学性与文学性的科普经典,感受跨学科知识融合的智慧魅力,了解中外科普文学的优秀传统,增强对科学探索精神的认同与传承,树立文化自信与科学自信。 2. 语言运用:掌握 “遗骸、褶皱、追溯、天衣无缝” 等重点生字词的音形义,积累科普文准确严谨的语言表达范式;能清晰梳理文章逻辑脉络,运用逻辑推理分析文本,并用规范、连贯的语言阐述观点,提升语言建构与运用能力。 3. 思维能力:通过梳理文章 “提出现象 — 分析问题 — 解决问题 — 得出结论” 的逻辑结构,培养逻辑思辨、归纳概括与推理判断能力;在探究 “恐龙无处不有” 与 “大陆漂移假说” 的关联过程中,发展跨界思维与辩证思考能力,学会用科学思维分析现实问题。 4. 审美创造:赏析科普文 “准确严谨又生动形象” 的语言特色,体会举例子、作比较、打比方等说明方法的表达效果;感受文本中逻辑推理的严谨之美、跨学科融合的智慧之美,激发对科普文学的审美鉴赏与创造兴趣。 二、教学重点 1. 梳理文章逻辑推理过程,明确 “恐龙无处不有” 与 “大陆漂移假说” 的内在关联,掌握科普文 “逻辑顺序” 的阅读方法。 2. 赏析文本的说明方法与语言特色,体会科普文语言准确性、严密性与生动性的统一。 三、教学难点 1. 深入理解 “不同科学领域之间是紧密相连的” 这一核心观点,体会科学推理的严谨性与逻辑性。 2. 学会运用跨界思维与逻辑推理分析问题,将课内所学迁移到课外科普文阅读与生活实践中。 四、教学过程 第一课时 (一)情境导入 创设 “恐龙化石的全球之谜” 情境:投影出示南极、非洲、美洲、