跨学科实践活动设计制作装置，探究某种环境污染的成因-【学海风暴】2025-2026学年八年级下册生物同步备课（冀少版）

跨学科实践活动设计制作装 1.温室效应对生物圈的影响很大，某兴趣小组 参加设计模拟生物圈温室效应的跨学科实 践活动，下图是他们设计的活动装置示意 图。请回答： 吸管 温度计 光 光 光 空气 高浓度 生态瓶 氧化碳 M (1)近年来，大气中的温室气体 等浓度持续上升，引起温室效应。 (2)实验一段时间后，如果内的温度比M 内的 ,则可证明“温室效应”会导 致温度 (3)温室效应引发全球变暖后，造成冰川融 化、海平面 ,最终造成世界多 种生物的生存危机。 (4)为了减缓“温室效应”，人类应倡导低碳 节约生活，作为一名中学生，应当从自身做 起，请写出你符合低碳生活理念的两项日常 行为：① ② 2.为激励同学们主动去发现现实世界中的生 物学问题，在探究过程中，锻炼大家乐于并 善于团队合作、勇于创新的科学素养，某初 中生物实践小组在学校的小型生态园内，开 展了一系列有关“百合”这种植物的栽培和 科学探究活动。他们选取了健康且长势和 重量相同的百合苗15株，平均分为三等份， 分别放置在温室内，设置为甲、乙、丙三组进 行无土栽培，具体培养条件如下表： 置，探究某种环境污染的成因 组别 温室内二氧化碳浓度 培养液种类 甲 0.03% 土壤浸出液 ) 0.06% 土壤浸出液 0.06% 蒸馏水 在光照、温度等其他条件都完全相同的情况 下，培养一段时间后，百合苗的长势和重量 都发生了一定的变化（土壤浸出液与蒸馏水 的区别是其中含有无机盐)。根据此探究过 程，分析回答下列问题。 (1)为探究二氧化碳浓度对百合苗的长势和 重量的影响，应选择 和 两组进行对照实验。 (2)本探究活动在实施过程中，选取了健康 且长势和重量相同的百合苗，并保证其他条 件相同，这样做的目的是控制 (3)设置甲、丙两组实验是为了 (4)乙、丙两组中，若丙组百合苗的长势明显 较弱，说明 是百合苗生长所 需要的。 (5)每组选择多株百合苗进行实验的目的是 3.酸雨会影响植物的生长，地表植物往往是酸 雨污染的受害者，苔藓植物对环境中的污染 物十分敏感。某生物兴趣小组为探究“酸雨 对苔藓植株高度增加的影响”进行了如下实 践探究活动。 步骤一：将野外采集的生长状况良好的苔藓 植物平均分成2组，分别置于A、B2个培养 皿中。用直尺测量植株高度，记录结果。 步骤二：每天定时分别向A、B2个培养皿中 下册第七单元 71 的苔藓喷洒pH=7的清水和pH=4的模拟 酸雨溶液（用清水和白醋配制而成）各 10mL,定时调换培养皿位置，以减少光照、 温度等环境差异对植株生长的影响。 步骤三：观察其生长状况7天，用直尺测量 植株高度，记录结果，计算植株高度增加值。 实验结果绘制成柱状图如下： E0.8 a0.5 0 0 清水 模拟酸雨 (pH=7) (pH=4) 分析回答下列问题。 (1)该实验中，设置pH=7的清水组，主要起 作用。 (2)该实验中，2组苔藓除喷洒溶液的pH不 同外，其他条件都相同，这是为了 (3)将该实验结果绘制成柱状图时，植株高 度增加值应取平均值，这样做的目的是 (4)通过对实验结果分析，可推测实验结论 是：模拟酸雨对苔藓植株高度增加 影响，模拟酸雨会 (填“促 进”或“抑制”)植株生长。 4.项目式学习工业废水中可能含有重金属，如 未经处理直接排放到河流、湖泊，极易对生 态系统造成危害。为了解相关知识，老师带 领同学们开展一系列项目式学习活动。 浮游动物 个浮游植物 图1 八年级生物S版 ①绿萝 ②绿萝+水芙蓉 251 ③绿萝+凤眼莲 ④绿萝+水芙蓉+凤眼莲 10 5 ①②③④ 注：各组植物总量相同。 图2 活动一：参观被重金属污染的湖泊 (1)图1为同学们参观该湖泊后，绘制的部 分生物组成的食物网。请写出其中最短的 一条食物链： (2)该湖泊受到重金属污染后，生活在此的 各种生物都受到不同程度的影响。随着重 金属污染程度的不断增加，该湖泊生态系统 将遭到破坏并难以恢复，说明生态系统的自 我调节能力是 活动二：探究降低该湖泊中重金属含量的 方法 (3)同学们尝试利用不同水生植物组合来吸 收重金属，结果如图2。据图2分析，清除水 体中重金属污染最快的一组是 (填序号)。该实验结果 (填 “符合”或“不符合”)“生态系统中生物多样 性越丰富，自我调节能力越强”的原理。 (4)进一步研究发现，水中的重金属含量下 降到一定程度后会再次上升，推测是由于水 生植物的枯枝败叶被 分解 后，其体内吸收的重金属重新释放到水中。 因此在利用水生植物净化水质时，达到其生 长周期后应及时捞出做无公害处理。以下 措施可行的是 (填字母)。 A.直接埋在田里做肥料 B.制成饲料喂牲畜 C.从植物体内回收重金属地在生物与无机环境之间往返循环的过程，D 正确。 7.B【解析】由题表可绘制出下图所示的食物网： 河蚌 小球藻→水蚤→小鱼→大鱼 可看出共有3条食物链。 8.(1)非生物环境生产(2)5减少(3)食物 链(4)物质循环 9.(1)二氧化碳(2)海洋藻类→海牛→鲨鱼捕 食和竞争(3)甲(4)海贝(5)海洋藻类 核心素养专练 10.B【解析】②表示生产者通过光合作用消耗大 气中的二氧化碳，叶绿体是光合作用的场所，A 正确。丙是分解者，一些营腐生生活的细菌和 真菌作为分解者能把动植物遗体和排出物分解 成二氧化碳、水和无机盐，这些物质又能被植物 吸收利用，进而制造有机物，促进了自然界中的 物质循环，B错误。物质循环和能量流动是生 态系统的两个主要功能，这两个功能主要是通 过食物链和食物网实现的，C正确。①表示生 产者的呼吸作用，③表示分解者的分解作用，④ 表示消费者的呼吸作用，它们的实质是分解有 机物，释放能量，D正确。 第二章人与自然和谐共生 第一节生态系统的自我调节 )课内基础闯关 1.C2.A )课外拓展提高 3.C【解析】食物链的起点是生产者，蝗虫是动物， 属于消费者，蝗虫→青蛙不能构成食物链，A错 误。生物位于食物链中的营养级越高，获得的能 量越少。该生态系统中，青蛙在食物链中的营养 级最高，获得的能量最少，B错误。农田生态系 统属于人工生态系统，生物种类较少，食物链较 简单，自我调节能力较弱，其稳定的维持需要人 为干预，C正确。农田生态系统中，水稻属于生 产者，蝗虫和青蛙等动物属于消费者，腐生的细 菌和真菌属于分解者，D错误。 第二节保障生态安全 )课内基础闯关 1.B2.D 3.D【解析】对于蟑螂、老鼠等有害动物，宜用科学 方法予以控制，而不是灭绝。 4.C5.D →课外拓展提高 6.C7.B 跨学科实践活动设计制作装置， 探究某种环境污染的成因 1.(1)二氧化碳(2)高上升(3)升高(4)购买 简单包装的商品积极参加植树造林（合理即可） 2.(1)甲乙(2)单一变量(3)与乙组形成对照 (4)无机盐(5)避免偶然性 3.(1)对照(2)控制单一变量(3)减小实验误差 (4)有抑制 4.(1)浮游植物→蟹→水鸟(2)有限的(3)④ 符合(4)分解者C 阶段复习方案 巴易错易混辨析 1.×【解析】生物的生活环境不仅指生物的生存 空间，还包括存在于它周围的各种影响因素。 2.X【解析】生物能适应环境，但环境不能适应 生物。 3.×【解析】一个完整的生态系统由生产者、消费 者、分解者和非生物环境组成。 4.×【解析】生态系统中生物的种类和数量不是 不变，而是相对稳定。 5./ 6.×【解析】地球上最大的生态系统是生物圈。 7.×【解析】自然资源是有限的，我们要爱护和 珍惜。 D综合能力拓展 1.B 2.C【解析】江边芦苇的茎是中空的，这是芦苇对 江边土壤内缺少空气的一种适应，属于生物适应 环境，A正确。野鸭趾间有璞，利于野鸭在水中 划水、游泳，是野鸭对水生环境的一种适应，属于 生物适应环境，B正确。北方冬天温度低，故红 嘴鸥每年从北方迁徙来湿地公园过冬，属于环境 影响生物，C错误。植物的光合作用需要光，因 此在向阳处的植物要比背阴处的植物长得茂盛， 这属于环境影响生物，D正确。 3.A4.B5.A 6.C【解析】勺嘴鹬是动物，属于消费者，A错误。 该食物网中的生物只包含了生产者和消费者，缺 少分解者和非生物环境，不能构成生态系统，B 错误。图中的食物链有藻类→钩虾→勺嘴鹬、藻 类→浮游动物→钩虾→勺嘴鹬、藻类→浮游动 下册参考答案