18、文言文二则（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级下册

18、文言文二则（教案） 一、教材分析 《文言文二则》选自统编版小学语文四年级下册第七单元，包含《囊萤夜读》和《铁杵成针》两篇文言文。这两则短文均属励志类文言小品，语言精炼，寓意深刻。 《囊萤夜读》：讲述晋朝车胤家贫无油，夏月以练囊盛萤火虫照明读书的故事，体现勤学不辍的精神。 《铁杵成针》：以李白见老妪磨铁杵为针的故事，揭示持之以恒、终有所成的道理。 两篇课文在主题上相互呼应，共同指向“勤奋坚持”的核心价值观，符合本单元“人物品质”的人文主题。文言形式简短，注释清晰，适合作为学生由现代文向浅易文言过渡的重要阶梯。 二、学情分析 四年级学生已具备一定的文言文学习基础。在三年级和四年级上册，学生接触过《司马光》《守株待兔》等文言短文，对文言文的语言特点有了初步感知。但学生仍存在以下特点： 认知特点：形象思维为主，对故事性内容兴趣浓厚，但抽象理解能力仍在发展。 知识储备：已掌握借助注释、联系上下文理解文意的基本方法，但自主翻译和深度品析能力有待提高。 学习难点：文言虚词（如“之”“其”）的理解、文言句式的把握以及文化内涵的领会仍需教师引导。 兴趣点：喜欢故事情节，对古人生活情境充满好奇。 三、课标分析 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）要求： 语言运用：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”本课需通过多种形式的朗读，引导学生感受文言韵味，理解基本内容。 思维能力：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”需引导学生在理解故事的基础上，领悟其中蕴含的哲理。 文化自信：“了解中华优秀传统文化的核心思想理念和人文精神。”两则故事承载的勤学、坚持精神是中华传统美德的体现，需通过教学内化为学生的精神养分。 审美创造：“感受语言文字的美。”文言文凝练、典雅的语言特点需引导学生在对比中体会。 四、教学目标 知识与技能： 认识“恭、勤、焉”等6个生字，会写“囊、萤”等9个生字。 正确、流利地朗读课文，背诵《囊萤夜读》。 能借助注释、插图理解文言文大意，并能用自己的话讲述故事。 过程与方法： 通过范读、跟读、配乐读等多种形式，感受文言文的节奏和韵味。 运用小组合作、情境想象等方法，深入理解人物行为和故事寓意。 通过对比阅读，发现两则故事的共同主题。 情感态度与价值观： 体会车胤和李白的勤学精神，懂得学习需要勤奋和坚持的道理。 激发学习文言文的兴趣，感受中华优秀传统文化的魅力。 五、教学重难点 教学重点： 理解文言文内容，领悟故事蕴含的道理。 掌握学习文言文的基本方法（借助注释、联系上下文）。 教学难点： 理解“以夜继日”“过是溪”等文言词句的含义。 体会文言文语言简洁、寓意深刻的特点。 六、教学过程 第一课时：《囊萤夜读》 （一）激趣导入，揭示课题（5分钟） 谜语导入：“小小虫，夏夜飞，尾巴亮，像星星。”（萤火虫） 出示萤火虫图片，引导学生分享对萤火虫的了解。 板书课题，指导书写“囊”“萤”：“囊”字笔画多，注意笔顺；“萤”是草字头，与植物相关（古人误以为萤火虫是草变的）。 解题：“囊”是用口袋装，“夜读”是晚上读书。连起来就是——用口袋装萤火虫在夜晚读书。 （二）初读课文，读通读顺（10分钟） 教师范读：注意停顿、节奏，读出文言韵味。 “胤/恭勤不倦，博学多通。家贫/不常得油，夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。” 学生自读： 自由读课文，读准字音，读通句子。 圈画不理解的词语。 检查朗读： 指名读，纠正字音（重点：胤yìn、恭gōng、焉yān）。 齐读，注意节奏。 （三）精读品析，理解文意（15分钟） 合作理解： 小组合作，借助注释理解每句话的意思。 提出疑难词句，全班交流。 “恭勤不倦”：恭敬勤勉，不知疲倦。 “练囊”：白色薄绢做的口袋。 “以夜继日”：夜晚接着白天（学习）。 想象画面： 引导想象：夏月的夜晚，车胤是怎样用萤火虫照亮书本的？（环境、动作、神态） 角色体验：如果你是车胤，在这样艰难的条件下坚持读书，心里会想什么？ 感悟品质： 讨论：从哪些词句可以看出车胤的勤奋？（“不倦”“以夜继日”） 提炼精神：家境贫寒却创造条件学习，体现了怎样的品质？（勤奋刻苦、自强不息） （四）背诵积累，拓展延伸（5分钟） 指导背诵：利用关键词（恭勤不倦—家贫—夏月—以夜继日）辅助记忆。 联系实际：今天我们不需要“囊萤”照明，但车胤的精神对我们有什么启发？ 布置作业：将故事讲给家人听，并收集一个现代人勤学的故事。 第二课时：《铁杵成针》 （一）复习导入，温故知新（3分钟） 背诵《囊萤夜读》。 回顾学习方法：借助注释、想象画面、抓住关键词。 板书课题，解释“铁杵”（铁棒）、“成针”（磨成针）。 （二）自主探究，理解内容（12分钟） 初读感知： 自由读课文，读准字音（重点：杵chǔ、媪ǎo、卒zú）。 指名读，齐读。 自主理解： 学生独立借助注释理解文意，画出不懂的地方。 全班交流疑难（重点：“未成，弃去”“过是溪”“欲作针”“感其意”“还卒业”）。 故事复述： 同桌互讲故事。 指名上台讲述，要求用上“原来……现在……”（如：李白原来读书未成就放弃，现在受到感动回去完成了学业）。 （三）对比阅读，深化主题（10分钟） 比较异同： 小组讨论：两则故事有什么相同点和不同点？ 相同：都讲勤奋坚持；主人公都通过学习改变了自己。 不同：车胤是主动克服困难，李白是被他人感动；车胤家境贫寒，李白条件较好但缺乏恒心。 品悟道理： “铁杵磨成针”可能吗？（物理上困难，但重在比喻意义） 老妪的话“只要功夫深”是什么意思？（功夫：时间、精力；深：足够） 李白“还卒业”的结果说明了什么？（坚持就能成功） （四）联系实际，升华情感（10分钟） 情境对话： 如果你遇到困难想放弃时，车胤或李白会对你说什么？ 结合生活： 分享自己通过坚持取得进步的经历（如练字、学琴、跑步）。 名言积累： 出示相关名言：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“世上无难事，只怕有心人。” 布置作业： 选择一则故事创作连环画，并配上一句自己的感悟。 七、板书设计 文言文二则 囊萤夜读 铁杵成针 车胤 李白 家贫无油 未成弃去 囊萤照书 媪磨铁杵 以夜继日 感其意还 勤奋创造条件 坚持终能成功 共同主题：勤奋坚持，学有所成 学习方法：借助注释 想象画面 抓住关键 八、教学反思 成功之处： 紧扣学情，循序渐进：从学生已有的文言经验出发，通过读、解、悟、用等环节，逐步突破难点。 方法引领，能力为重：将文言文学法（借助注释、想象画面、对比阅读）渗透于教学过程，培养学生自主阅读浅易文言文的能力。 文化浸润，价值导向：两则故事蕴含的勤奋、坚持精神，通过情境体验、联系实际等方式自然内化，避免空洞说教。 待改进之处： 语言品味可深化：对文言文凝练的语言特点（如“以夜继日焉”的“焉”字语气）可作更细致的品析。 分层指导需加强：对于文言文学习能力较弱的学生，应提供更多脚手架，如句式的现代文对照、关键词卡片等。 拓展阅读可引入：学有余力的学生可推荐阅读《晋书·车胤传》片段或李白其他故事，满足差异化需求。 学科网（北京）股份有限公司 $