1.4 Travel-Culture Understanding&Group Work（教案）-《英语 基础模块2》(高教版 第三版）【上好课】

版 本 《英语 基础模块2》（高教版 第三版） 课 题 Unit 1 Travel (Culture Understanding&Group Work) 课 型 新授课 课时 1 授课班级 授课时间 45分钟 授课教师 教材分析 （一）核心内容 本课选自《英语 基础模块 2》（高教版第三版）第 1 单元，聚焦 “旅行” 主题，包含 “文化理解（Culture Understanding）” 和 “小组活动（Group Work）” 两大模块。核心内容涵盖：文化理解层面，对比 “旅行者（traveler）” 与 “游客（tourist）” 的概念差异，剖析两者在旅行目的、行为方式、价值追求上的不同，渗透跨文化旅行理念；小组活动层面，围绕三位来自不同国家学生的北京旅行需求，完成旅行目的分类、旅行场景匹配，并为其中一位学生设计五日旅行计划，综合运用单元所学的旅行相关词汇、句型及语法知识。同时，教材还融入了世界文化遗产相关知识，如故宫、长城等，强化文化自信与跨文化交际意识。 （二）教材脉络 教材遵循 “文化认知 — 实践应用 — 能力提升” 的逻辑脉络：先通过文化理解模块帮助学生厘清核心概念，建立对旅行深层意义的认知；再以小组活动为载体，创设真实的旅行社工作情境，让学生在合作探究中完成信息分类、计划设计等任务，实现语言知识的综合运用与社交能力的提升。整个模块既呼应了单元 “旅行” 主题，又衔接了听说、读写模块的语言知识，是单元教学中 “知识内化 — 实践输出” 的关键环节。 （三）教学活动 文化理解环节：通过概念对比、案例分析、话题讨论等活动，帮助学生深化对 “traveler” 与 “tourist” 的理解；小组活动环节：设计信息分类、场景匹配、计划创编、成果展示等任务，培养学生的合作探究能力、语言表达能力和问题解决能力。同时，融入世界文化遗产知识拓展，拓宽学生国际视野，落实立德树人根本任务。 学情分析 （一）知识技能基础 已有基础：学生通过前序的听说、读写模块，积累了大量旅行相关词汇（如 scenic spot、book tickets、travel plan 等），掌握了一般过去时、旅行相关句型（如 Talk about travel plans、Ask for and give information about traveling 等），能进行简单的旅行话题交流，具备基本的阅读和信息提取能力。 待提升点：对 “traveler” 与 “tourist” 的深层差异理解不够透彻，缺乏系统的概念辨析能力；在真实情境中综合运用语言知识设计旅行计划的能力不足，对旅行目的与旅行场景的匹配逻辑不够清晰；小组合作中，有效的分工协作和语言沟通能力有待提升。 （二）情感与认知特点 兴趣点：中职学生对旅行主题兴趣浓厚，乐于分享自己的旅行经历，对北京的世界文化遗产、特色美食等具有强烈的探索欲，愿意参与情境化、实践性强的小组活动。 畏难点：对抽象概念的对比辨析存在畏难心理，在复杂任务（如设计详细旅行计划）中容易出现逻辑混乱；部分学生英语表达不够自信，在小组讨论和成果展示中参与度不高。 需求点：渴望通过趣味化、生活化的活动巩固语言知识，希望在真实情境中提升英语应用能力，同时期待了解更多中西方旅行文化差异，拓宽视野。 学习目标 （一）知识目标 掌握核心词汇：traveler、tourist、curiosity、scenic spot、cultural heritage、cuisine、education 等。 理解并能运用重点短语：connect with、value curiosity、learn about、take part in、look forward to 等。 熟练掌握旅行计划相关句型，能清晰表达旅行安排、目的及推荐理由。 明确 “traveler” 与 “tourist” 的概念差异及核心特征。 （二）能力目标 能准确区分 “traveler” 与 “tourist”，并结合具体案例进行分析说明。 能根据旅行者的需求，对旅行场景进行分类匹配，提取关键信息。 能以小组为单位，合作设计合理、详细的旅行计划，并用英语清晰展示和阐述。 提升信息提取、逻辑分析、合作探究及语言表达能力。 （三）情感目标 了解世界文化遗产的价值，增强文化自信和民族自豪感。 尊重不同的旅行文化和旅行方式，培养跨文化理解与交际意识。 体验小组合作的乐趣，增强团队协作精神和问题解决意识。 教学重难点 （一）教学重点 辨析 “traveler” 与 “tourist” 的概念差异，掌握两者的核心特征。 完成教材中旅行目的与旅行场景的分类匹配任务。 以小组为单位，为指定学生设计合理、详细的北京五日旅行计划。 熟练运用旅行相关词汇、句型完成交流与展示。 （二）教学难点 准确理解并阐述 “traveler” 与 “tourist” 的深层差异，结合案例进行合理分析。 结合旅行者的个性化需求，设计逻辑清晰、内容丰富、符合实际的旅行计划。 小组合作中，有效分工协作，用英语顺畅沟通并完成任务，提升成果展示质量。 教学方法 情境教学法：创设 “旅行社工作”“旅行分享会” 等真实情境，让学生在情境中学习和运用知识； 任务驱动法：以 “辨析概念 — 分类匹配 — 设计计划 — 展示评价” 为主线任务，驱动学生主动探究学习； 对比辨析法：通过对比 “traveler” 与 “tourist” 的概念、特征，帮助学生厘清易混淆点； 小组合作法：通过小组讨论、分工协作、成果展示等活动，培养学生合作意识和沟通能力； 讲练结合法：先讲解核心概念和方法，再通过实践练习强化巩固，确保学练同步。 课前准备 PPT课件，语音素材 教学媒体 PPT课件、多媒体设备、语音素材、拓展资源包等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 Step 1: Lead in 1. 播放一段精彩的旅行混剪视频（包含不同旅行者的旅行方式：有的快速打卡景点，有的深入体验当地文化、与当地人交流、品尝特色美食等），提问：“What do you see in the video? How do these people travel differently?”； 2. 引导学生自由发言，分享视频中观察到的旅行方式差异，引出 “traveler” 与 “tourist” 两个概念，提问：“Do you know the difference between a traveler and a tourist? What do you think are their characteristics?” 3. 过渡：“Today we will first learn about the difference between travelers and tourists, then work in groups to design a travel plan for some foreign students. Let’s start our journey of discovery!” 1. 认真观看视频，积极观察并记录不同的旅行方式。 2. 自由发言，分享自己的发现和对 “traveler” 与 “tourist” 的初步理解。； 3. 明确本课学习目标，快速进入学习状态。 通过趣味旅行视频导入，激发学生学习兴趣，激活学生已有的旅行相关知识和经验；通过提问引出核心概念，引发学生思考，为后续的概念辨析做好铺垫。 Step 2：Culture Understanding 1. 展示 “traveler” 与 “tourist” 的概念对比表格，引导学生进一步分析两者差异。 2. 呈现教材中 “Culture Understanding” 部分的文本内容，带领学生朗读并逐句分析： 3. 布置基础词汇练习； 4. 组织学生完成概念辨析练习题：给出不同的旅行行为描述，让学生判断属于 “traveler” 还是 “tourist”，并说明理由。 4. 拓展讨论：询问学生：Are you a traveler or a tourist? Why? 1. 参与案例分析和讨论，加深对两个概念差异的理解。 2. 跟随教师朗读文本，认真提取关键信息，理解 “traveler” 与 “tourist” 的核心特征。 3. 认真完成词汇练习； 4. 独立完成概念辨析练习题，积极发言分享自己的判断和理由。 4. 对照概念差异积极回答问题； 通过文本解读、案例分析、表格对比和练习巩固，帮助学生系统掌握 “traveler” 与 “tourist” 的概念差异，落实知识目标；通过基础词汇练习巩固重点词汇的掌握；拓展讨论激发学生自我认知。 Step 3：Group Work 1. 呈现教材中三位学生的旅行自述（Anthony、Joey、Elena），引导学生阅读并提取每位学生的旅行目的； 2. 展示教材中的旅行场景图片及相关信息（The Forbidden City、Beijing Opera Show、Beijing Roast Duck、Peking University 等），组织学生以小组为单位，完成 “旅行目的 — 旅行场景” 分类匹配任务，填写任务单中的分类表。 3. 布置小组任务：从三位学生中选择一位，结合其旅行目的和已完成的场景匹配结果，设计一份北京五日旅行计划，填写旅行计划设计模板（包含 Time、Activities、Reasons 等栏目）； 4. 提供设计要求； 1. 认真阅读三位学生的旅行自述，准确提取旅行目的并记录。 2. 小组讨论，根据旅行目的对旅行场景进行分类匹配，填写任务单。 3. 小组内部明确分工：信息整理员、计划设计师、语言润色员、成果展示员等。 4. 结合旅行者需求和场景匹配结果，讨论设计五日旅行计划，填写模板，确保计划合理、内容丰富。 通过信息提取、小组讨论、分类匹配等活动，强化学生对旅行目的与场景关系的理解，提升信息处理能力和小组协作能力；为后续设计旅行计划做好铺垫。 通过真实的任务驱动，让学生在小组合作中综合运用所学知识，提升语言表达能力、逻辑思维能力和问题解决能力；成果展示和评价环节，培养学生的批判性思维和语言沟通能力，增强学习成就感。 Step 4：Summary and Homework 1. 课堂小结： - 回顾 “traveler” 与 “tourist” 的核心差异； - 总结旅行目的与场景匹配的逻辑的。 2. 布置作业： ① 完善本组设计的旅行计划，将其整理成英文短文（不少于 100 词），下节课提交。 ② 背诵本单元与旅行相关的核心词汇和句型（不少于 10 个）。 1. 跟随教师梳理知识框架，巩固核心内容； 2. 记录作业要求，明确完成标准；课后完成作业，强化知识掌握和实践运用，延伸课堂学习效果。 课堂小结系统梳理知识和技能，帮助学生形成完整认知；作业布置兼顾基础巩固、自我描述和生活调查，让英语学习贴近生活和职场，提升实用性；通过调查家人职业，强化知识的实际应用和生活关联。 板书设计 Unit 1 Travel（Culture Understanding&Group Work） 一、核心概念辨析 Traveler Tourist Look closely, ask questions See things quickly Connect with the place (history, food, people) Visit as many places as possible Value curiosity, learning, surprises Focus on buildings, museums, historic sites 二、旅行目的与场景 目的：nature, food, history, culture, education... 场景：The Forbidden City, Beijing Roast Duck, Peking University... 三、小组任务：设计北京五日旅行计划 选择旅行者 → 明确需求 匹配场景 → 合理安排 阐述理由 → 清晰表达 教学反思 （留白） 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $