1.2 Travel-Reading and Writing（教案）-《英语 基础模块2》(高教版 第三版）【上好课】

版 本 《英语 基础模块2》（高教版 第三版） 课 题 Unit 1 Travel (Reading and Writing) 课 型 新授课 课时 2 授课班级 授课时间 90 授课教师 教材分析 （一）核心内容 本课为 Unit 1 “Travel” 的核心读写模块，承接听说部分的旅行主题，聚焦 “阅读旅行故事 + 撰写名人旅行海报” 的核心任务。核心内容包括： 阅读部分：围绕明代旅行家徐霞客的生平与旅行经历展开，要求学生理解记叙文的篇章结构，捕捉时间轴关键信息，分析人物成功的核心因素；拓展对比意大利旅行家马可・波罗的相关信息，深化对 “旅行家” 职业特质的认知。 词汇与语法：掌握旅行、人物经历相关核心词汇（journey、lifetime、throughout、record、discovery、finally 等），巩固一般过去时的用法（规则与不规则动词过去式）。 写作部分：基于阅读输入，完成 “跨越时空的对话” 主题海报创作，整合徐霞客与马可・波罗的核心信息，运用一般过去时和简洁明了的表达，实现 “读 - 写” 联动。 思维训练：通过时间轴梳理、人物对比、海报设计等活动，培养学生的逻辑梳理能力、信息整合能力和实用写作能力。 （二）教材脉络 前置铺垫：通过 “Think and fill” 活动，引导学生思考旅行相关考量因素（出行方式、费用、目的等），激活已有知识，为阅读铺垫； 阅读输入：分步骤完成 “选择标题→梳理时间轴→分析成功因素→匹配马可・波罗信息” 的阶梯式阅读任务，逐步深化对文本的理解； 写作输出：以海报制作为载体，整合阅读文本中的核心信息，运用所学词汇和语法，完成实用类写作任务； 拓展延伸：结合中外旅行家的共同特质，引导学生探讨 “旅行的意义”，实现语言学习与价值观培养的融合。 （三）教学活动 阅读活动：时间轴梳理、人物特质分析、跨文化人物对比、关键信息匹配； 词汇语法活动：不规则动词过去式专项训练、核心词汇语境运用、句型仿写； 写作活动：信息提取、海报框架搭建、语言表达润色、成果展示评价； 思维拓展活动：小组讨论旅行家成功的共性因素、分享个人心中的旅行榜样。 学情分析 （一）知识技能基础 已有基础：学生通过前序听说课积累了旅行相关基础词汇，掌握了一般过去时的基本用法；具备简单的记叙文阅读能力，能识别时间、地点、人物等核心要素；能完成简单的信息配对和仿写任务，具备基本的图文排版意识。 待提升点： 阅读层面：对长难句的理解能力较弱，难以快速梳理记叙文的时间逻辑；缺乏对人物品质分析的深度思考，提取关键信息的效率较低； 词汇层面：对 “lifetime、throughout、record（动词）、discovery” 等抽象词汇和多义词的理解与运用存在困难；不规则动词过去式的拼写易混淆； 写作层面：缺乏信息整合能力，难以将分散的文本信息转化为结构化的海报内容；句式表达单一，缺乏多样性；海报设计的逻辑性和美观度有待提升； 思维层面：对中外旅行家的文化背景了解较少，跨文化对比分析的能力不足。 （二）情感与认知特点 兴趣点：对徐霞客等历史名人的旅行故事兴趣浓厚，喜欢时间轴、海报设计等可视化、实践性强的活动；乐于分享自己知道的旅行家故事； 畏难点：对长篇记叙文的阅读存在畏难心理，担心看不懂长句；写作时容易出现词汇匮乏、语法错误等问题，对 “信息整合” 的逻辑梳理感到困惑； 需求点：渴望掌握实用的阅读技巧（如时间轴梳理）和写作方法（如海报结构搭建），能清晰表达人物相关信息，提升读写综合能力。 学习目标 （一）知识目标 掌握核心词汇：journey（n. 旅行）、lifetime（n. 一生）、throughout（prep. 遍及）、record（v. 记录）、discovery（n. 发现）、finally（adv. 终于）、quit（v. 放弃）、support（n. 支持）、pass away（去世）、famous（adj. 著名的）； 掌握核心句式： 描述人物经历：He set off for the first time at the age of 22. 表达时间跨度：He spent over 30 years traveling throughout the country. 说明成果：His diary finally became The Travel Notes of Xu Xiake. 语法巩固：熟练运用一般过去时（规则动词过去式：work→worked；不规则动词过去式：go→went、spend→spent、write→wrote）； （二）能力目标 能快速浏览文本，把握文章主旨；分析文本细节，提炼人物成功的关键因素； 能运用一般过去时和核心句式，撰写结构清晰、语言准确的海报内容； （三）情感目标 感受徐霞客等旅行家坚持不懈、勇于探索的精神，树立 “为梦想执着追求” 的人生态度； 教学重难点 （一）教学重点 阅读文本的理解：梳理徐霞客生平的时间轴关键信息，分析人物成功的核心因素； 核心词汇与语法的巩固：一般过去时（规则与不规则动词过去式）的准确运用； 写作任务的完成：整合阅读信息，撰写结构完整、信息准确的旅行家海报； 阅读技巧的掌握：时间轴梳理法在记叙文阅读中的运用。 （二）教学难点 长难句的理解：如 “With the support of his family, Xu set off for the first time at the age of 22 and took four major trips in his lifetime.” 等包含多个谓语动词的句子； 信息的整合与转化：将分散在文本中的人物信息（出生、出行、成就、著作等）提炼为海报所需的简洁表达； 写作语言的规范性：一般过去时的时态一致性，不规则动词过去式的正确拼写； 海报设计的逻辑性：信息分类清晰，排版美观，符合 “主题海报” 的实用属性。 教学方法 任务驱动法：设计 “标题选择→时间轴梳理→人物对比→海报创作” 的阶梯式任务，以任务完成推动知识吸收与能力提升； 读写联动法：以阅读文本为输入载体，提取核心词汇、句式和信息，为写作任务提供直接支撑，实现 “读 - 写” 闭环； 直观教学法：通过时间轴图表、人物信息对比表、海报模板等可视化工具，降低理解和写作难度； 互动教学法：通过小组讨论、同伴互评、成果展示等形式，促进生生互动，活跃课堂氛围； 讲练结合法：词汇、语法讲解后搭配即时练习，阅读后即时进行信息整合训练，写作后开展互评修改，强化知识巩固与运用。 课前准备 PPT课件，语音素材 教学媒体 PPT课件、多媒体设备、语音素材、拓展资源包等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 Step 1: 课堂导入 1. 趣味导入：播放 “古今旅行家” 短视频（包含徐霞客、马可・波罗、现代旅行博主等片段），提问：“Who are these people? What do they have in common?” 引导学生用中文或简单英语回答 “他们都是旅行家”“他们喜欢去不同的地方”； 2. 前置活动：开展 “Think and fill” 任务，课件呈现教材中的旅行考量因素框架（what to take、ways of traveling、who pays the cost、why go traveling），引导学生小组讨论并补充内容，如：“what to take: cash, luggage, daily use things”“ways of traveling: by train, by air, on foot”，激活学生已有知识，为阅读铺垫； 3. 过渡衔接：提问：“Today we’ll learn about a great traveler in the Ming Dynasty. What do you want to know about him?” 引导学生提出 “他是谁”“他去了哪里”“他有什么成就” 等问题，自然过渡到阅读文本。 1. 观看短视频，积极回应教师提问，分享对旅行家的认知； 2. 小组讨论旅行考量因素，补充框架内容，激活已有知识； 3. 提出对明代旅行家的疑问，明确阅读目标，快速进入学习状态。 用趣味短视频激发学生兴趣，建立 “旅行家” 的整体认知；前置活动激活旅行相关知识，为阅读文本中的 “旅行准备”“出行方式” 等内容铺垫；通过提问明确阅读目标，提升阅读的针对性。 Step 2：知识讲授（阅读理解） 1. 任务 1：选择标题（Read and choose） 2. 任务 2：精读文章并梳理时间轴（Read and complete）； 3. 任务 3：分析成功因素（Choose and talk）； 4. 总结重点词汇，给学生背诵时间； 1. 快速浏览文本，选择最合适的标题，总结文本主旨，学习标题选择技巧； 2. 精读文本，找出时间轴对应的事件，上台填写并复述徐霞客生平，掌握时间轴梳理法； 3. 细读文本，勾选徐霞客成功的关键因素，参与小组讨论，论证自己的观点，深化对人物品质的认知； 4. 认真背诵重点词汇； 设计 “主旨归纳→细节梳理→品质分析→跨文化对比” 的阶梯式阅读任务，符合中职学生的认知规律；通过时间轴、选项勾选等直观形式，降低阅读难度；对比讨论环节不仅深化对文本的理解，还拓宽了学生的国际视野。 Step 3：互动练习 1. 词汇巩固游戏； 2. 短语填空： 3. 文本复述：让学生两人一组，根据时间轴和成功因素，用 5-6 句话复述徐霞客的旅行故事，教师巡视指导，纠正语法错误和表达不连贯的问题。 1、2 认真完成词汇巩固练习； 3. 两人一组复述徐霞客的旅行故事，提升语言表达的连贯性和准确性。 通过基础练习巩固词汇；复述任务实现阅读信息的内化与输出，强化对文本的整体理解。 Step 3：知识讲授（拓展延伸） 1. 信息分享：邀请 2-3 名学生分享查阅的马可・波罗旅行故事； 2. 匹配马可・波罗信息（Read and match） 3.写作任务导入：课件展示教材中的 “跨越时空的对话” 主题海报模板，提问：“What information should be included in a traveler’s poster?” 引导学生回答 “姓名、身份、旅行经历、著作” 等核心要素； 3. 信息提取训练（Read and complete）； 4. 语言表达指导 1. 分享马可・波罗的旅行故事，锻炼口语表达能力； 2. 完成马可・波罗信息匹配任务，参与对比讨论，找出中外旅行家的共性。 3. 参与海报核心要素讨论，明确写作内容； 3. 回顾文本，提取徐霞客与马可・波罗的核心信息，完成海报空白模板； 4. 学习海报常用句型，仿写补充细节； 信息分享拓展学生对马可・波罗的认知，丰富写作素材；明确海报结构和要求，降低写作难度，让学生有章可循。 信息提取训练实现 “读 - 写” 衔接，为写作提供直接素材；句型示范和语法提醒帮助学生规范表达，降低写作难度；。 Step 5：互动拓展 1. 布置翻译练习； 2. 海报创作实践 3. 海报展示：邀请各小组上台展示海报，每组派 1 名代表讲解设计思路和核心信息，如：“We included Xu Xiake’s travel time and his book. We used simple sentences to make it clear.”； 4. 拓展讨论：提问：“What can we learn from Xu Xiake and Marco Polo?” 引导学生讨论 “坚持不懈”“勇于探索”“记录分享” 等品质，升华主题； 1. 认真完成翻译练习； 2. 小组合作完成海报创作，分工负责信息填写、语言润色、排版设计； 3. 小组上台展示海报，讲解设计思路和核心信息，锻炼口语表达能力； 4. 参与拓展讨论，分享从旅行家身上学到的品质，升华对主题的理解； 翻译练习巩固基础句型； 小组合作创作培养学生的团队协作能力和实践能力，中途反馈及时发现问题并改进 海报展示为学生提供展示成果的平台，增强成就感；展讨论升华主题，实现价值观培养； Step 6：课堂小结 1. 课堂小结： 梳理核心词汇会核心表达： 2. 布置作业： ① 完善本组的海报，下节课张贴在班级 “英语角”； ② 选择一位自己喜欢的旅行家（中外均可），用 5-6 句话介绍其旅行经历，使用一般过去时； 1. 跟随教师梳理知识框架，巩固核心内容； 2. 记录作业要求，明确完成标准；课后完成作业，强化知识掌握和实践运用，延伸课堂学习效果。 课堂小结系统梳理知识和技能，帮助学生形成完整认知；作业布置兼顾基础巩固、自我描述和生活调查，让英语学习贴近生活和职场，提升实用性；通过调查家人职业，强化知识的实际应用和生活关联。 板书设计 教学反思 （留白） 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $