3.3 海陆变迁 第一课时 教学设计 -2025-2026学年湘教版地理七年级上册

《第三节 海陆变迁 第一课时》教学设计 姓名： 学科：地理 年级：七年级上册 课时：2课时 授课教师： 一、四维核心素养 区域认知：结合地图感知海陆分布的动态变化，了解七大洲、四大洋的演变关联，建立全球海陆空间观念。综合思维：结合实例分析海陆变迁的主要原因，理清自然因素与海陆变化的内在联系，培养综合分析地理问题的能力。人地协调观：认识人类活动对海陆变迁的影响，树立合理利用地表、尊重自然规律的人地协调意识。地理实践力：通过观察地图、模拟实验等活动，提升读图分析、动手操作和合作探究的地理实践能力。 二、重难点 重点：海陆变迁的主要原因（地壳运动、海平面升降、人类活动）；大陆漂移假说的核心观点及证据。难点：理解地壳运动、海平面升降对海陆变迁的长期影响；结合地图和实例，分析大陆漂移假说的科学依据，建立动态的海陆演变观念，区分自然因素与人类活动对海陆变迁影响的差异。 三、教学过程 （一）导入新课：情境激趣，引发探究 一组是我国东海海底发现的古河道、古村落遗迹图片，一组是喜马拉雅山脉的雪山景观图，同时搭配文字提问：“东海海底为何会有古代人类居住的遗迹？巍峨的喜马拉雅山脉，科学家却在其岩层中发现了海洋生物化石，这说明了什么？” 引导学生自由发言，大胆猜想。待学生充分表达后，教师总结：“这些神奇的现象，都指向一个共同的地理问题——我们生活的地球，海陆并不是固定不变的，而是在不断运动、变化的，今天我们就一起来学习《海陆变迁》第一课时，揭开这些现象的神秘面纱。” 设计意图：以生活中罕见但具有科学性的地理现象为切入点，通过直观的图片和富有启发性的提问，打破学生“海陆固定不变”的固有认知，激发学生的好奇心和探究欲，让学生带着疑问进入本节课的学习，同时为后续分析海陆变迁的原因做好铺垫，贴合七年级学生形象思维为主的认知特点。 （二）新知探究一：海陆变迁的实例与原因 1. 实例感知，自主探究：教师呈现三组典型实例，引导学生结合实例分析海陆变迁的现象及可能的原因，分组讨论5分钟后，每组派代表发言分享观点。 实例1：喜马拉雅山脉的海洋生物化石——展示化石图片及相关资料（科学家在喜马拉雅山海拔4000多米处发现了三叶虫、珊瑚等海洋生物化石，三叶虫是古代海洋中的无脊椎动物），提问：“三叶虫生活在海洋中，为何会出现在高山上？这说明喜马拉雅山脉地区曾经是什么环境？后来发生了怎样的变化？” 实例2：东海海底的古河道遗迹——结合资料（我国东海海底发现了距今约7000年的古河道、古水井、古村落遗迹，与长江中下游地区的古人类遗迹特征相似），提问：“东海海底的古河道的形成，说明这里曾经是什么环境？后来为什么会变成海洋？” 实例3：荷兰的填海造陆工程——展示荷兰围海大坝、填海造陆后的耕地和城市图片，介绍：“荷兰国土面积狭小，全国约四分之一的土地低于海平面，当地人们通过修建围海大坝、填海造陆，使国土面积不断扩大，目前已围海造陆超过7000平方公里。” 提问：“荷兰的陆地面积增加，是自然形成的吗？这体现了什么对海陆变迁的影响？” 2. 归纳总结，突破重点：待各组发言完毕，教师结合学生的观点进行补充和梳理，明确海陆变迁的三种主要原因，并重点讲解每种原因的特点： （1）地壳运动：这是海陆变迁最主要的原因之一，地壳的上升或下沉会导致海洋与陆地的相互转化。如喜马拉雅山脉地区，曾经是广阔的海洋，由于地壳不断上升，海洋逐渐消失，最终形成高山；而地壳下沉则可能导致陆地被海洋淹没，如东海海底的古河道，就是由于地壳下沉，陆地被海水淹没形成的。教师补充：地壳运动是缓慢的、长期的过程，我们平时难以直接观察到，但通过化石、岩层等痕迹可以间接证明。 （2）海平面升降：海平面的升降也会引起海陆变迁，海平面上升时，沿海低地会被淹没，陆地面积缩小；海平面下降时，海底部分区域会露出水面，形成新的陆地。补充实例：冰期时，全球气候寒冷，大量海水结冰，海平面下降，许多岛屿与大陆相连；冰期结束后，冰川融化，海平面上升，岛屿与大陆分离。 （3）人类活动：人类活动对海陆变迁的影响是局部的、人为的，如荷兰的填海造陆、我国的围海造田、修建人工岛等，都是人类通过工程建设改变海陆分布的例子；同时，人类活动也可能间接影响海陆变迁，如过度开采地下水导致地面沉降，可能使沿海地区更容易被海水淹没。 3. 即时练习，巩固应用：呈现练习题，让学生独立完成后举手发言，教师及时纠错：① 下列现象中，由地壳运动引起的是（ ）A. 东海海底古河道 B. 荷兰填海造陆 C. 喜马拉雅山海洋化石 D. 人工岛建设 ② 简述海平面升降对海陆变迁的影响。 设计意图：采用“实例探究—分组讨论—归纳总结—即时练习”的流程，符合七年级学生“从具体到抽象、从感性到理性”的认知规律。通过三组不同类型的实例，分别对应三种海陆变迁的原因，让学生直观感知海陆变迁的真实性，同时培养学生的合作探究能力和读图分析能力。即时练习的设计，能够及时检测学生对新知的掌握情况，查漏补缺，强化重点知识的记忆和理解。 （三）新知探究二：大陆漂移假说 1. 情境过渡，引出假说：教师提问：“我们已经知道海陆是不断变迁的，那么全球的大陆和海洋，在漫长的地质历史时期，是如何演变的呢？早在20世纪初，有一位德国科学家就提出了一个大胆的假说，试图解释全球海陆的分布规律，他就是魏格纳，他提出的假说叫做大陆漂移假说。” 展示魏格纳的人物图片及相关简介（魏格纳是德国气象学家、地球物理学家，他在观察世界地图时，发现了一个有趣的现象，进而提出了大陆漂移假说），激发学生的探究兴趣。 2. 自主观察，发现规律：展示世界地图（重点标注南美洲、非洲的轮廓），引导学生自主观察，提问：“仔细观察南美洲东海岸和非洲西海岸的轮廓，你们发现了什么有趣的现象？” 给学生2分钟时间自主观察、交流，之后邀请学生发言，教师引导学生总结：南美洲东海岸的轮廓与非洲西海岸的轮廓非常吻合，就像一块拼图被分成了两块。 3. 假说讲解，梳理证据：结合学生的发现，讲解大陆漂移假说的核心观点：大约在2亿年前，地球上的各大洲是相互连接的一块大陆，称为“泛大陆”，周围是一片广阔的海洋，称为“泛大洋”；后来，泛大陆逐渐分裂、漂移，最终形成了今天七大洲、四大洋的分布格局。 之后，呈现大陆漂移假说的相关证据，引导学生结合证据分析假说的合理性： 证据1：轮廓吻合——南美洲东海岸与非洲西海岸的轮廓高度吻合，不仅整体轮廓一致，局部细节也非常匹配（如南美洲巴西东海岸的突出部分，与非洲西海岸的凹进部分刚好对应）。教师补充：魏格纳最初就是通过观察这一现象，产生了大陆漂移的猜想。 证据2：地层和化石相似——在南美洲东海岸和非洲西海岸的对应地区，发现了相同的地层结构，并且在这些地层中，找到了相同的古生物化石（如鸵鸟、海牛的化石）。提问：“鸵鸟和海牛都不能长途飞行或远涉重洋，为什么会在两个相隔遥远的大洲出现？这能说明什么？” 引导学生思考并得出结论：这说明南美洲和非洲曾经是相互连接的，后来才逐渐分离，从而为大陆漂移假说提供了有力的证据。 证据3：地形相似——南美洲和非洲的地形具有相似性，如南美洲的安第斯山脉与非洲的阿特拉斯山脉，在走向、海拔等方面具有一定的关联性，进一步证明了两大洲曾经相连。 4. 模拟实验，深化理解：组织学生进行模拟实验，准备一张完整的拼图（代表泛大陆）、一盆水（代表泛大洋），让学生分组操作：将拼图慢慢分开，观察“大陆”漂移的过程，模拟泛大陆分裂、漂移形成七大洲的大致过程。操作完成后，提问：“通过模拟实验，你们对大陆漂移假说有了怎样更深刻的理解？大陆漂移的过程有什么特点？” 引导学生发言，教师总结：大陆漂移是一个缓慢的、长期的过程，经过亿万年的演变，才形成了今天我们看到的海陆分布格局。 设计意图：以魏格纳的科学探究故事为线索，引导学生从观察地图入手，自主发现问题、提出猜想，再通过证据分析和模拟实验，逐步理解大陆漂移假说的核心观点，突破本节课的难点。模拟实验的设计，能够将抽象的地理过程直观化、具体化，提升学生的动手操作能力和地理实践力，同时培养学生严谨的科学探究精神，让学生体会“观察—猜想—证据—结论”的科学探究流程。 （四）课堂小结：回顾新知，升华情感 教师引导学生共同回顾本节课的主要内容：首先，我们通过东海海底古河道、喜马拉雅山海洋化石等实例，了解了海陆变迁的三种主要原因——地壳运动、海平面升降和人类活动；其次，我们学习了魏格纳的大陆漂移假说，了解了假说的核心观点和相关证据，知道了全球海陆分布是长期演变的结果。 最后，教师进行情感升华：“地球是我们共同的家园，海陆的变迁是自然规律的体现，而人类活动对海陆变迁的影响越来越大。希望同学们在今后的生活中，能够树立尊重自然、顺应自然、保护自然的理念，合理利用地球资源，守护好我们的蓝色星球，同时保持好奇心和探究精神，像魏格纳一样，善于观察、勇于探索，发现更多地球的奥秘。” 设计意图：课堂小结环节，不仅是对本节课知识的回顾和梳理，更是对学生情感态度与价值观的升华。通过情感升华，将地理知识与生活实际、人地关系结合起来，落实人地协调观的核心素养，同时激发学生的科学探究精神和环保意识，实现“教书”与“育人”的结合。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $