2.2 地球的运动 第二课时 教学设计 -2025-2026学年湘教版地理七年级上册

《第二节 地球的运动 第二课时》教学设计 姓名： 学科：地理 年级：七年级上册 课时：2课时 授课教师： 一、四维核心素养 区域认知：结合生活实例，认知地球公转产生的昼夜长短、四季变化等地理现象，明确不同半球、不同纬度地区的季节差异和昼夜长短分布特点。综合思维：通过分析地球公转的方向、周期、地轴倾斜等要素，理清各要素之间的关联，理解公转现象的形成逻辑。人地协调观：认识地球公转对人类生产生活的影响，树立顺应自然规律、因地制宜安排生产生活的观念。地理实践力：通过模拟地球公转实验、解读光照图，提升观察、操作和图文转化的实践能力。 二、重难点 重点：地球公转的基本特征（方向、周期、地轴倾斜状态）；地球公转产生的地理现象（昼夜长短变化、四季更替、五带划分）。难点：理解地轴倾斜是地球公转产生四季和昼夜长短变化的关键原因；区分地球自转与公转产生的地理现象；结合光照图，分析不同节气太阳直射点位置、昼夜长短分布规律。 三、教学过程 （一）导入新课 展示两组生活实景图片：一组是冬季人们穿着厚棉袄、正午影子较长的场景，另一组是夏季人们穿着短袖、正午影子较短的场景，提问：“同学们，我们生活中为什么会有春夏秋冬四季的变化？为什么同一地点不同季节的正午影子长短不一样？这些现象的产生和地球的哪种运动有关呢？”引导学生自由发言，结合上一课时所学的地球自转知识，排除自转的影响，引出本节课主题——地球的公转及其产生的地理现象。 设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，通过直观的图片对比和生活化提问，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时衔接上一课时地球自转的知识，帮助学生区分自转与公转的影响，实现知识的自然过渡，为后续公转知识的学习做好铺垫。 （二）新知探究一：地球公转的基本特征 1. 展示地球公转示意图（标注太阳、地球公转轨道、地轴、北极星），结合动画演示，引导学生观察：地球公转的围绕中心是什么？地球公转的方向是怎样的？与地球自转方向有什么异同？ 学生观察后发言，教师总结：地球公转是地球围绕太阳的运动，公转中心是太阳；公转方向与自转方向一致，均为自西向东，从北极上空看呈逆时针方向，从南极上空看呈顺时针方向。 2. 提问：“我们平时感觉春夏秋冬四季更替，大约需要多长时间？这与地球公转的周期有什么关系？”结合生活经验，引导学生说出四季更替的周期约为一年，进而明确地球公转的周期是一年，更精确地说是365天5时48分46秒（回归年）。 3. 重点引导学生观察地球公转示意图中地轴的状态，提问：“地球公转时，地轴是垂直于公转轨道平面的吗？如果不是，它的倾斜方向有什么特点？”通过动画演示对比（地轴倾斜与不倾斜的区别），让学生明确：地球公转时，地轴是倾斜的，倾斜角度约为66.5°，而且地轴的倾斜方向始终保持不变，北极始终指向北极星附近。 4. 小组合作：让学生用地球仪、手电筒模拟地球公转，一人手持手电筒代表太阳，一人转动地球仪（保持地轴倾斜且方向不变），模拟地球围绕太阳公转的过程，其他同学观察地球仪的倾斜状态和转动方向，巩固地球公转的基本特征。 设计意图：通过示意图、动画演示和小组模拟实验，将抽象的地球公转运动具象化，帮助学生直观理解公转的中心、方向、周期和地轴倾斜这一关键特征；小组合作实验既能提升学生的地理实践力，又能培养学生的合作探究能力，同时通过提问引导，让学生主动思考、主动参与，加深对知识的记忆和理解，为后续学习公转产生的地理现象奠定基础。 （三）新知探究二：地球公转产生的地理现象 本环节是本节课的重点和难点，围绕“地轴倾斜→太阳直射点移动→昼夜长短变化、四季更替、五带划分”的逻辑主线，逐步引导学生探究，突破难点。 1. 太阳直射点的移动 展示太阳直射点移动示意图，结合动画演示，提问：“地球公转时，由于地轴倾斜，太阳光线的直射点会始终停留在同一个地方吗？它的移动有什么规律？” 引导学生观察示意图，发现太阳直射点在南北回归线之间来回移动，教师结合示意图讲解：太阳直射点的最北界线是北回归线（23.5°N），最南界线是南回归线（23.5°S）；地球公转一周，太阳直射点在南北回归线之间移动一次，具体规律为：春分日（3月21日前后）直射赤道，之后向北移动，夏至日（6月22日前后）直射北回归线，之后向南移动，秋分日（9月23日前后）再次直射赤道，之后继续向南移动，冬至日（12月22日前后）直射南回归线，之后向北移动，次年春分日回到赤道。 补充说明：太阳直射点的移动，是地球公转产生所有地理现象的根本原因，因为直射点的移动会导致不同地区、不同时间获得的太阳热量不同。 设计意图：太阳直射点的移动是理解昼夜长短变化和四季更替的关键，通过示意图和动画演示，将抽象的“直射点移动”转化为直观的视觉画面，帮助学生理清移动规律；同时明确直射点移动与地轴倾斜的关系，衔接前面所学的公转特征，培养学生的综合思维，为后续探究奠定逻辑基础。 2. 昼夜长短的变化 结合太阳直射点移动示意图和不同节气的昼夜分布图片（赤道、北半球、南半球），分三步引导学生探究： 第一步，引导学生观察赤道地区的昼夜分布：提问：“无论太阳直射点在哪个位置，赤道地区的昼夜长短有什么特点？”学生观察后得出：赤道地区全年昼夜平分，昼长等于夜长。 第二步，探究北半球的昼夜长短变化：结合夏至日、秋分日、冬至日、春分日的示意图，提问：“夏至日，太阳直射北回归线，北半球的昼夜长短有什么特点？北极地区有什么特殊现象？”“冬至日，太阳直射南回归线，北半球的昼夜长短又有什么特点？北极地区有什么特殊现象？”“春分日和秋分日，太阳直射赤道，北半球的昼夜长短如何？” 学生分组讨论后发言，教师总结：北半球夏至日（6月22日前后），昼最长、夜最短，北极圈及其以北地区出现极昼现象；北半球冬至日（12月22日前后），昼最短、夜最长，北极圈及其以北地区出现极夜现象；春分日和秋分日，全球昼夜平分，北半球也不例外。 第三步，对比南半球的昼夜长短：提问：“南半球的昼夜长短变化与北半球有什么关系？”引导学生得出：南北半球昼夜长短变化相反，例如北半球夏至日昼最长，南半球此时昼最短；北极地区出现极昼时，南极地区出现极夜。 补充练习：让学生结合生活经验，说出我们当地（北半球）夏季和冬季的昼夜长短差异，验证所学知识，强化记忆。 设计意图：昼夜长短变化是学生难以理解的知识点，通过分区域、分节气的探究，结合示意图和生活实例，逐步拆解难点，让学生清晰掌握不同地区、不同节气的昼夜长短规律；分组讨论和补充练习，既能调动学生的主动性，又能让学生将抽象知识与生活实际结合，提升地理实践力和知识应用能力。 3. 四季更替 结合太阳直射点移动与昼夜长短变化的知识，提问：“太阳直射点的移动导致不同地区获得的太阳热量不同，这与四季更替有什么关系？我们生活的北半球，四季是如何划分的？” 引导学生思考：太阳直射某一地区时，该地区获得的太阳热量最多，气温最高；太阳斜射时，获得的太阳热量最少，气温最低。进而讲解：由于地球公转，太阳直射点在南北回归线之间移动，导致南北半球获得的太阳热量随季节变化，从而产生四季更替。 明确北半球四季的划分：春季（3、4、5月）、夏季（6、7、8月）、秋季（9、10、11月）、冬季（12、1、2月）；南半球的四季划分与北半球相反，春季对应北半球的秋季，夏季对应北半球的冬季。 补充说明：四季更替的差异不仅存在于南北半球，还与纬度有关，低纬度地区全年高温，四季差异不明显；中纬度地区四季分明；高纬度地区全年寒冷，四季差异也不明显。结合生活实例，让学生说出我们当地四季的气候特点，验证四季更替的存在。 设计意图：衔接前面所学的太阳直射点移动知识，引导学生理清“直射点移动→热量差异→四季更替”的逻辑关系，培养学生的综合思维；结合生活中的四季体验，让抽象知识具象化，同时补充纬度对四季差异的影响，拓宽学生的知识面，贴合区域认知素养的培养要求。 4. 五带的划分 展示地球五带划分示意图，提问：“结合太阳直射情况和昼夜长短变化，我们可以将地球表面划分为几个温度带？每个温度带的范围和气候特点是什么？” 引导学生观察示意图，结合前面所学知识，分组讨论五带的划分依据、范围和气候特点，教师巡视指导，之后每组派代表发言，教师总结归纳： （1）划分依据：根据太阳热量在地球表面的分布状况，结合太阳直射点的移动范围和极昼、极夜现象的分布范围划分。 （2）五带范围及气候特点： 热带：南北回归线之间（23.5°S—23.5°N），有太阳直射现象，全年高温，四季差异不明显； 北温带：北回归线与北极圈之间（23.5°N—66.5°N），无太阳直射现象，也无极昼、极夜现象，四季分明； 南温带：南回归线与南极圈之间（23.5°S—66.5°S），无太阳直射现象，也无极昼、极夜现象，四季分明，与北温带气候特点相反； 北寒带：北极圈以北（66.5°N—90°N），有极昼、极夜现象，全年寒冷； 南寒带：南极圈以南（66.5°S—90°S），有极昼、极夜现象，全年寒冷，与北寒带气候特点一致。 小组活动：让学生在地球仪上找出五带的分界线（南北回归线、南北极圈），并说出我们国家所处的温度带（北温带、热带），强化对五带划分的记忆和应用。 设计意图：五带的划分是地球公转产生的重要地理现象，也是区域认知素养培养的重要内容；通过示意图观察、小组讨论和地球仪操作，让学生掌握五带的划分依据、范围和气候特点，同时结合我国所处的温度带，增强学生的地理认同感，提升地理实践力和区域认知能力。 （四）新知巩固 1. 基础题：判断下列说法是否正确，错误的请改正。 （1）地球公转的中心是地轴，周期是一年。（ ） （2）太阳直射点始终在赤道上移动。（ ） （3）北半球夏至日，昼最长、夜最短，北极地区出现极昼现象。（ ） （4）南温带有太阳直射现象，四季分明。（ ） （五）课堂小结 引导学生自主梳理本节课所学知识，以小组为单位，派代表发言，总结本节课的核心内容：地球公转的基本特征（中心、方向、周期、地轴倾斜）、地球公转产生的地理现象（太阳直射点移动、昼夜长短变化、四季更替、五带划分），以及各知识点之间的关联。 教师结合思维导图（板书或课件展示），对本节课的知识进行系统梳理，强调重点：地球公转的基本特征、公转产生的地理现象；强调难点：地轴倾斜的影响、太阳直射点移动与昼夜长短、四季变化的关系，帮助学生构建完整的知识体系，理清知识之间的逻辑关联。 设计意图：让学生自主总结知识，既能培养学生的归纳总结能力，又能让学生主动回顾本节课的核心内容，加深记忆；教师结合思维导图梳理，帮助学生构建系统的知识框架，避免知识碎片化，同时再次强调重难点，巩固学习效果。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $