2.2 地球的运动 第一课时 教学设计 -2025-2026学年湘教版地理七年级上册

《第二节 地球的运动 第一课时》教学设计 姓名： 学科：地理 年级：七年级上册 课时： 1课时 授课教师： 一、四维核心素养 地理核心素养聚焦四大维度：区域认知上，引导学生明确地球自转的基本特征，建立地球运动的空间认知框架；综合思维上，通过分析地球自转产生的昼夜交替、时间差异等现象，培养学生关联地理要素、辩证分析地理问题的能力；人地协调观上，让学生认识地球自转对人类生产生活的影响，树立顺应自然规律、人与自然和谐共生的理念；地理实践力上，通过模拟实验、小组合作等活动，提升学生动手操作、观察分析和合作探究的能力，落实地理学科实践要求。 二、重难点 重点：地球自转的基本特征（自转方向、自转周期）及地球自转产生的昼夜交替现象。难点：理解地球自转方向（侧视自西向东、北极上空逆时针、南极上空顺时针）的立体差异；厘清昼夜交替现象的形成原因，区分昼夜现象与昼夜交替现象的本质不同；初步感知地球自转产生的时间差异，建立空间运动与地理现象的关联思维，突破抽象地理概念的理解障碍。 三、教学过程（详细设计，含设计意图） （一）导入新课：情境激趣，引发探究 播放短视频《地球的日夜轮回》，视频中呈现从太空拍摄的地球昼夜交替画面、地球上不同地区的日出日落景观，搭配旁白“我们每天都会看到太阳东升西落，白天与黑夜交替出现，为什么会有这样的现象？地球本身是否在运动？”。播放结束后，提问学生：“结合生活经验，你们还能观察到哪些与日夜相关的现象？这些现象背后隐藏着怎样的地理奥秘？” 引导学生自由发言，分享自身观察到的日出、日落、昼夜变化等场景，教师适时点评，顺势引出本节课主题——地球的运动（第一课时：地球自转）。 设计意图：以直观生动的短视频创设情境，将抽象的地球运动与学生熟悉的生活现象关联起来，打破地理概念的抽象性，激发学生的好奇心和探究欲。通过提问引导学生主动思考，调动学生已有的生活经验，实现从生活实际到地理知识的过渡，为后续教学奠定情感和认知基础，同时落实地理核心素养中“地理实践力”的初步培养，引导学生关注生活中的地理现象。 （二）新知探究一：地球自转的基本特征 1. 自主观察，感知自转概念：展示地球仪、手电筒（模拟太阳光），引导学生结合教材内容，自主观察地球仪，思考“地球是围绕什么旋转的？旋转方向是怎样的？” 学生自主观察后，小组内交流讨论，分享自己的发现，教师巡视指导，及时纠正学生的错误认知。 2. 重点讲解，明确自转要素：结合学生的观察结果，教师重点讲解地球自转的基本特征：① 旋转中心：地球围绕地轴旋转，地轴是假想的轴，穿过地球的南北两极，始终保持倾斜状态（倾斜角度暂不深入讲解，为后续公转内容铺垫）；② 自转方向：自西向东，结合地球仪演示，分别从侧视、北极上空、南极上空三个角度展示自转方向——侧视时，地球自西向东缓慢转动，模拟太阳东升西落的成因；北极上空俯视，地球呈逆时针方向旋转；南极上空俯视，地球呈顺时针方向旋转，用简单口诀“北逆南顺”帮助学生记忆；③ 自转周期：地球自转一周的时间约为24小时，也就是我们常说的一天，结合生活实例“一天24小时，白天和黑夜交替一次”，让学生直观理解自转周期的含义。 3. 模拟实验，深化认知：组织学生分组进行模拟实验，每组准备一个地球仪、一个手电筒，实验要求：将手电筒固定在一侧，模拟太阳光（平行光线），让地球仪围绕地轴自西向东旋转（结合“北逆南顺”的口诀），观察地球仪表面不同部位的明暗变化。实验结束后，提问学生：“旋转过程中，地球仪表面的同一个点，明暗会发生怎样的变化？这与我们生活中的什么现象相似？” 引导学生总结实验现象，进一步巩固地球自转的方向和周期，感知自转带来的直观影响。 设计意图：采用“自主观察—小组讨论—教师讲解—模拟实验”的流程，遵循学生“从感知到理解、从具象到抽象”的认知规律。自主观察和小组讨论培养学生的自主学习能力和合作探究能力，落实地理实践力；教师重点讲解明确核心知识点，突破自转方向的立体差异这一难点；模拟实验将抽象的地球自转转化为具象的操作，让学生直观感受自转的过程和影响，同时培养学生的动手操作能力和观察分析能力，衔接后续昼夜交替现象的讲解。 （三）新知探究二：地球自转产生的地理现象 1. 探究昼夜交替现象：结合上一环节的模拟实验，引导学生继续思考：“为什么地球自转过程中，地球仪表面会出现明暗交替的现象？” 教师结合手电筒（太阳光）和地球仪的演示，讲解昼夜交替现象的形成原因：地球是一个不透明、不发光的球体，太阳光只能照亮地球的一半，被照亮的一半称为昼半球，未被照亮的一半称为夜半球；地球围绕地轴自西向东自转，使得昼半球和夜半球不断交替，从而产生了昼夜交替现象。 为突破难点，教师进一步提问：“如果地球停止自转，还会有昼夜交替现象吗？” 引导学生思考、发言，教师总结：如果地球停止自转，昼半球会一直被太阳照射，夜半球会一直处于黑暗中，不会有昼夜交替，只有昼夜之分，从而帮助学生区分“昼夜现象”（地球不透明、不发光导致）和“昼夜交替现象”（地球自转导致）的本质不同。 结合生活实例，提问学生：“昼夜交替现象对我们的生产生活有什么影响？” 引导学生分享：昼夜交替决定了我们的作息规律（白天工作、学习，晚上休息）、农业生产的昼夜安排、交通出行的时间选择等，让学生认识到地球自转与人类生产生活的密切关联，落实人地协调观。 2. 感知时间差异：展示世界地图，标注不同地区的时间（如北京8:00、伦敦0:00、纽约前一天19:00），提问学生：“为什么同一个时刻，不同地区的时间会不一样？” 结合地球自转方向，教师简单讲解：地球自西向东自转，东边的地区先看到日出，西边的地区后看到日出，因此东边的时间比西边早，从而产生了时间差异（无需深入讲解时区、区时，仅让学生初步感知即可，符合七年级学生的认知水平）。 补充生活案例：“当我们在北京早上8点上学时，远在英国伦敦的小朋友可能正在睡觉，这就是地球自转产生的时间差异”，让学生直观感受时间差异的存在，进一步深化对地球自转地理意义的理解。 3. 小组合作，总结归纳：组织学生小组合作，结合本节课所学内容，总结地球自转的基本特征及产生的地理现象，完成简单的思维导图（可在练习本上绘制，重点包含自转中心、方向、周期、地理现象），小组代表发言分享，教师适时补充、完善，帮助学生梳理知识框架，培养学生的综合思维和归纳总结能力。 设计意图：本环节围绕地球自转的地理意义展开，重点突破昼夜交替现象的形成原因这一难点。通过模拟实验的延伸、问题引导、生活实例补充，层层递进，帮助学生理解抽象的地理原理，区分易混淆的概念；小组合作总结归纳，既培养学生的合作能力，又帮助学生梳理知识脉络，实现知识的系统化；结合生活实例讲解地理现象的影响，落实人地协调观，让学生体会“地理源于生活、用于生活”。 （四）课堂小结：梳理知识，升华认知 教师引导学生回顾本节课所学内容，采用“学生自主总结—教师补充完善”的方式，梳理本节课的知识脉络：本节课我们学习了地球运动的第一种形式——地球自转，掌握了地球自转的基本特征（旋转中心、方向、周期），理解了地球自转产生的地理现象（昼夜交替、时间差异），知道了地球自转与我们的生产生活密切相关。 最后，教师进行升华：地球的自转是地球运动的重要形式，正是因为地球的自转，我们才有了日夜轮回、作息规律，才有了不同地区的时间差异，地球的运动是大自然的神奇馈赠，也让我们的世界更加丰富多彩。希望同学们课后能够继续关注生活中的地理现象，主动探究地理奥秘，培养自己的地理思维和实践能力。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的知识框架，实现知识的系统化和结构化，巩固所学内容；教师的升华的环节，不仅衔接本节课的核心知识点，还激发学生对地理学科的兴趣，引导学生关注生活中的地理，落实地理核心素养的综合要求，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标统一。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $