15白鹅（教案）-2025-2026学年四年级下册语文统编版

15、白鹅（教案） 一、教材分析 《白鹅》是四年级下册第四单元的一篇经典散文，作者丰子恺先生以细腻的观察和生动的笔触，描绘了一只高傲而有趣的白鹅形象。这篇课文与《母鸡》构成动物描写单元，但风格迥异：前者以真挚情感动人，后者以幽默笔触见长。 二、学情分析 认知基础： 学生已学习《母鸡》，初步掌握了通过具体事例描写动物特点的方法 对“先抑后扬”、“细节描写”等写作手法已有接触 能够自主阅读中等长度散文，提取关键信息 学习特点： 对动物题材兴趣浓厚，易产生阅读期待 能理解明快幽默的语言，但对含蓄的反语表达可能理解不透 模仿能力强，乐于尝试生动有趣的表达方式 发展需求： 需要引导品味幽默语言背后的深层情感 需要学习多角度、多层次描写事物的方法 需提升从观察到表达的转换能力 三、课标分析 乐于书面表达，增强习作自信心 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象 尝试运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 学习能力： 初步掌握基本的阅读方法 能借助字词典和生活积累理解生词的意义 四、教学目标 知识与能力： 认识“嚣、吭”等10个生字，会写“颈、郑”等12个生字，理解“高傲、引吭大叫、局促不安”等词语 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落 了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情 学习作者抓住特点、运用对比描写的方法 过程与方法： 通过自主阅读、圈画批注，理清文章脉络 通过品词析句、想象表演，感受白鹅形象 通过对比阅读、合作探究，领悟写作方法 情感态度与价值观： 感受作者细致观察的态度和热爱生活的情趣 培养观察动物、关爱动物的意识 体会幽默语言的表达效果，培养乐观的生活态度 五、教学重难点 教学重点： 理解白鹅高傲的特点，感受作者对白鹅的喜爱之情 品味生动幽默的语言，学习抓住特点描写动物的方法 理清文章“总-分”结构，学习从多角度描写事物 教学难点： 理解作者运用“反语”（如“鹅老爷”）表达喜爱之情的写作手法 体会作者幽默语言中蕴含的生活情趣和观察智慧 将阅读中学到的观察方法和表达技巧迁移到自己的习作中 六、教学过程（两课时） 第一课时：初识白鹅，感受“高傲” 一、谜语激趣，导入新课（5分钟） 出示谜语：“头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。” 学生猜谜，交流对白鹅的印象和了解 出示丰子恺先生简介及漫画作品，感受其艺术风格 画家、散文家，作品充满生活情趣 出示漫画《白鹅》，建立初步印象 板书课题，齐读课题，设疑：丰子恺先生笔下的白鹅有什么特别之处？ 二、初读课文，整体感知（15分钟） 自主阅读，扫清障碍 自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子 圈画生字新词，借助工具书或上下文理解 字词学习，扎实基础 出示生字词分组学习： 第一组（叫声相关）：厉声呵斥、引吭大叫、狂吠 第二组（步态相关）：局促不安、大模大样、净角 第三组（吃相相关）：三眼一板、一丝不苟、奢侈、窥伺 重点指导： “吭”（háng）不读kēng，“角”（jué）在“净角”中不读jiǎo 做动作理解“引吭大叫”“大模大样” 结合语境理解“三眼一板”（比喻言行有分寸、有条理） 把握脉络，理清结构 默读思考：作者从哪几个方面写白鹅？用文中的词语概括 交流明确：叫声、步态、吃相 找出中心句：“好一个高傲的动物！” 理清结构：总写高傲→分写表现（三方面）→情感升华 三、聚焦“叫声”，品味高傲（15分钟） 品读第二自然段 指名朗读，思考：白鹅的叫声有什么特点？ 圈画关键词：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 想象画面，体会特点 创设情境：假如你是作者，听到白鹅这样叫，有什么感受？ 角色体验：学一学白鹅的叫声，体会“厉声呵斥”的气势 对比理解：作者为什么说鹅叫“不亚于狗的狂吠”？ 探究写法，领悟情感 讨论：作者写鹅叫声如此严厉，是真的讨厌它吗？ 关注语言形式：“好一个高傲的动物！”（感叹句，欣赏语气） 初步感知：作者表面写鹅的缺点，实则流露欣赏之情 四、指导书写，布置作业（5分钟） 书写指导 重点指导“脾、餐”的结构布局 范写“厉”“嚣”，强调笔画顺序 作业设计 基础题：正确书写生字词，重点理解“高傲、厉声呵斥” 朗读题：有感情地朗读1-3自然段，注意读出白鹅的高傲 观察题：观察家禽或宠物的叫声，简单记录特点 第二课时：细品高傲，学习写法 一、复习导入，温故知新（5分钟） 听写词语：高傲、厉声呵斥、引吭大叫、狂吠 回顾：白鹅的高傲表现在哪些方面？我们已经学习了哪一方面？ 导入：这节课我们继续欣赏白鹅高傲的步态和吃相，看看丰子恺先生是怎样把一只鹅写得如此有趣的 二、品读“步态”，感受从容（15分钟） 自主学习第三自然段 默读思考：白鹅的步态有什么特点？画出相关词句 交流汇报：从容不迫、大模大样、傲然站着 品味对比写法 出示对比句： 鸭的步调急速，有局促不安之相 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场 讨论：这样对比有什么好处？ 突出白鹅步态的从容、高傲 使形象更加鲜明生动 想象表演，深化理解 播放京剧净角出场视频片段 学生模仿净角步态，体会“大模大样” 想象说话：白鹅这样走路时，仿佛在说：“______” 朗读指导 指导读出白鹅的从容不迫、气定神闲 注意重音：“从容”“大模大样”“傲然” 三、细品“吃相”，体会情趣（15分钟） 小组合作学习4-7自然段 任务一：白鹅吃饭有哪些“规矩”？用简洁的语言概括 任务二：作者用了哪些有趣的词句写白鹅吃饭？圈画出来 任务三：作者是怎样通过对比突出白鹅特点的？ 交流汇报，深入品析 规矩之多：一日三餐、三样东西下饭、三眼一板、一丝不苟 语言之趣： 称谓变化：“鹅老爷”——体会反语的幽默效果 拟人写法：“堂倌”“侍候”——赋予人的行为，生动有趣 对比之妙： 鹅的从容 vs 狗的焦急 鹅的规矩 vs 狗的偷窃 在对比中，鹅的“高傲”更加鲜明 理解“反语”，体会情感 讨论：作者真的把鹅当“老爷”侍候吗？“鹅老爷”这个称呼表达了什么？ 明确：这是“反语”，表面是抱怨，实则是喜爱 联系生活：家长有时叫孩子“小祖宗”“小皇帝”，是真正的批评吗？ 分角色朗读，感受趣味 分配角色：叙述者、白鹅、狗 指导读出不同角色的语气特点 四、总结写法，迁移运用（10分钟） 回顾全文，提炼方法 作者是怎样把白鹅写得活灵活现的？ 总结写作秘诀： 抓准特点：围绕“高傲”这一核心特点 多角度描写：从叫声、步态、吃相三方面具体展开 善用对比：与鸭比步态，与狗比吃相，特点更突出 语言生动：运用比喻、拟人、反语等，增加趣味性 观察细致：关注细节，如吃饭的“三眼一板” 小练笔：我家的“小明星” 选择一种你熟悉的动物（或人物） 抓住一个最突出的特点 从一个方面进行具体描写，尝试用上对比或幽默的语言 提供支架：“我家的______真是个______。就说它______的时候吧……” 分享交流，互动点评 选择2-3篇典型作品展示 围绕“是否抓住特点”“描写是否具体”“语言是否生动”进行点评 五、拓展延伸，升华主题（5分钟） 感悟作者情怀 讨论：你觉得丰子恺先生是个怎样的人？从课文中哪些地方可以看出来？ 引导体会：善于观察、热爱生活、富有情趣、宽容幽默 拓展阅读推荐 丰子恺散文《白象》《阿咪》 叶诺索夫《白公鹅》（对比阅读） 生活启示 只要我们用心观察，平凡生活中处处有美好 幽默不仅是语言技巧，更是一种生活态度 六、分层作业，自主选择 基础作业：有感情地朗读全文，背诵第四自然段 提升作业：完善课堂小练笔，写一篇完整的观察日记 拓展作业：观察一种动物，用绘画或文字记录它的有趣瞬间，并为作品配上一段幽默的文字说明 七、板书设计 白 鹅 （丰子恺） 中心：高傲 → 好一个高傲的动物！ 八、教学反思 教学设计亮点： 双线并进，相辅相成：以“理解内容、体会情感”为明线，以“学习表达、掌握方法”为暗线，两条线索相互支撑，实现工具性与人文性的统一。 层层深入，梯度合理：从整体感知到局部品读，从理解内容到领悟写法，从阅读输入到表达输出，设计符合学生认知规律，逐步提升语文能力。 活动多样，注重体验：通过猜谜导入、角色扮演、对比阅读、想象说话、小练笔等多种学习活动，调动学生多重感官，在体验中学习，在活动中成长。 预计教学效果： 学生能够： 准确理解白鹅“高傲”的特点，体会作者喜爱之情 品味课文生动幽默的语言，感受丰子恺散文的独特魅力 掌握“抓特点、选角度、用对比”的写作方法 激发观察生活、记录生活的兴趣 可能遇到的困难及应对策略： 反语理解困难：通过具体例句分析、联系生活经验、对比不同语气朗读等方式，帮助学生理解“表面批评、实则喜爱”的表达方式。 写作迁移吃力：提供具体观察对象（如教室里的金鱼、家里的宠物）、给出写作支架、展示同伴佳作，降低写作难度，增强写作信心。 时代隔阂感受不深：通过介绍作者生平、展示民国时期生活图片、播放相关影视片段等方式，帮助学生理解课文背景。 学科网（北京）股份有限公司 $