Unit 5 Here and Now.第五课时Section B Writing教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语下册

第5课时教学设计 课题名称 How do we share our lives with others? 1.教学内容分析/语篇研读 【What】本写作范文是一篇关于“公园活动场景描绘”的记叙文。文章通过生动细腻的笔触，描绘了在一个阳光明媚的周日早晨，人民公园里人们正在进行的各种活动。这些活动包括男孩们的跑步、家庭的野餐、情侣的骑行、女士的遛狗、女孩的树下乘凉、父女的种树以及另一对情侣的划船。范文不仅展现了公园生活的丰富多彩，还传递出一种宁静和谐的生活氛围。 【Why】本文的写作目的是带领读者走进一个充满生机与活力的公园场景，通过具体的人物活动描绘，让读者仿佛身临其境，感受到公园生活的美好与惬意。同时，文章也旨在唤起读者对自然环境和户外活动的热爱，鼓励他们在忙碌的生活中抽出时间，享受大自然的美好。 【How】文章开篇即点明时间地点，即“现在是上午十点，我正在人民公园”，并紧接着用“看，阳光明媚！”一句，将读者带入一个充满阳光和活力的场景。随后，文章通过并列的句式，逐一描绘了公园里正在进行的各种活动，每个活动都用简短的句子进行了生动的刻画。这种并列结构使得文章条理清晰，易于读者理解和接受。 文章采用了生动、形象的语言风格，使得每个场景都栩栩如生，跃然纸上。例如，“男孩们跑步充满活力”、“家庭正在享受野餐”等句子，都通过简洁明了的描述，让读者能够清晰地感受到活动的氛围和人物的情感。同时，文章还巧妙地运用了动词的现在进行时态，如“正在跑步”、“正在享受”、“正在骑行”等，使得整个场景更加生动、真实。 在描绘每个活动时，文章都注重了细节的处理，如“一位女士正在遛狗，而一个女孩则躺在树下乘凉”等句子，都通过具体的细节描写，使得场景更加立体、饱满。此外，文章还通过对比和并列的手法，如将跑步的男孩与享受野餐的家庭、骑行的情侣与遛狗的女士等进行对比，强调了公园生活的多样性和丰富性。 虽然文章主要描绘了公园里的活动场景，但作者在字里行间透露出对自然环境和户外活动的热爱与向往。例如，“阳光明媚”、“充满活力”等词语的使用，不仅描绘了天气的美好和人物的情感，还隐含了作者对自然环境的赞美和向往。同时，文章也通过具体的人物活动，展现了人们在户外活动中获得的快乐和满足。 综上所述，本文通过生动细腻的笔触和简洁明了的语言风格，成功地将一个阳光明媚的周日早晨的公园场景展现在读者面前。文章结构清晰、条理分明，语言生动、形象，既展现了公园生活的丰富多彩，又传递出一种宁静和谐的生活氛围。同时，文章也通过具体的人物活动和细节描写，激发了读者对自然环境和户外活动的热爱与向往。 2.学情分析 （1） 基础与经验：已掌握现在进行时基本结构，积累简单活动 / 场景词汇，有逛公园的生活体验；但主题核心词汇（如 picnic、row a boat）和修饰词匮乏，未练习过 “多活动并列” 语篇写作。 （2）能力水平：能写简单现在进行时句子，观察联想能力强；但语法易错（be 动词匹配、分词拼写），语篇缺乏连贯性，表达单调，易受母语负迁移影响。 （3） 兴趣与发展：主题贴近生活，乐于表达；需从 “单句写作” 向 “连贯语篇” 过渡，逐步提升语法准确性、词汇丰富度和语篇组织能力。 （4） 潜在困难：语法运用失误、词汇不足、语篇结构混乱、细节刻画薄弱、中式英语表达。 3.教学目标 （1）语言能力 1. 掌握主题核心词汇（picnic, walk the dog, plant trees, row a boat, relax）及修饰词（energetically, happily, brightly），能准确运用现在进行时（be + doing）的正确形式（解决 be 动词单复数匹配、分词拼写问题）。能读懂 “多活动并列” 的记叙文语篇，理清 “时间 + 地点 + 多个活动” 的结构逻辑；能模仿范文，用并列句式和简单过渡词，写出 6-8 句连贯的公园场景短文，包含至少 3 种活动描写。 （2）文化意识 1. 感受范文中人与自然、人与人和谐共处的生活氛围，体会户外活动的价值，增强对自然与生活的热爱。了解中西方 “共享生活场景” 的共通性（如公园休闲活动的普遍性），培养跨文化包容意识。 （3）思维品质 1. 通过观察范文结构和生活场景，培养归纳概括（语篇框架）、逻辑组织（活动顺序）的思维能力。学会从 “整体场景” 到 “具体细节” 的描写思路，提升细节观察与语言转化能力。 （4）学习能力 1. 能通过小组讨论、范文模仿、纠错练习，主动积累写作方法，解决语法、词汇运用中的问题。养成 “先构思结构，再补充细节” 的写作习惯，提升自主表达与合作交流的能力。 4.学习重点 （1） 掌握主题核心词汇（picnic, walk the dog, plant trees 等）及现在进行时的准确运用（be 动词单复数匹配、分词正确拼写）。 （2）理清 “时间 + 地点 + 多活动” 的记叙文语篇结构，学会用并列句式和简单过渡词（and, while 等）组织内容，保证语篇连贯。 （3） 模仿范文，在描写活动时补充简单细节（如修饰词、场景搭配），提升表达丰富度。 5.学习难点 学习难点：（1）现在进行时准确运用（be 动词单复数匹配、不规则分词拼写） （2） 用过渡词和逻辑顺序组织多活动，避免语篇杂乱 （3） 补充细节修饰，突破表达单调的问题 解决措施：①设计 “主语 - be 动词 - 分词”三栏匹配练习，聚焦易错点（如 boys are/running, a girl is/relaxing）；② 解构范文结构，提炼“总起（时间 + 地点）+ 分述（and/while 连接活动）+ 总结”框架模板；③开展“场景观察”活动，用图片引导学生添加细节（如“女孩乘凉”→“The girl is lying under the tree and relaxing”） 6.开放性学习环境 （1）物理环境 1. 教具与资源投放：准备公园场景思维导图白板、活动动词分词形式卡片、细节描写句式模板卡；配备多媒体设备（投影仪、音响），用于播放公园活动短视频、展示范文语篇结构。 2. 灵活活动区域划分：设置 “观察构思区”（摆放公园实景图册）、“写作实践区”（提供草稿纸、彩色笔），支持学生根据学习需求自主选择区域开展学习。 （2）虚拟环境 1. 多媒体资源库：搭建主题资源文件夹，包含公园活动高清图片、英语版户外场景短视频，供学生观察细节、积累写作素材；提供现在进行时语法纠错小程序，帮助学生即时自查语法错误。 2. 在线协作平台：借助班级学习群或在线文档工具，共享范文语篇、写作框架模板、主题词汇表；开放英语写作素材网站链接（如免费图片库、简单英语记叙文范文平台），支持学生自主拓展学习资源。 3. 虚拟互动空间：鼓励学生上传自己拍摄的公园活动照片，在平台上用英语简单描述，实现 “生活场景” 与 “语言学习” 的联动。 （3）人文环境 1. 民主包容的师生氛围：教师以引导者、合作者身份参与课堂，鼓励学生大胆分享生活中的公园活动经历，允许学生用 “中英混搭” 的方式表达想法，避免因语言错误否定学生的表达意愿。 2. 合作探究的同伴关系：构建 4 人小组合作模式，明确 “素材收集员”“句式梳理员”“初稿撰写员”“修改建议员” 分工，促进学生在交流中互补短板，共同解决写作难题。 3. 容错鼓励的表达环境：建立 “优点优先” 的评价原则，在课堂点评中先肯定学生写作中的亮点（如词汇运用、细节描写），再温和指出可改进之处，培养学生的写作自信心。 7．教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理介绍介绍公园里人们从事活动的结构，列出文章的内容要点； 1. 学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何描述此刻发生的事情这一主题的内容。 2. 学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。 3. 学生在老师的指导下，根据短文的内容，找出范文分为几部分构成，选择用了现在进行时去描述此刻公园发生的事情，并在教师的指导下一起核对答案。 4. 梳理范文结构，开头部分介绍了当前的时间和地点，描绘了天气状况，列举了公园里人们正在进行的各种活动，结尾部分总结公园里的活动丰富多彩，人们在这里享受着美好的时光，或者表达自己对这种和谐氛围的感受和看法。 5. 列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。 6.学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。 1. 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何运用现在进行时谈论此刻正在发生的事情。 2. 自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。 3. 自评、师评。观察学生是否能够在老师的指导下，准确地将范文划分为开头、主体和结尾三个部分。开头部分是否成功引入了时间、地点和背景信息；主体部分是否详细描述了公园里人们正在进行的各种活动；结尾部分是否对文章进行了适当的总结或延伸。观察学生是否能够在老师的引导下，识别出范文中使用了现在进行时来描述此刻公园发生的事情。 4.互评、师评。观察学生是否能够准确理解并梳理出范文的结构，包括开头部分介绍的时间和地点、天气状况，主体部分列举的公园里人们正在进行的各种活动，以及假设的结尾部分对公园活动丰富多彩和人们享受美好时光的总结，或是对和谐氛围的感受和看法的表达。 5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含公园里每个人正在从事的活动。 6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。 设计意图：复习单元主题，加深学生对“描述此刻发生的事情”这一主题的理解，为后续的写作任务奠定理论基础。通过教师的提问，激发学生的思维，帮助他们回顾并巩固相关知识点。通过教师的指导，学生将清晰地了解写作任务的具体要求，并能够在教师的帮助下总结出写作的要点。这一步骤旨在确保学生在开始写作前，对任务有清晰的认识，从而避免盲目写作，提高写作效率和质量。引导学生分析范文的结构，理解其分为开头、主体和结尾（假设性）三部分，并识别出范文使用现在进行时来描述此刻公园发生的事情。通过核对答案，学生可以加深对范文结构和时态运用的理解。通过详细梳理范文的结构和内容，学生将能够更全面地理解范文的写作思路，包括开头部分介绍的时间和地点、天气状况，主体部分列举的公园里人们正在进行的各种活动，以及结尾部分的总结或感受表达。学生在理解写作任务要求的基础上，参照范文列出自己的文章内容要点，并梳理出写作提纲。 2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中，运用现在进行时介绍公园里人们从事的活动； 7.学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。 8.学生按照教师的要求，根据范文提出的建议所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，呈现自己的饮食习惯。 9.完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。 7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。 8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型提出建议，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。 9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。 3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。 10.学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规规范自己的写作。 11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。 10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成自我介绍，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行描述。 11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。 设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。 8.板书设计 9.作业设计 Basic: Polish your passage. Finish your task paper. Extended:Write a passage to talk about what people are doing in the park . 10.教学反思和改进 本课时依托生活化主题与实景资源，有效激发学生表达兴趣，借助词汇、句式、思维导图支架，精准突破语法、语篇组织难点，互动活动与小组合作营造包容氛围，降低学生表达焦虑。但是语法落实不均衡，薄弱生仍存在分词拼写、主谓一致错误，学生写作细节描写不足，多为简单句，缺乏修饰成分，小组合作效率低，存在少数人主导、分工不明确的情况，个体反馈不及时，对学生个性化亮点与错误指导不足。 因此可以设计分层语法练习，建立班级错题本，推送个性化纠错任务，增加课前生活观察任务，拆解范文细节，强化 “主语 + be doing + 状语” 句式仿写。实行小组分工轮换制，设计互评表，明确评价维度。增设个体写作批注环节，及时反馈学生的个性化问题与亮点。 学科网（北京）股份有限公司 $