Unit 5 Here and Now.第四课时Section B 1a～1d教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语下册

第4课时教学设计 课题名称 How do we share our lives with others? 1.教学内容分析/语篇研读 本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“跨文化沟通”。 【What】本课语篇是一篇描绘全球不同时区生活状态的描述性文章，其核心内容聚焦于“世界各地在同一时刻的不同生活场景”。文章通过生动的场景描绘、丰富的时间线对比和细腻的人物活动刻画，为读者呈现了一幅全球生活的多彩画卷。文章首先以“What is happening in different time zones around the world right now?”作为引子，激发了读者对全球时差下生活状态的好奇心。接着，文章分别描述了重庆夜晚的城市风光与夜生活、肯尼亚内罗毕下午的工作与休闲场景，以及美国纽约清晨的忙碌与活力。在重庆部分，文章强调了夜晚城市的繁华与美食的诱惑；在内罗毕部分，文章展示了人们与野生动物和谐共处的生活状态；在纽约部分，文章则描绘了清晨城市的苏醒与人们开始新一天工作的场景。这些描述不仅让读者感受到了全球时差带来的生活节奏差异，还展现了各地独特的文化和生活方式。 【Why】这篇文章是为了拓宽读者的全球视野，让读者了解并欣赏世界各地在同一时刻的不同生活状态。通过描绘不同时区的生活场景，文章旨在激发读者对多元文化的兴趣，促进对不同生活方式的理解和尊重。主题意义在于强调全球时差下的生活多样性，鼓励读者以更加开放和包容的心态去认识和理解这个多彩的世界。 【How】在表达方式上，文章采用了生动具体的描写手法，通过场景再现和人物活动刻画来增强文章的感染力和说服力。例如，文章在描述重庆夜晚时，用“Lights are shining brightly across the city and colourful boats are moving slowly down the river.”来展现城市的繁华与宁静之美；在描述内罗毕下午时，用“Many others are walking in the parks and looking at elephants and giraffes.”来展示人与自然的和谐共处；在描述纽约清晨时，用“Many people are rushing to the subway. They are going to work.”来描绘城市的忙碌与活力。这些描写不仅让读者仿佛置身于现场，还能感受到各地独特的生活氛围。同时，文章还通过时间线的对比来突出全球时差带来的生活节奏差异，使读者更加直观地理解这一概念。在结尾部分，文章虽然没有明确的总结语句，但通过前面各个时区的描述，已经让读者在心中形成了对全球时差下生活多样性的深刻印象。 2.学情分析 （1）学习经验与知识储备 · 已有基础：① 语言层面：学生已掌握基础的时间类词汇（morning/afternoon/evening）、日常活动词汇（work/walk/eat/rush），并初步学习了现在进行时的基本用法（如 She is reading），能理解简单的场景描述句；② 跨学科储备：通过地理课了解过时区的基本概念（如东八区、西五区），知道不同国家存在时间差异；③ 生活经验：对 “城市夜生活”“清晨通勤” 等本土场景有直接体验，通过影视、网络对纽约、非洲野生动物等内容有模糊认知，但缺乏对 “同一时刻全球不同生活状态” 的系统感知。 · 知识缺口：① 词汇：陌生地名（Nairobi）、文化专属词汇（local delicacies/wildlife reserves）及生动描写类词汇（shining brightly/rushing eagerly）的积累不足；② 语法：在多场景对比语境中灵活运用现在进行时的能力薄弱，易与一般现在时混淆（如误将 “People in Nairobi are walking” 说成 “People in Nairobi walk”）；③ 跨文化认知：对不同地区生活节奏差异的深层原因（时区、地理环境、文化习惯）缺乏思考，认知较为表面化。 （2）学科能力水平 · 语言能力：① 听读：能听懂简短的场景独白，快速提取 “谁在做什么” 的基础信息，但对语篇中 “时间线对比” 的逻辑关系（同一时刻→不同时区→不同活动）把握不清晰，难以整合多场景信息；② 说写：能产出简单的现在进行时单句（如 He is working），但缺乏生动描写的意识，无法运用细节词汇（如 slowly/brightly）丰富表达，且难以连贯描述跨时区场景。 · 思维能力：处于 “具体形象思维向抽象逻辑思维过渡” 阶段，能直观识别 “时差导致时间不同”，但缺乏 “对比分析不同生活方式”“尊重文化多样性” 的深层思维，难以用英语表达对跨文化现象的看法。 · 学习策略：擅长通过图片、视频等可视化材料获取信息，但自主梳理语篇结构、积累文化相关词汇的能力不足，依赖教师引导。 （3）学生兴趣与需求 · 兴趣点：对 “非洲野生动物与人类共处”“纽约清晨通勤”“重庆夜景美食” 等具象、生动的场景感兴趣，喜欢通过短视频、实景图片等直观形式学习，乐于参与 “分享自己的生活”“对比中外差异” 的互动活动； · 核心需求：① 语言需求：希望在真实语境中学习词汇和语法，而非机械记忆；② 认知需求：渴望通过学习拓宽全球视野，满足对不同国家生活的探索欲；③ 情感需求：希望获得表达自己观点的机会，在互动中感受到 “被尊重”，增强跨文化沟通的自信心。 （4）发展需求与发展路径 · 发展需求：① 语言能力：提升 “跨文化语境下的现在进行时运用能力” 和 “生动场景描述能力”；② 思维品质：培养 “提取信息 — 对比分析 — 归纳观点” 的逻辑思维，深化对多元文化的理解与尊重；③ 学习能力：掌握 “结合地理知识理解语篇”“通过场景联想记忆词汇” 的跨学科学习策略。 · 发展路径：从 “直观感知”（通过图片 / 视频具象化语篇场景）→ “语言输入”（积累词汇、梳理语法）→ “互动运用”（小组讨论、模拟描述）→ “思维提升”（分析差异、表达对多元文化的看法），逐步实现 “语言运用” 与 “文化理解” 的融合。 （5）可能碰到的困难 · 难以快速理清 “同一时刻（right now）” 与 “三个时区（重庆 / 内罗毕 / 纽约）” 的对应关系，易混淆不同场景的时间背景；地名发音（如 Nairobi）、描写类词汇（shining/moving）的准确使用存在障碍，文化相关词汇（如 local food 的具体所指）理解不深入；在多场景对比中，易出现现在进行时的时态错误（如误用一般现在时）或主谓一致错误；能描述 “不同国家的人在做什么”，但难以用英语解释 “为什么会有这种差异”，也难以清晰表达对 “多元生活方式” 的态度；可能对非洲、美洲的生活方式存在刻板印象（如认为非洲只有野生动物），影响对语篇主题 “尊重多样性” 的理解。 3.教学目标 （1）语言能力 1. ①积累地名（Nairobi 等）、文化专属词汇（local delicacies/wildlife reserves）及描写类词汇（shining brightly/rushing eagerly），能准确认读、理解并运用。 2. ②熟练掌握现在进行时在多场景对比语境中的用法，纠正时态混淆问题，能正确运用该时态描述不同时区的生活场景。 3. ③能快速梳理语篇 “同一时刻——不同时区——不同活动” 的逻辑结构，提取关键信息；能连贯、生动地用英语描述跨时区生活场景，提升表达的丰富性与连贯性。 （2）文化意识 1. ①理解全球时差带来的生活多样性，感知重庆、内罗毕、纽约的独特生活方式与文化内涵，破除跨文化刻板印象。 2. ②认同 “尊重多元文化” 的主题意义，树立开放包容的跨文化心态，愿意主动了解不同国家的生活与文化。 （3）思维品质 1. ①通过梳理语篇时间线、对比不同时区生活场景，培养 “提取——对比——分析” 的逻辑思维能力。 2. ②能结合地理时区知识，初步分析生活方式差异的深层原因，提升跨学科关联思维与批判性思考能力。 （4）学习能力 1. ①掌握 “可视化工具辅助理解语篇”“跨学科关联（英语 + 地理）”“场景联想记忆词汇” 的学习策略，提升自主学习效率。 2. ②积极参与小组讨论、跨文化对比等互动活动，提升合作探究与语言表达的自信心。 4.学习重点 3. （1）梳理 “同一时刻 —— 重庆 / 内罗毕 / 纽约——不同生活场景” 的逻辑结构，提取各地时间、核心活动及文化特色等关键信息，把握 “时差带来生活多样性” 的主题意义。 4. （2）积累地名（Nairobi）、文化词汇（local delicacies/wildlife reserves）及描写类词汇（shining brightly/rushing eagerly）；熟练运用现在进行时准确描述跨时区生活场景，避免时态混淆。 5. （3）通过对比三地生活方式（城市夜生活、人与自然共处、清晨通勤），理解不同地区生活差异的内涵，树立尊重多元文化的开放心态。 6. （4）能连贯、简洁地用英语分享某一时区的生活场景，初步尝试对比不同时区的生活特点，提升场景描述的连贯性与准确性。 5.学习难点 7. 学习难点：（1）理清语篇 “同一时刻——不同时区——不同活动” 的逻辑关系，整合多场景关键信息； 8. （2）灵活运用现在进行时描述多场景，避免与一般现在时混淆，同时运用描写类词汇丰富表达； 9. （3）破除跨文化刻板印象，用英语解释生活差异的深层原因并表达对多元文化的尊重 10. 解决措施：（1）可视化工具辅助：设计 “时区轴” 图表（标注东八区 / 东三区 / 西五区对应时间），结合重庆、内罗毕、纽约的实景图片，直观呈现 “同一时刻” 的时间差异与活动对应；任务驱动梳理：开展 “信息拼图” 活动，分组提取一地核心信息（时间 + 活动 + 文化特色），再汇总拼接成完整语篇逻辑链；句式引导：用 “What is happening in... when it’s... in...?” 句型强化时间与场景的关联认知。 11. （2）对比辨析训练：给出 “People in Nairobi walk in parks” 与 “People in Nairobi are walking in parks” 等例句，结合语境分析时态差异（描述 “此刻正在发生” 用现在进行时）；词汇支架搭建：整理 “描写类词汇 + 现在进行时” 搭配清单（如 “are shining brightly/are moving slowly/are rushing eagerly”），通过跟读、填空练习强化记忆；模仿输出：选取语篇经典描写句（如 “Lights are shining brightly across the city”），替换地名、活动进行仿写，从单句到段落逐步提升。 12. （3）素材补充具象化：播放内罗毕城市生活、纽约通勤日常的短纪录片，补充重庆本土夜生活细节，破除 “非洲只有野生动物”“纽约只有忙碌” 的刻板印象；思维引导分层：先通过 “Why do people in different places have different activities?” 提问，结合地理时区、生活习惯等因素引导小组讨论，再提供表达支架（“The difference mainly comes from... I think we should respect... because...”） （ 6.开放性学习环境 （1）物理环境 1. 情境化教室布置：在教室墙面张贴世界时区地图，标注重庆、内罗毕、纽约的时区位置及对应城市实景海报（重庆夜景、内罗毕野生动物公园、纽约清晨地铁）；在讲台旁设置 “跨文化生活角”，摆放三地特色物品模型（如重庆火锅摆件、非洲动物玩偶、纽约地铁标识），直观构建语篇场景。 2. 合作型座位排布：采用小组围坐式座位布局，4 - 5 人一组，便于开展 “信息拼图”“场景描述” 等互动任务；每组配备白板和彩色笔，方便学生梳理语篇逻辑、记录讨论观点。 3. 多媒体设备支持：配备投影仪、音响设备，用于播放三地生活短视频、时区换算动画，辅助学生理解抽象的时间对比逻辑；预留投屏接口，支持学生展示课后搜集的跨时区生活素材。 （2）虚拟环境 1. 在线资源平台：推荐学生使用时区换算工具（如 Time and Date 官网），自主查询不同城市的实时时间，验证语篇中的时间对应关系；分享英语学习平台的 “全球生活场景” 板块，提供更多国家的生活描写素材，拓展学生视野。 2. 互动分享空间：搭建班级线上学习群，鼓励学生上传自己拍摄的 “本土生活场景” 照片或短视频（如家乡的清晨、夜晚），用英语配简短描述，与同学进行跨场景对比交流；教师在群内发布拓展任务，如 “查找一个你感兴趣的国家，用现在进行时描述当地此刻的生活”。 （3）人文环境 1. 包容的表达氛围：教师以 “平等对话者” 身份参与课堂，鼓励学生大胆用英语表达对不同文化的看法，允许出现语法错误，重在肯定学生的思维与表达意愿；对学生提出的 “刻板印象” 类观点，不直接否定，而是引导其结合素材重新思考，培养开放包容的心态。 2. 分层的任务支持：针对不同语言水平的学生设计差异化任务，基础较弱的学生可聚焦 “提取信息、跟读句子”，基础较好的学生可挑战 “对比分析、观点表达”，确保每位学生都能在任务中获得成就感。 3. 跨文化的互动联结：结合本地民族文化特色，增设 “本土与全球对比” 环节，鼓励学生分享壮族、苗族等少数民族的生活场景，与语篇中的国外场景对比，强化 “文化多样性” 的认知；邀请有海外生活经历的教师或家长开展线上分享，拉近学生与跨文化场景的距离。 7．教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.识别出文章中提到的中国重庆、肯尼亚内罗毕、美国纽约等不同时区在同一时刻人们的生活状态和活动特点，如工作时间、休闲方式、饮食文化等。借助时间线或地图等可视化工具，学生将这些信息进行梳理和概括，形成对不同时区生活状态的直观理解。 1. 学生在教师的引导下思考我们如何和其他人分享自己的生活，并在教师指导下思考并回答以上问题。 2. 学生观察钟表，并谈论重庆、肯尼亚内罗毕和纽约的时间。 3. 学生第一次阅读文章，在文章的空白处填写时间，教师观察学生使用的语言是否准确。在教师指导下核对答案。 4. 学生第二次阅读文章，回答问题，分别是重庆人的饮食、哪里能看到野生动物、中央公园的人们在做什么、解释时差的原因以及最喜欢的城市，并在教师的指导下核对答案。 5.学生第三次阅读文章完成句子，需要观察语言的准确性。并在教师的指导下核对答案。 1. 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。 2. 自评、师评。观察学生是否能运用准确的语言回答出时间。 3. 自评，师评。学生在回答时，能否准确地填写准确的时间。 4. 在第二次阅读文章时，观察学生是否准确地从文本中提取出具体信息，回答问题。在教师指导下核对答案的过程中，观察学生是否能够积极参与讨论，对于不确定或错误的答案是否能够虚心接受并改正，以及是否能够提出自己独到的见解和思考。 5.自评，师评。观察学生是否在第三次阅读文章时，能够更加细致地关注文章中的语言表述，确保自己对文章内容的理解准确无误。这能够评估学生对语言准确性的敏感度。观察学生是否能够在回答问题时，使用准确、精炼的语言完成句子。 设计意图：通过引导学生思考如何与他人分享自己的生活，可以激发他们的表达欲望，增强自信心，同时学习倾听和理解他人的生活经历，培养同理心。这一环节旨在为学生提供一个思考和交流的平台，促进情感交流和人际交往能力的提升。通过观察钟表和讨论不同城市的时间，学生可以直观地感受到地球自转带来的时间差异，理解全球各地人们的生活节奏和日常活动如何受到时间的影响。这有助于培养学生的空间想象力和跨文化交流能力。通过让学生阅读文章并在空白处填写时间，可以检验他们对文章内容的理解程度，同时锻炼他们的语言运用能力。教师在观察学生使用的语言是否准确的过程中，可以及时发现并纠正学生的错误，帮助他们提高语言表达能力。通过回答关于重庆人的饮食、能看到野生动物的地方、中央公园的人们在做什么、时差的原因以及最喜欢的城市等问题，学生可以更加深入地了解不同城市的文化和生活方式，拓宽视野，增强对多元文化的理解和尊重。同时，这也为学生提供了一个锻炼批判性思维和问题解决能力的机会。通过让学生第三次阅读文章并完成句子，可以检验他们对文章内容的掌握程度，同时锻炼他们的语言组织和表达能力。教师在指导学生核对答案的过程中，可以帮助学生发现语言表达上的不足，并提供针对性的指导和建议，帮助他们提升语言水平。 2.学生需基于文章中的信息，以清晰、有条理的方式，运用目标语言向他人介绍全球不同时区在同一时刻的生活状态和活动差异。这包括人们的工作习惯、休闲方式、与自然环境的互动等。 6.学生根据自己绘制的思维导图复述文章，内容包括重庆、肯尼亚和纽约等内容，并在班级前根据思维导图复述文章内容。 6.自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。 设计意图：要求学生根据自己绘制的思维导图复述文章，这一环节促使学生将文章中的关键信息、主要观点和细节进行提炼、整理和归纳。通过构建思维导图，学生能够更加清晰地把握文章的结构和脉络，理解不同部分之间的逻辑关系，从而锻炼其信息整合和逻辑思维能力。通过复述文章内容，学生需要将思维导图中的信息转化为连贯、有条理的语言表达出来。这一过程要求学生不仅要准确理解文章的内容，还要能够用恰当的语言进行组织和表达，从而锻炼其语言表达能力和语言组织能力。要求学生在班级前根据思维导图复述文章内容，这一环节为学生提供了一个锻炼公众演讲能力的机会。通过面对全班同学进行演讲，学生可以锻炼自己的自信心、表达能力和应变能力，学会如何在公众场合清晰、有条理地表达自己的观点和想法。通过绘制思维导图和复述文章内容，学生可以更加深入地理解文章的主题、内容和观点，加深对文章内容的理解和记忆。同时，这一过程也有助于学生巩固所学知识，提高学习效果。该学习活动鼓励学生自主绘制思维导图并复述文章内容，这有助于培养学生的自主学习和独立思考能力。学生在绘制思维导图和复述文章的过程中，需要自主提炼关键信息、构建逻辑框架，并独立思考如何用恰当的语言进行表达，从而锻炼其自主学习和独立思考的能力。 3.结合个人当前的某个特定时刻，撰写一段文段描述自己在这个时刻正在做的事情。同时，学生需表达这个时刻的活动对自己健康和心理状态的积极影响，如放松、充实、愉悦等感受，以及这些活动对个人成长或日常习惯的影响。 7.结合个人当前的某个特定时刻，撰写一段文段描述自己在这个时刻正在做的事情。同时，学生需表达这个时刻的活动对自己健康和心理状态的积极影响，如放松、充实、愉悦等感受，以及这些活动对个人成长或日常习惯的影响。 8.学生在教师的指导下思考如何和别人分享自己生活。并在老师的指导下，合理地回答出问题。 7.自评，师评。观察学生是否能够在文章中清晰地阐述自己，观察学生是否在英语作文的创作过程中，不仅词汇量和语法运用得到了显著提升，而且思维逻辑和表达能力也得到了极大的锻炼。他通过精心挑选词汇、构建复杂句型，使文章内容丰富且层次分明，这不仅增强了他的语言组织能力。 8.师评。观察学生是否能用准确的语言阐述自己的观点，学生是否理解了如何分享自己的生活。 设计意图：通过引导学生描述自己当前正在做的事情，鼓励学生深入自我反思，关注自己的日常生活和情感状态。这不仅有助于提升学生的自我认知能力，还能让他们学会如何表达自己的感受和情绪。要求学生在描述中表达活动对健康（包括身体健康和心理健康）的积极影响，如放松、充实、愉悦等感受。这旨在引导学生认识到积极的生活方式对身心健康的重要性，鼓励他们养成健康的生活习惯。引导学生思考活动对个人成长或日常习惯的影响，有助于他们认识到日常行为对个人发展的深远意义，从而更加自觉地培养有益的习惯，促进个人成长。通过引导学生思考如何和别人分享自己的生活，旨在培养他们的社交技能和沟通能力。学会分享是建立良好人际关系的基础，有助于学生在未来的学习和生活中更好地与他人相处。在教师的指导下，学生学会如何合理地回答问题，这不仅锻炼了他们的语言表达能力，还让他们学会了如何清晰、有条理地表达自己的思想和感受。通过分享生活和回答问题的过程，学生可以获得来自教师和同伴的反馈和认可，这有助于增强他们的自信心和自我认同感，使他们更加自信地面对生活中的挑战。鼓励学生分享生活和回答问题，有助于营造一个积极、开放、互动的班级氛围。这样的氛围能够激发学生的学习兴趣，增强班级凝聚力，促进师生之间的良好互动。 8.板书设计 第4课时 Section B 1a-1d 1. Key vocabularies: video script,flat 2. Key sentences: Liangliang lives in Flat 101 with his family.He’s painting.He likes painting flowers.Miss Jones lives in Flat 102.She’s playing the piano.She likes piano music.Mr Zhang’s family lives in Flat 103.Mr Zhang is watching TV and his wife is exercising on a mat! 9.作业设计 基础巩固类：整理本课重点词汇（地名、描写类、文化类），制作中英双语词汇卡片，标注发音与例句（例句需使用现在进行时） 目标关联：对应语言能力目标，强化词汇积累与记忆，巩固现在进行时在场景描述中的用法，突破 “时态混淆” 的学习难点 能力提升类：选择一个自己熟悉的生活场景（如学校课间、家乡夜市），用现在进行时写一段 50 词左右的英文描写，至少使用 2 个描写类副词（如 slowly、happily） 目标关联：对应语言能力 + 思维品质目标，锻炼语篇逻辑梳理能力与连贯表达能力，培养 “提取 — 整合 — 输出” 的思维路径，提升场景描写的丰富性 拓展实践类：跨文化调查：查阅资料或询问家人，了解 1 - 2 个中国少数民族（如壮族、苗族）的典型生活场景（如节庆活动、日常劳作），用英语和汉语分别记录关键信息 目标关联：对应文化意识 + 学习能力目标，结合本土民族文化背景，破除跨文化刻板印象，树立尊重多元文化的意识；培养自主查阅资料、跨文化对比分析的学习策略 10.教学反思和改进 本节课让学生们练习介绍人们正在做的活动，教师可以让学生们讨论他们在做什么。通过口语练习，学生可以积累更多的词汇和句子，提高写作能力。在教学过程中，必须注意让学生在口语实践中使用学习过的词汇和句子。 学科网（北京）股份有限公司 $