Unit 5 Here and Now.第二课时Section A 2a～2e教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语下册

第2课时教学设计 课题名称 What are you doing right now? 1.教学内容分析/语篇研读 【What】本课呈现的语篇是一段关于家庭电话交流的对话，主要涉及Jane与其父母之间的通话内容。对话中，Jane分享了她在广州度假的经历，特别是与Hao Yi一起制作粽子的活动，并提及了观看龙舟赛的情况。父亲则透露了自己正在洗车，而母亲在园艺工作，且母亲的感冒已经痊愈。对话还包含了家庭成员间的问候、健康状况的询问以及对彼此活动的兴趣表达。 【Why】本课设计的目的是通过一段贴近学生日常生活和情感体验的家庭电话对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于家庭交流、节日习俗以及日常活动的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生理解家庭成员间的关爱与沟通，增强他们的家庭观念和情感认同。此外，通过对话中的互动和问答，还能够提升学生的听力理解能力和口语表达能力，培养他们的交际能力和社会适应能力，尤其是跨文化交流的能力，因为对话涉及到了中国传统节日和习俗。 【How】本课采用电话对话的形式来呈现语篇内容，使得语言学习更加贴近生活和实用。对话中使用了大量家庭交流时常用的词汇和短语，如“holiday”、“zongzi”、“Dragon Boat Festival”、“gardening”、“cold is gone”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些词汇和短语。 对话中交替使用了陈述句和疑问句，陈述句用于分享信息和表达感受，疑问句用于询问和确认情况。这种语言结构使得对话更加流畅自然，有助于学生理解并掌握陈述句和疑问句在家庭交流中的用法。 对话情节连贯，从Jane的问候开始，到分享自己的活动，再到询问父母的情况，最后以简短的告别结束，每个部分都紧密相连，没有冗余的信息。这种连贯的情节设计有助于学生快速理解对话内容，提高学习效率。 对话主题明确，围绕家庭电话交流展开。这种明确的主题设计有助于学生快速把握对话的核心内容，理解对话的意图和目的。对话中包含了丰富的信息，如节日习俗、日常活动、健康状况等。这些信息不仅有助于学生了解对话内容，还能激发他们的思考和讨论，培养他们的思维能力和表达能力，尤其是跨文化视角下的理解和尊重。 总之，本课通过一段贴近学生日常生活和情感体验的家庭电话对话，结合对话语言使用和语篇构思内容的分析，让学生在真实的语境中学习和掌握了关于家庭交流、节日习俗以及日常活动的词汇和表达方式，同时培养了学生的交际能力和社会适应能力，尤其是跨文化交流的能力，为学生的全面发展提供了有益的指导和帮助。 2.学情分析 学习经验：本课时的授课对象为初中七年级学生（假设学段，可根据实际调整），具备以下相关学习经验：① 有过基础日常对话练习经历，如问候、介绍个人爱好、描述简单日常活动（如 eat breakfast、watch TV），对 “家庭场景” 的交流逻辑较为熟悉；② 生活中接触过端午节、粽子、龙舟赛等中国传统元素，具备相关文化认知，降低了跨文化表达的理解门槛；③ 曾参与过简单的角色扮演活动（如课堂模拟购物、问候），对互动式学习形式接受度较高，愿意在小组中尝试表达。 知识储备：① 词汇层面：已掌握基础日常活动词汇（如 play、read、watch）、家庭称谓词汇（如 father、mother、family），部分学生知晓 Dragon Boat Festival 等节日名称，但 zongzi、gardening、recovered 等针对性词汇尚未接触；② 语法层面：初步学习过现在进行时的基本结构（be + doing），能完成简单的陈述句表达（如 He is playing football），但在疑问句（What are you doing?）、第三人称单数（What is she doing?）的运用上不够熟练；③ 句型层面：熟悉简单特殊疑问句（What do you do?）和陈述句，但电话交流中的礼貌用语（How are you doing?、I’m calling to share...）、情境化询问句型（How’s Mum feeling now?）接触较少。 学科能力水平：① 听力：能听懂语速较慢、发音清晰的简单对话，但对电话语境中轻微的语气停顿、信息切换（如从 “分享自身活动” 到 “询问父母情况”）适应不足，捕捉细节信息（如具体活动对象、健康状况变化）的能力较弱；② 口语：能进行单句输出，但连贯分享经历（如 “制作粽子的过程”）、主动发起询问（如 “爸爸在做什么”）的能力不足，易出现语法错误（如遗漏 be 动词、doing 形式变形错误）；③ 理解：能读懂简短对话文本的表面意思，但难以深入体会语篇中家庭成员间的关爱（如询问感冒恢复情况、表达对彼此活动的兴趣）等深层情感；④ 思维：对 “用英语表达中国传统习俗” 的跨文化视角理解较浅，缺乏主动关联生活经验进行表达的思维意识。 兴趣与需求分析：① 兴趣点：对贴近生活的 “家庭交流”“节日活动” 话题兴趣浓厚，偏好互动性强的学习形式（如角色扮演、小组对话、情境模拟），反感机械重复的语法背诵；② 需求点：希望学到 “能直接用在生活中” 的实用语言（如和同学打电话分享假期、向外国人介绍端午节），渴望在表达中获得肯定，需要清晰的语言示范和充足的练习机会；③ 潜在需求：通过语篇内容进一步感受家庭温暖，愿意在跨文化语境中展示中国传统节日，获得文化认同感。 发展需求与发展路径：① 发展需求：从 “掌握语法结构” 向 “真实语境运用” 过渡，提升听说交际能力；通过语篇理解家庭成员间的沟通技巧，增强家庭观念；培养跨文化表达能力（用英语准确描述中国节日习俗）；② 发展路径：先通过 “激活旧知”（复习现在进行时、日常活动词汇）搭建学习支架，再通过 “语篇输入”（听力理解对话）积累新词汇和句型，接着通过 “模仿练习”（跟读、替换练习）巩固基础，最后通过 “情境输出”（角色扮演电话对话）实现能力提升，逐步达成 “能听懂、会表达、善沟通” 的目标。 可能遇到的困难：① 词汇障碍：对 zongzi、gardening、recovered 等生词的记忆和发音不熟练，影响听说理解；② 语法运用障碍：在口语表达中易混淆现在进行时的 be 动词形式（如 What you are doing?）、遗漏 doing 结构（如 She gardening）；③ 语境适应障碍：不熟悉电话交流的特殊句型和语气，难以自然发起对话、连贯分享或询问；④ 细节捕捉障碍：听力中难以快速定位 “Jane 的活动对象”“母亲的健康状况” 等关键信息；⑤ 表达流畅障碍：用英语描述 “制作粽子”“观看龙舟赛” 时，词汇匮乏、句子碎片化，无法连贯表达；⑥ 情感理解障碍：对语篇中 “家庭成员间的关爱” 等深层含义感知不明显，影响对语篇主旨的把握。 3.教学目标 （1）语言能力 1. 知识掌握：能准确认读、拼写并运用核心词汇（zongzi, Dragon Boat Festival, gardening, recovered, holiday, call）；熟练掌握现在进行时的核心句型（What are you doing right now? / What is sb. doing? / Sb. is doing sth.）及电话交流礼貌用语（How are you doing? / I’m calling to share.../ How’s sb. feeling now?），能区分现在进行时与一般现在时的语境差异。 2. 技能达成：① 听力：能听懂语速适中的电话对话，捕捉关键信息（如人物活动、健康状况、节日相关活动），理解对话逻辑衔接；② 阅读：能快速读懂对话文本，梳理 “问候——分享——询问——告别” 的语篇结构；③ 口语：能运用所学词汇和句型，连贯表达个人或他人正在进行的活动，完成模拟电话对话（如分享假期经历、询问他人动态），做到发音清晰、语法错误减少；④ 表达：能尝试用英语简单描述 “制作粽子”“观看龙舟赛” 等传统节日活动。 （2）文化意识 1. 结合对话内容，进一步了解端午节包粽子、赛龙舟的传统习俗，增强对中国传统文化的认同感与自豪感；学会用英语向他人介绍中国传统节日及相关活动，初步形成跨文化交流意识，能尊重并主动展示自身文化；体会语篇中家庭成员间通过电话沟通传递的关爱（如询问健康、分享趣事），理解家庭交流的重要性，增强家庭观念。 （3）思维品质 1. 通过梳理对话 “分享自身 — 询问他人 — 回应关切” 的逻辑脉络，培养逻辑思维能力，学会有条理地组织语言表达；结合生活实际，联想自身假期经历，尝试用所学语言进行迁移表达，培养关联思维与创新思维；在听力捕捉细节、口语纠错、小组讨论中，培养批判性思维（如发现自身语法错误并修正）与问题解决能力。 （4）学习能力 1. 能主动借助语境、图片、同伴互助等方式理解生词和句型，掌握 “听前预测—— 听中捕捉—— 听后核对” 的听力学习方法；积极参与角色扮演、小组合作等互动活动，学会在合作中交流想法、互帮互助，提升自主学习与合作探究能力；养成课后积累节日相关英语表达、主动模拟真实语境练习对话的学习习惯，逐步形成可持续的英语学习策略。 4.学习重点 核心语言知识掌握：① 熟练掌握与 “家庭日常活动”“端午节习俗” 相关的核心词汇（zongzi, Dragon Boat Festival, gardening, recovered, call, holiday），能准确认读、拼写并在语境中运用；② 扎实掌握现在进行时的核心句型（What are you doing right now? / What is he/she doing? / Sb. is doing sth.），能区分其陈述句、疑问句的结构差异，并正确运用；③ 牢记电话交流中的礼貌用语（How are you doing? / I’m calling to share.../ How’s sb. feeling now?），理解其在语境中的功能。 核心语言技能提升：① 听力重点：能听懂电话对话中的关键信息（人物的具体活动、健康状况变化、节日相关经历），理清对话 “问候 — 分享自身情况 — 询问家人动态 — 简短告别” 的逻辑脉络；② 口语重点：能运用所学词汇和现在进行时句型，连贯表达 “某人正在做某事”，并完成模拟电话对话，实现 “分享个人经历 —— 询问他人情况——回应关切” 的完整交际链条。 语篇与文化理解：① 理解对话的语篇结构特点，把握家庭成员间交流的情感内核（关爱、牵挂）；② 能结合语篇内容，用英语简单描述端午节 “包粽子”“赛龙舟” 的传统习俗，初步建立 “用英语表达中国传统文化” 的跨文化交流意识。 5.学习难点 学习难点：（1）现在进行时（疑问句、三单）在真实语境中的准确运用 （2）用英语连贯描述端午相关活动（包粽子、赛龙舟） （3）电话语境下 “问候——分享——询问——告别” 连贯交际 流程图梳理对话逻辑 + 核心句型； 支架式角色扮演（脚本留白→自主创编） （4）听力中捕捉人物活动、健康状况等关键细节 解决措施：（1）句型解构 + 替换练习，强化 be 动词与人称匹配；语境化纠错，结合对话例句集中突破共性错误； （2） 提供“词汇 + 基础句式”支架； 多模态输入（动画、动作模拟）辅助记忆表达 （3）流程图梳理对话逻辑 + 核心句型； （4）分层听力（主旨→细节→核对）+ 思维导图梳理信息； 6.开放性学习环境 （1）物理环境 1. 空间布局：采用小组围坐式桌椅排列，打破传统行列布局，方便学生开展角色扮演、小组对话等互动活动；设置 3 个功能分区，满足不同学习环节需求： 1. 听力与语篇研读区：配备多媒体设备（投影仪、音响），投放对话音频、端午习俗相关图片（粽子、龙舟赛），供学生集中感知语篇内容； 2. 角色扮演区：摆放简易道具（玩具电话、粽叶模型、龙舟手办），营造真实电话交流和节日活动场景； （2）虚拟环境 1. 音频与视频资源库：上传多版本对话音频（正常语速、慢速跟读版）至班级学习平台，供学生课上反复听辨、课下自主复习；补充 “包粽子步骤”“龙舟赛片段” 的英文配音短视频，帮助学生直观理解节日活动的英语表达。 1. 互动学习工具：借助在线英语配音工具，让学生对对话进行角色扮演配音，自动纠正发音偏差；利用班级共享文档，鼓励学生课后分享 “自己和家人的周末活动” 英语小短句，教师实时点评反馈。 2. 拓展学习渠道：推荐适合初中生的英语学习 APP，提供 “家庭日常对话”“传统节日介绍” 等主题的口语练习素材，支持学生自主选择内容进行拓展训练。 3. （3）人文环境 4. 包容的表达氛围：建立 “无错化表达” 鼓励机制，允许学生在口语练习中出现语法错误，教师以 “先肯定、再纠正” 的方式引导，消除学生开口恐惧。 5. 合作的学习氛围：设计 “组内互助” 任务，将不同英语水平的学生分为一组，明确分工（听力记录员、句型示范员、角色扮演员），让能力较强的学生带动基础薄弱的学生，共同完成对话练习和表达任务。 6. 文化认同氛围：结合课程内容，引导学生讨论 “如何用英语向外国朋友介绍中国端午习俗”，鼓励学生融入自身生活经验和家乡民族文化特色，增强文化自信和跨文化交流意识；教师以平等参与者的身份加入小组讨论，分享自己的相关经历，拉近与学生的距离。 7．教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.能正确识别并读出含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju]的元音音素词汇，听辨并准确认读句子中的单词重读。 1.学生在听力中跟读单词，并且关注含有字母u单词中元音的发音，在教师的引导下能够发现含有字母u的字母在单词中的发音u[ʌ]、[u:]、[ju]的发音‌的音标以及带有这些音素的词汇的发音。学生了解其音素发音常常对应的元音字母。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。 2.学生在教师的指导下，了解在句中需要重读的单词，听录音并且跟读对话，圈画出需要重读的单词，学生在教师的指导下重点关注单词重读的情况，总结句子中需要重读的规律。 1. 师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有元音字母u的单词的发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用元音字母及字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。 2.自评，师评。观察学生是否能够在教师的指导下准确识别出句子中需要重读的单词；观察学生是否认真倾听录音并积极参与跟读对话的过程，正确圈画出需要重读的单词；观察学生是否能够在教师的引导下，重点关注单词重读的情况，对重读单词有明确的感知和理解；观察学生是否能够基于实践活动，总结出句子中需要重读的一般规律，如关键词、情感强调词、新信息等，并能在后续学习中应用这些规律进行正确的句子重读。 设计意图：本部分活动的设计旨在通过听力跟读的方式，引导学生专注于含有字母u的单词中元音的发音变化。通过实际操作（跟读单词），学生能够直观感受并区分字母u在不同单词中的发音差异，如[ʌ]、[u:]、[ju]等音标。教师的引导帮助学生识别这些发音对应的音标，以及含有这些音素的词汇的正确发音，从而增强学生的语音意识。此外，通过教授元音字母的音标书写并让学生在笔记本中默写，旨在巩固学生的音标知识，使其能够将音素发音与元音字母联系起来。最后，要求学生根据发音规则填写表格中的单词，旨在检验并拓展学生的应用能力，使其在实践中进一步掌握元音字母u的发音规律。通过听录音、跟读对话的方式，使学生在实际语境中感知和理解句子中哪些单词需要重读。通过圈画需要重读的单词，学生能够在视觉上强化这一认知，同时，教师的指导帮助学生关注并总结句子重读的规律，如关键词、情感强调词、新信息等通常是需要重读的部分。这一过程旨在培养学生的语音语调意识，使其能够更准确地把握句子的节奏和重点。通过总结规律，学生不仅能够提升朗读技巧，还能在口语表达和听力理解中更加敏锐地捕捉信息，从而提高语言综合运用能力。 2.获取对话中的家庭活动信息及情感交流内容，如制作粽子、观看龙舟赛、询问健康状况及表达关心等。运用从对话中获取的这些信息，与同伴进行角色扮演，模拟家庭电话交流场景，并在班级中展示， 3.学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是一张父亲和女儿打电话的图片，女儿正在包粽子，父亲正在擦车。学生能通过对图片的观察获取信息。 4. 学生根据教师的要求听两遍对话，在空白处填写句子，并在老师的指导下核对答案。 5.阅读对话，判断正误或没有提及。不能够在教师的指导下核对答案。 6.学生再次阅读对话，并完成表格， 分别填写珍妮和珍妮的家人在做什么，学生需要关注回答问题时句子的完整性和语言的准确性。并在教师的指导下核对答案。 7.学生听对话，并且关注对话中句子的重读单词，并且跟读并模仿。 8.再次听对话，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 3.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。 4.观察学生能否听两遍录音后就能准确、快速地写出空白处的句子。 5.观察学生能否阅读文章后，准确地判断句子的准确性。 6.观察学生是否在阅读对话后，能够准确地捕捉并提炼出珍妮和珍妮的家人在各个时间点或情境下正在做的事情。 7.自评，师评。观察学生是否在听对话的过程中，能够敏锐地注意到句子中的重读单词，并且尝试理解这些重读单词在句子中的意义和强调的作用。同时，观察学生是否积极地跟读并模仿对话中的语音语调，包括重读单词的正确发音和语调变化。 8. 自评、互评、师评。观察学生能否有意识进行句子单词重读的处理。学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 设计意图：通过引导学生观察图片，培养他们的观察力和信息提取能力。同时，通过回答问题，锻炼学生的语言组织和表达能力，以及用英语描述图片中场景的能力。通过听两遍对话，帮助学生初步理解对话内容，并锻炼他们的听力理解能力。填写句子的任务则进一步加深学生对对话内容的理解，并锻炼他们的书面表达能力。通过阅读对话，进一步巩固学生对对话内容的理解。判断正误的任务则帮助学生识别对话中的关键信息，锻炼他们的逻辑思维和批判性思维能力。通过再次阅读对话，加深学生对对话细节的理解。完成表格的任务则要求学生关注对话中珍妮和珍妮家人的具体活动，锻炼他们的信息提取和整理能力，同时强调回答问题的完整性和语言的准确性。通过关注对话中的重读单词，帮助学生理解这些单词在语境中的意义和强调作用，提升他们的语音感知能力。跟读并模仿则锻炼学生的口语表达能力和语音语调的自然度。通过角色扮演，让学生在模拟真实语境中运用所学语言，锻炼他们的口语表达能力和语言运用能力。同时，小组合作和班级分享则培养学生的团队合作精神和公众演讲能力。 3. 创编一段电话对话，内容需围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心展开，在班级中展示并分享这些对话，培养学生的创新思维和跨文化交际能力。 9.学生以小组形式，和同伴角色扮演电话情境，并使用表格内的电话用语帮助自己完成角色扮演。创编一段电话对话，内容需围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心展开，在班级中展示并分享这些对话。 9.自评，师评，互评。观察学生是否能够在小组内积极参与角色扮演，准确运用表格中提供的电话用语进行对话创编；观察学生是否能围绕节日习俗、家庭活动安排及表达对家人的思念与关心这一主题，构思出内容丰富、情感真挚的电话对话；观察学生在角色扮演过程中是否能够自然流畅地交流，体现出对节日文化的理解和家庭情感的把握；观察学生在班级展示环节是否能够自信大方地分享对话内容，有效传达小组合作的成果和个人的学习体会；观察学生是否能够从其他小组的展示中汲取灵感，表现出对同伴表演的关注和尊重，以及在班级互动中展现出良好的学习态度和团队协作能力。 设计意图：通过角色扮演和电话对话的创编，学生需灵活运用表格中提供的电话用语，这不仅加深了他们对日常交际用语的理解，还锻炼了口语表达和听力理解能力，提高了语言实际运用的准确性和流畅性。围绕节日习俗展开对话，要求学生事先对特定节日的文化背景、传统习俗进行研究，从而加深对中国传统节日文化的认识和尊重，促进文化的传承与发展。对话内容聚焦于家庭活动安排及表达对家人的思念与关心，鼓励学生思考家庭成员间的情感联系，增强家庭责任感和归属感，同时学会用恰当的语言表达情感，提升人际交往的温情与深度。小组合作创编对话，要求学生共同构思情节、分配角色，这一过程激发了学生的创造力和想象力，同时也锻炼了团队协作和问题解决能力，促进了同学间的相互理解和支持。在班级中展示并分享对话，为学生提供了一个展示自我、表达观点的平台，有助于培养他们的自信心、公众演讲能力和批判性思维，同时也促进了班级内部的交流与学习氛围。 8.板书设计 第2课时 Pronunciation—Section A 2a-2e 1. Key vocabularies: dragon，festival，hold，hold on，voice，race，darling，somebody，could，message，take a message，leave a message，call back，kick，online，shuttlecock，sight，exam，hope，forward，look forward to 2. Key sentences: —Hi,…!How are you doing? —I’m…Thanks!How about you?How is life in…? —It’s going…I’m…right now!And how is…?Could I speak to…too,please? —Yes，hold on，please./Sorry,…is…at the moment. 9.作业设计 基础巩固层（全员必做）：① 听写核心词汇：zongzi, Dragon Boat Festival, gardening, recovered, holiday；② 句型转换：将一般现在时句子改为现在进行时（例：She makes zongzi → She is making zongzi），并完成 5 道特殊疑问句仿写（例：______ is your father doing? → What） 关联目标：对应语言能力目标，夯实词汇拼写和现在进行时句型结构基础，突破语法运用难点； 能力提升层（选做，鼓励全员参与）：结合课堂所学，和家人合作完成一段3-5 分钟的英语电话对话，主题为 “分享周末活动”，需包含 “问候 — 分享 — 询问 — 告别” 完整环节，可参考句型：— Hello, this is XX speaking. How are you doing?— I’m calling to tell you I’m ______ (doing sth.) now.— What is ______ (sb.) doing? 关联目标：对应语言能力 + 思维品质目标，强化电话语境的连贯交际能力，培养逻辑组织语言的思维。 拓展创新层（选做，挑战高阶能力）：制作主题为 “My Family’s Activities” 的手抄报，要求：① 用现在进行时句型配图描述家人的日常活动；② 增设 “端午文化角”，用英语标注 1-2 个家乡特色端午习俗。 关联目标：对应文化意识 + 学习能力目标，整合语言知识与文化内容，培养自主搜集和整合信息的能力。 10.教学反思和改进 在课堂上，教师应该给学生一些机会来谈论他们的日常活动。接打电话这种贴近生活的主题不仅激发了学生对学习的兴趣，而且提高了他们的口头表达能力，并使课堂生动有趣。这也为听力训练和口语训练做了很好的准备。 学科网（北京）股份有限公司 $