3 荷花 第二课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

该小学语文教学设计聚焦《荷花》第二课时2-5自然段，引导学生感受荷花形态美、动态美、意境美，落实“边读边想象画面，体会优美语句”的语文要素。通过“荷塘探秘员”情境导入，复习生字词、背诵第2自然段，搭建新旧知识支架，衔接第一课时内容。 此资料亮点在于以语言运用为核心，通过品析“冒”字体会炼字艺术，用“有的……有的……有的……”句式仿写提升表达能力，结合情境想象“物我合一”意境培养审美创造。助力学生提升语言素养与审美能力，为教师提供可操作的品读教学范式。

《3 荷花 第二课时》 姓名： 学科：语文 年级：三年级下册 课时：预习1课时 授课教师： 一、内容概览 本节课是《荷花》第二课时，承接第一课时对生字词的掌握和课文大意的感知，聚焦课文2-5自然段。核心是引导学生深入品读课文优美语句，感受荷花的形态美、动态美和意境美，体会作者叶圣陶先生对荷花的喜爱与赞美之情。通过研读重点段落，掌握“由整体到局部、由实景到虚景”的观察方法，理解“冒”字的精妙和“一大幅活的画”的深刻含义，感受“物我合一”的审美意境，并初步学习运用课文的表达方法进行简单仿写，落实本单元“试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句”的语文要素。 二、教学目标 1. 知识与技能：巩固“蓬、胀、翩、蹈”等生字，读准多音字“挨”，熟练书写“瓣、蓬、裂、姿、势”等生字，正确运用“挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞”等词语；能有感情地朗读课文，读好儿化词和轻声词，背诵第2-4自然段；学习作者有序观察、精准表达的方法，能仿照“有的……有的……有的……”句式描写一种植物。 2. 过程与方法：通过圈点勾画重点词句、图文对照、情境体验、小组合作探究等方式，体会课文优美生动的语言，培养观察的有序性和细致性，提升想象能力和语言表达能力。 3. 情感态度与价值观：感受荷花的美丽姿态和大自然的蓬勃生机，体会作者对荷花的喜爱、对大自然的赞美之情；激发对自然生灵的热爱，树立人与自然和谐共生的意识，培养洁身自好、积极向上的品格。 三、教学重难点 1. 教学重点：体会荷花“形态美、动态美、意境美”的三重特点，感受作者状物写景的精妙；深入品读重点语句，理解“挨挨挤挤、冒、饱胀、翩翩起舞”等词语的表达效果；掌握“由整体到局部、由实景到虚景”的观察顺序，能有感情地朗读课文并背诵重点段落；初步运用“有的……有的……有的……”句式进行仿写。 2. 教学难点：理解“冒”字蕴含的“迫不及待、生机勃勃”的深层含义，体会作者炼字的艺术；领悟“一大幅活的画”中“活”字的双重内涵——池塘是活的、荷花是活的、作者的心情也是活的；将“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”的物我合一境界转化为自身的真实体验，感受课文的审美意境；灵活运用课文的观察和表达方法进行仿写。 四、上课讲义 同学们，上节课我们已经初识了叶圣陶先生笔下的荷花，扫清了生字词障碍，也初步感受到了荷花池的美丽。还记得我们一起走进荷花池时，最先闻到的是什么吗？（引导学生回忆“清香”）没错，就是那淡淡的、诱人的清香，带着我们走进了一片美丽的荷塘。今天，我们就继续化身“荷塘探秘员”，深入走进这片荷花池，细细观赏荷花的姿态，品读课文的语言之美，感受大自然的神奇与美好，一起完成我们的“荷塘探秘之旅”。 首先，我们先来回顾一下上节课的内容。谁能试着背诵一下课文第2自然段？（请2-3名学生背诵，及时给予表扬和纠正，重点纠正儿化词“花瓣儿、花骨朵儿”和轻声词的朗读节奏）大家背诵得都很熟练，看来上节课的知识掌握得很扎实。这节课，我们就重点研读第2-5自然段，一起解锁荷花的更多美丽，读懂作者藏在文字里的喜爱之情。 （一）复习巩固，唤醒记忆 在开启今天的探秘之旅前，我们先来检查一下大家的生字词掌握情况，看看谁是“生字小达人”。 1. 生字认读：出示“蓬、胀、翩、蹈、裂、姿、势”等生字卡片，指名认读，重点指导“翩、蹈”的读音，区分“蓬”和“篷”的字形（“蓬”是草字头，和植物有关，比如莲蓬；“篷”是竹字头，和遮蔽物有关，比如帐篷）。 2. 多音字辨析：出示“挨”，提问：这个字在课文里读什么？（āi）组词是什么？（挨挨挤挤）它还有另一个读音，谁知道？（ái）组词是什么？（挨打、挨饿）请大家用这两个读音分别说一句话，体会它们的不同含义。（指名发言，如“荷叶挨挨挤挤地挤在一起”“他因为犯错挨了批评”） 3. 词语运用：出示“挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞、清香、姿势”等词语，指名认读，然后请大家选择其中2-3个词语，说一句和荷花有关的话。（预设：“池塘里的荷花姿势各异，有的饱胀得马上要破裂似的，有的已经展开花瓣，在微风中翩翩起舞。”“淡淡的清香飘来，荷叶挨挨挤挤地铺在水面上，像一个个碧绿的大圆盘。”） 大家表现得都非常好，生字词掌握得很牢固，现在我们就正式开启今天的荷塘探秘之旅，一起去欣赏荷花的美丽姿态吧！ （二）精读感悟，品味美点 1. 研读第2自然段：赏荷叶之绿，品荷花之姿 请大家自由朗读第2自然段，一边读一边圈点勾画：这段话主要写了什么？你从哪些词句中感受到了荷花的美丽？读完后，和同桌分享你的发现。 （学生自由朗读、圈画、交流，教师巡视指导，了解学生的发现） 谁愿意把你的发现和大家分享一下？（指名发言） 预设1：这段话主要写了荷叶和荷花的样子。 非常好，这段话先写了荷叶，再写了荷花，是按照“整体到局部”的顺序来写的。我们先来看描写荷叶的句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。” 大家齐读这句话，思考两个问题：第一，“挨挨挤挤”这个词是什么意思？（引导学生理解：“挨挨挤挤”就是形容荷叶很多、很密，互相挤在一起的样子）第二，作者把荷叶比作什么？（大圆盘）为什么要比作大圆盘呢？（引导学生体会：荷叶是圆形的，而且很大，颜色是碧绿的，和大圆盘很像，这个比喻非常生动形象） 大家想象一下，池塘里的荷叶一片挨着一片，一片挤着一片，密密麻麻的，都是碧绿的颜色，像一个个大大的圆盘铺在水面上，这样的画面美不美？（美）那我们应该用怎样的语气来读这句话？（欢快、喜爱、充满赞美）请大家带着这样的语气再读一遍这句话，读出荷叶的多、绿、大。 除了荷叶，这段话还重点写了荷花的姿态。请大家再读这段话，找出描写荷花姿态的句子。（指名发言，出示句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”） 大家仔细看这句话，作者用了一个非常精妙的字来写荷花的生长，谁找到了？（冒）大家圈出“冒”字，思考一个问题：这里的“冒”字可以换成“长”“钻”“伸”吗？为什么？（请学生自由发言，展开讨论） 大家说得都很有道理。我们先来看看“冒”字的意思，“冒”是向外透、向上伸的意思。如果换成“长”，就显得很平淡，不能体现出荷花的特点；换成“钻”，虽然也有向上的意思，但少了几分活泼；换成“伸”，又显得太轻柔，没有力量。而“冒”字，既写出了荷花从密密麻麻的荷叶之间努力向上生长的样子，又体现出了荷花迫不及待地想展示自己美丽的心情，更写出了荷花充满生机与活力的特点，这个字用得太妙了！叶圣陶先生不愧是大作家，一个字就把荷花写活了。 请大家带着对“冒”字的理解，读一读这句话，读出荷花的生机与活力。（学生齐读，指名朗读，及时点评） 冒出来的白荷花，有几种不同的姿态呢？（三种）请大家分别找出描写这三种姿态的句子，读一读，说说每种姿态的荷花是什么样子的。 第一种姿态：“有的才展开两三片花瓣儿。”谁能说说这种荷花的样子？（引导学生体会：这种荷花刚刚展开花瓣，还没有完全开放，就像一个个害羞的小姑娘，遮遮掩掩的，很可爱）我们可以用“含苞初放”来形容这种荷花。 第二种姿态：“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”这种荷花是什么样子的？（引导学生体会：花瓣完全展开了，露出了里面嫩黄色的小莲蓬，就像小姑娘露出了甜甜的笑脸，很大方、很美丽）我们可以用“欣然怒放”来形容这种荷花。 第三种姿态：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”“花骨朵儿”就是还没有开放的荷花，大家想象一下，这种荷花鼓鼓的、圆圆的，里面充满了力量，好像马上就要裂开，绽放出美丽的花瓣一样，这种样子是不是很可爱？（是）我们可以用“含苞待放”来形容这种荷花。 作者用“有的……有的……有的……”的排比句式，把荷花的三种不同姿态写得清清楚楚、栩栩如生，让我们仿佛亲眼看到了各种各样、姿态各异的荷花。请大家试着用“有的……有的……有的……”的句式，说说我们身边的事物，比如教室里的同学、公园里的花儿等。（指名发言，如“公园里的花儿真多，有的红得像火焰，有的粉得像晚霞，有的白得像雪花。”“教室里的同学真认真，有的在认真读书，有的在专心写字，有的在积极思考。”） 大家说得都很好，已经学会运用这种句式了。现在，我们再来朗读第2自然段，一边读一边想象荷叶和荷花的样子，读出荷叶的绿、多、大，读出荷花的姿态各异和生机活力，争取能背诵下来。（学生自由朗读、背诵，指名背诵，集体背诵） 2. 研读第3自然段：赏荷花之姿，悟喜爱之情 读完了第2自然段，我们已经看到了各种各样姿态优美的荷花。作者站在荷花池边，看着这些荷花，又有了怎样的感受呢？请大家齐读第3自然段，思考：这段话主要写了什么？作者对荷花有怎样的感情？ （学生齐读，指名发言） 预设：这段话主要写了作者看着荷花，觉得每一朵荷花都很美，都有自己的姿势。作者非常喜欢荷花。 说得非常好。请大家圈出这段话中的关键句：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”这句话直接写出了荷花的姿态多样、每一朵都很美，表达了作者对荷花的喜爱之情。 大家想象一下，池塘里的荷花一朵有一朵的样子，有的含苞初放，有的欣然怒放，有的含苞待放，还有的可能是其他的姿态，每一朵都那么美丽，那么迷人。如果你站在这样的荷花池边，你会有怎样的感受？（引导学生发言，如“我会觉得很开心”“我会很喜欢这些荷花”“我会觉得自己好像在仙境里”） 作者和我们一样，也被这美丽的荷花深深吸引了。他看着看着，觉得“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”。大家思考一下：作者为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”？（请学生自由发言，展开讨论） 大家说得都很有道理。我们先来看看“画”，荷花的颜色很美，碧绿的荷叶、雪白的花瓣、嫩黄色的莲蓬，搭配在一起就像一幅美丽的画；荷花的姿态也很美，各种各样的姿态，就像画家精心画出来的一样。而“活”字，就是这这句话的点睛之笔。为什么说它是“活”的呢？因为荷花是有生命的，它们在池塘里生长、绽放，有自己的姿态，有自己的生机，不像画里的荷花那样是静止的；而且，当微风吹来的时候，荷花会翩翩起舞，荷叶会轻轻摇晃，整个池塘都充满了生机与活力，就像一幅会动的画一样。 那作者说的“画家”指的是谁呢？（引导学生体会：这个“画家”不是指我们平时说的画家，而是指神奇的大自然。因为荷花是大自然创造出来的，大自然用自己的神奇力量，创造出了这么美丽、这么有生机的荷花池，就像一幅活的画一样，所以说大自然的本领可真了不起） 这句话既赞美了荷花的美丽，又赞美了大自然的神奇，也表达了作者对荷花、对大自然的喜爱与赞美之情。请大家带着这种喜爱和赞美之情，再读第3自然段，读出荷花的美，读出作者对大自然的赞叹。（学生齐读，指名朗读，集体背诵） 3. 研读第4-5自然段：入荷花之境，感物我合一 作者站在荷花池边，看着这一池美丽的、像活的画一样的荷花，渐渐入了迷。他忽然有了一种奇妙的感觉，请大家自由朗读第4自然段，看看作者到底有了什么奇妙的感觉？ （学生自由朗读，指名发言，出示句子：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”） 大家圈出“仿佛”这个词，“仿佛”是什么意思？（好像、似乎）所以，作者是不是真的变成了一朵荷花？（不是）这是作者的想象，是他因为太喜欢荷花，看得太入迷了，才产生的一种奇妙的联想，把自己想象成了一朵荷花。这种写法叫做“物我合一”，就是把自己和所描写的事物融合在一起，让文章更生动、更有感染力。 请大家闭上眼睛，跟着老师的朗读，想象一下：你就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，感受一下自己的样子，感受一下周围的环境。（教师配乐朗读第4自然段，学生闭眼想象） 好了，睁开眼睛，谁能说说，当你变成一朵荷花的时候，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（引导学生发言，结合课文内容展开想象，如“我看到了碧绿的荷叶围绕在我身边，看到了温暖的阳光洒在我身上”“我听到了微风拂过的声音，听到了蜻蜓和小鱼和我说话”“我感受到了微风吹在身上，很舒服，我也跟着翩翩起舞”） 大家的想象太丰富了！我们再来看看课文里，作者变成荷花后，看到了什么、听到了什么？请大家再读第4自然段，找出相关的句子。（指名发言，出示句子：“一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”） “翩翩起舞”是什么意思？（形容跳舞的姿态很优美）当微风吹过来的时候，作者（也就是荷花）就跟着微风优美地跳舞，雪白的花瓣随风飘动，而且不光是作者一朵荷花，一池的荷花都在跳舞，这样的画面是不是很热闹、很美？（是）请大家带着欢快、优美的语气，读一读这句话，读出荷花跳舞的优美姿态。 风过了，荷花停止了舞蹈，静静地站在那儿。这时候，谁来了？（蜻蜓和小鱼）它们和荷花说了什么？（蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦） 大家注意，这里用了“告诉”这个词，蜻蜓和小鱼真的会说话吗？（不会）这也是作者的想象，因为作者把自己当成了一朵荷花，所以在他眼里，蜻蜓和小鱼都是自己的朋友，它们会和自己分享快乐、分享好梦。这种充满童趣的想象，让我们感受到了作者对荷花的喜爱，也让文章变得更加生动、更加可爱。 请大家带着这种美好的想象，再读第4自然段，一边读一边想象自己就是一朵荷花，和蜻蜓、小鱼做朋友，感受这份快乐。（学生自由朗读，指名朗读，分组朗读） 就在作者沉浸在自己的想象中，享受着作为一朵荷花的快乐时，发生了什么事，让他回到了现实？请大家齐读第5自然段。（学生齐读） “过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”这句话告诉我们什么？（引导学生体会：作者因为太喜欢荷花，看得太入迷了，以至于忘记了自己是谁，忘记了自己是在看荷花，直到过了好一会儿，才清醒过来，回到了现实。） 这句话看似简单，却再次突出了作者对荷花的喜爱之情——因为喜爱，才会看得入迷；因为喜爱，才会产生如此奇妙的想象；因为喜爱，才会忘记自己的身份，仿佛自己也变成了一朵荷花。请大家带着这种深深的喜爱之情，朗读第5自然段，读出作者从想象回到现实的那份留恋与不舍。（学生齐读，指名朗读） 现在，我们把第4-5自然段连起来读一读，一边读一边想象文中的画面，感受作者的奇妙想象，体会作者对荷花的喜爱之情。（学生齐读，集体背诵第4自然段） （三）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结 今天，我们一起完成了《荷花》第二课时的学习。我们深入品读了课文2-5自然段，感受到了荷叶的绿、多、大，感受到了荷花的姿态各异、生机盎然，体会到了作者对荷花、对大自然的喜爱与赞美之情；我们还学会了“有的……有的……有的……”的排比句式，理解了“冒”字的精妙，感受到了作者奇妙的想象和“物我合一”的审美意境；最后，我们还进行了仿写练习，把所学的知识运用到了写作中，收获满满。 希望大家以后在阅读这类写景状物的文章时，能学会圈点勾画重点词句，一边读一边想象画面，体会作者的情感，学习作者的表达方法，不断提升自己的语文素养。 2. 布置作业 （1）背诵课文第2-4自然段，默写第2自然段。 （2）完善课堂上的仿写练习，字数不少于50字，尽量运用生动的词语和“有的……有的……有的……”句式。 （3）观察生活中的一种植物，仔细记录它的样子，下节课和大家分享。 （4）搜集一句赞美荷花的诗句，抄写下来，背诵积累。 好了，今天的课就上到这里，同学们再见！ ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $