5 建立良好的公共秩序 第二课时（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治五年级下册

课题：建立良好的公共秩序 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容围绕 “共同建设有序生活” 展开，核心是让学生理解公共秩序的重要性及多方共建责任。通过对比 “霸占座椅” 与 “文明排队” 等行为，学生认识到 “心中有他人、集体、国家” 是维护秩序的关键；结合 “占用应急车道被处罚”“插队被拘留” 等案例，明确破坏秩序的法律后果，理解《刑法》等法律对公共秩序的保障作用；通过 “行为大清单” 和 “小提示”，掌握 “规范自身行为 + 劝阻他人不良行为” 的具体方法。 （2）知识对学生的作用在于帮助学生构建 “秩序与责任” 的认知框架：从道德层面，树立 “公共生活需要秩序” 的观念，将个人行为与社会、国家责任相联系；从法治层面，理解法律是维护秩序的底线，学会用合法方式处理生活中的秩序问题；从实践层面，增强社会责任感，形成 “尊重秩序光荣、破坏秩序可耻” 的价值判断，提升处理复杂情境的能力。 （3）学生作为公共生活的参与者，既能从日常小事做起（如排队时不插队、不踩踏草坪），主动规范自身行为；也能在他人破坏秩序时（如看到插队、乱扔垃圾），通过 “友善提醒” 等合理方式劝阻；更能通过参与 “生活小镜头” 模拟、“相关链接” 法律案例讨论，将课堂知识转化为行动自觉，成为传播秩序理念、推动社会风尚形成的小小 “秩序宣传员”。 教学目标 （1）政治认同：认识到构建有序和谐的公共生活是每个人的责任，愿意主动参与共建有序公共生活的社会实践，增强社会责任感与公民意识。 （2）道德修养：理解建设有序生活需要个人、社会、国家协同努力，树立公共生活离不开秩序保障的观念，自觉以规范行为维护公共秩序。 （3）法治观念：了解国家政策与法律法规对维护公共秩序的重要性，明确破坏公共秩序的行为需承担相应法律责任，增强法治意识。 （4）健全人格：掌握用合法、合理的方式处理生活中公共秩序问题的方法，提升应对冲突、维护秩序的实践能力与理性思维。 （5）责任意识：树立 “公共生活秩序人人有责” 的责任意识，主动规范自身行为，并有责任劝阻破坏公共秩序的不当行为，形成共建有序生活的自觉态度。 教学方法 情境视频法、图片对比法、互动讨论法、实践体验法、调查分析法、案例研讨法、法治渗透法、提问探究法、总结归纳法 教学重点及难点 （1）理解公共秩序对公共生活的重要性，形成 “公共秩序需要每个人维护” 的责任意识。 （2）在真实情境中，能够从个人行为规范、社会规则完善、国家制度保障三个维度，提出共建有序生活的具体行动建议。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、导入新课 （1）视频情境导入 教师播放剪辑后的短视频：内容为救护车因私家车占用应急车道受阻，医护人员紧急拍打车窗救援，当事人被交警当场处罚的全过程。视频末尾定格在民警严肃讲解："应急车道是生命通道，任何时候都不能占用！"（播放时可配合字幕"占用应急车道 = 占用生命通道"）。 播放结束后，教师暂停视频提问："同学们注意到什么细节？为什么占用应急车道会让救护车受阻？"（生：" 因为应急车道本来是给紧急车辆用的，被占了就走不了了！""医护人员急得拍车窗，可能耽误救人时间！"） （2）生活现象联结 教师追问："生活中还有哪些 ' 看似小事却影响公共安全 ' 的行为？" 引导学生结合日常观察举例（生："我看到有人在商场电梯上逆行推婴儿车"" 小区里有人把垃圾扔在分类桶旁边 ""学校门口有人插队接孩子，把通道堵了"）。 教师板书 "公共行为清单"，将学生提到的行为分类记录（个人便利类 / 安全隐患类 / 秩序破坏类），并提问：" 这些行为背后，可能藏着什么共同心理？"（生：" 觉得别人不会发现 ""反正只有我一个人，管它呢"" 没意识到会影响别人 "） （3）主题明确点题 教师结合学生回答总结：" 当我们把 ' 个人方便 ' 凌驾于 ' 公共秩序 ' 之上，就像在破坏一张多米诺骨牌—— 你插队，后面的人也想抄近路；你占应急车道，急救车就可能延误救援。这节课我们就来学习《如何共同建设有序生活》，看看个人、社会、国家如何织就这张'公共秩序安全网'。"（板书课题：共同建设有序生活） 二、讲授新课 （一）对比感知：'心中有他人' 的不同行为 （1）三维情境呈现 教师在电子白板分三屏展示情境：左屏呈现 "冲突场景"（候车室里，中年男子把行李箱横在两个空座中间，自己靠在椅背上玩手机，旁边小女孩被家长抱在腿上站着；右屏呈现 "和谐场景"（同一候车室，一位阿姨将行李放在地上，用小旗子标记座位，对旁边说 "这是留给同伴的，我们排队等下一班"，周围乘客微笑点头；中间屏播放教材插图：有人在图书馆撕书，有人在书中夹纸条写 "请勿乱画"）。 教师引导学生观察："这三个场景中，哪些行为让你觉得温暖？哪些让你觉得不舒服？为什么？"（生："和谐场景里的阿姨让我觉得很温暖，她没有占别人的座位，还提醒同伴；撕书的人太坏了，书会疼的！"） （2）行为影响剖析 教师请学生用 "如果... 就会..." 句式造句："如果每个人都像撕书的人一样，（生：书就会被撕坏，大家就没书看了！）；如果像和谐场景的阿姨一样，（生：大家会觉得很公平，都能安心等车）。"（板书：个人行为→小环境影响→公共秩序） （3）价值观升华 教师结合教材原文："维护公共秩序，共建有序生活，需要我们从规范自己的行为做起"，强调：" 当我们把 ' 别人的需求 ' 放在第一位，比如在食堂打饭时帮后面同学留位置，在电梯里给老人让行，这些 ' 小事 ' 其实就是在守护公共生活的温度。" （二）行为大清单：' 如何规范自己的行为' （1）场景化行为分类 教师分组发放 "生活情境卡"（含教室座位、公交车站、公园草坪、超市收银台四个场景），要求学生在卡上标注 "规范行为" 和 "不规范行为"（例：教室场景 "规范行为：小组讨论时轮流发言；不规范行为：大声喧哗、抢话筒"）。 学生展示分类结果时，教师补充：" 不同场景有不同规则，但核心是'换位思考'—— 在公交车站，你站着等车，就要想到老人可能需要座位；在超市，你排队结账，就要想到后面人也急着回家。"（板书：场景规则→换位思考→行为自觉） （2）责任延伸：劝阻不文明行为 教师播放微视频《文明劝导员日记》：镜头 1 是学生小明看到有人在花坛边踩花，上前轻声说 "小花也有生命哦"，对方羞愧离开；镜头 2 是小刚在食堂插队，被同学小李用 "如果是你着急打饭，被人插队会怎样" 的反问说服。 教师提问："如果你是小明 / 小刚，会怎么做？"（生："我会笑着说请爱护花草，不会大声指责！"" 如果别人不听，我就找老师帮忙，或者悄悄告诉管理员 "）。 （3）实践体验：文明劝导员行动 学生分组抽取 "劝导任务卡"（如 "劝阻插队"" 制止大声喧哗 ""提醒关闭水龙头" 等），模拟文明劝导场景：1 人扮演不文明者，1 人扮演劝导员，1 人观察记录。教师巡视指导："劝导时要面带微笑，说 ' 您看这样做可以吗 '，而不是 ' 你怎么这样 '。"（如学生对 "踩草坪者" 说："叔叔，小草刚发芽，我们轻轻走过去会更好，您看那边有小路呢"） （三）多方共建：'社会与国家的努力' （1）立体调查展示 教师呈现 "公共秩序治理图谱"：左侧竖栏标" 国家 "，展示《治安管理处罚法》中" 扰乱公共场所秩序可处警告或罚款 "的条文截图；中间竖栏标" 社会 "，展示社区"文明积分超市"（用文明行为兑换生活用品）、商场"排队小标兵"评选活动、地铁"文明出行"公益广告；右侧竖栏标" 个人 "，播放学生采访片段：" 我妈妈每天在小区捡垃圾，她说小区干净了大家心情都好 "。 学生分组讨论："如果缺少国家法律，会怎样？如果只有法律没有社会宣传，又会怎样？"（生："法律是底线，没有法律大家可能随便插队；没有宣传，大家不知道要遵守什么规则 "）。 （2）案例辩证分析 教师呈现 "正反案例" 对比： 正面案例：2023 年杭州某社区推行 "电梯文明公约"，居民共同投票制定" 高峰期礼让原则 "，三个月内电梯纠纷减少 80%； 反面案例：某景区因未设置护栏，游客踩踏草坪致 2000㎡植被受损，被处 5000 元罚款。 学生用 "法律 + 宣传 + 个人" 三要素分析案例：" 景区罚款是国家法律在管，没有护栏是社会宣传没做好，游客个人没意识到后果。"（教师板书：国家法律保障→社会宣传引导→个人自觉践行） （3）本地实践链接 教师展示本地 "文明城市创建"宣传栏照片：" 我们城市安装了'爱心专座'，设置了'文明斑马线'，这些是不是大家共建的成果？"引导学生联系生活：" 你见过哪些社区或学校为建设有序生活做过努力？"（生：" 我们学校有'文明监督岗'，每天检查同学是否排队打饭 "） （四）凝聚共识：'有序生活的密码' （1）思维导图共创 师生共同绘制 "有序生活密码图"：中心圆圈写" 有序生活 "，分支出" 个人密码 ""社会密码"" 国家密码 "。学生在便签纸上写下" 我的密码 "（如" 轻声说话 ""主动排队"" 爱护公物 "），粘贴到个人密码分支；教师补充" 社会密码 "（如监控摄像头、志愿者巡逻队）和" 国家密码 "（如《公共文化服务保障法》）。 （2）情景剧创作 学生分组改编课本剧《文明小卫士》：场景为超市收银台，一人故意插队，一人（小明）用 "如果大家都插队，收银员会忙不过来"说服，保安（老师扮演）及时出现给予微笑提醒。表演结束后，教师提问：" 如果没有小明的劝说，保安会直接处罚吗？为什么小明的方式更有效？"（生：" 因为他用了 ' 如果 ' 的方法，让插队的人自己想到后果，而不是批评他 "） （3）行动承诺书 学生填写 "我的文明行动承诺书"，内容包括：1. 我承诺每天做一件规范行为（如" 主动为老人让座 "）；2. 我承诺每周发现一个不文明现象并尝试劝阻；3. 我承诺每月参与一次社区文明宣传。教师收集后，布置"文明打卡" 家庭作业，记录行为改变轨迹。 三、课堂小结 （1）知识脉络梳理 教师手持 "钥匙模型"教具：" 这把'有序生活钥匙' 需要我们用 ' 个人自觉 '（小齿轮）、' 社会支持 '（中齿轮）、' 国家保障 '（大齿轮）三个零件共同转动。少了任何一个零件，生活秩序就会卡顿。"引导学生回顾：" 这节课我们知道了 ——个人行为影响公共秩序，社会宣传引导秩序，国家法律保障秩序，三者缺一不可。" （2）情感共鸣升华 播放快闪视频：剪辑学生日常文明行为（扶老人过马路、垃圾分类、主动关灯等），结尾定格在夕阳下的校园，字幕 "每个人都是文明种子，种在哪里，哪里就会开出秩序之花"。学生分享" 本节课最想改变的行为 "：" 我以后再也不插队了，要做文明小卫士！" （3）行为延伸建议 教师布置 "文明种子计划"：" 把今天学到的方法带回家，和家人一起制定'家庭文明公约'，下周课堂上我们将评选'最佳文明家庭'！" 课后作业 （1）生活观察与反思：请在本周内观察身边的公共场合（如学校、小区、超市、公园等），记录 2 个遵守公共秩序的行为和 2 个破坏公共秩序的行为，简要分析这些行为对他人、集体和社会的影响，并结合课堂所学，谈谈自己今后在公共生活中应如何做到 “心中有他人、有集体、有国家”。 （2）社会共建行动建议：请查阅资料（如新闻、法律条文或社区公告），了解国家或社会为维护公共秩序采取了哪些具体措施（如法律法规、宣传活动、设施建设等），选择 1 项印象最深的措施，说明其作用，并尝试以 “共建有序生活” 为主题，为社区或学校设计一条宣传标语。 学科网（北京）股份有限公司 $