22 为中华之崛起而读书教案-2025-2026学年语文四年级上册统编版

《22 为中华之崛起而读书》 姓名： 学科：语文 年级：四年级上册 课时：预习1课时 授课教师： 一、内容概览 本文是统编版四年级上册第七单元的精读课文，以“家国情怀”为核心，讲述了少年周恩来的立志故事。课文采用倒叙手法，先写修身课上，十二岁的周恩来以“为中华之崛起而读书”的回答震撼全场；再回溯缘由，讲述他初到奉天时，听闻伯父提及“中华不振”心生疑惑，后在租界亲眼目睹中国妇女受洋人欺凌却无处说理的屈辱场景，真切体会到“中华不振”的沉重含义；最终立下远大志向，将个人读书与民族振兴紧密相连。文章语言朴实、情感真挚，通过具体事例展现了少年周恩来的博大胸怀与责任担当，引导学生思考读书的意义。 二、教学目标 1. 知识与技能：认识“崛、范、魏”等生字，会写“肃、晰、振”等生字，正确读写“严肃、清晰、抱负、胸怀”等词语；能有感情地朗读课文，理清课文叙述的三件事，把握文章脉络，学会概括课文主要内容。 2. 过程与方法：通过抓关键词句、品读感悟、情境体验、小组讨论等方式，体会少年周恩来的心理变化，理解“中华不振”的深刻含义；学习倒叙的表达方式，体会其表达效果。 3. 情感态度与价值观：感受少年周恩来远大的抱负和强烈的爱国情怀，懂得读书的意义，树立为国家、为民族而努力学习的远大志向。 三、重难点 教学重点：理清课文围绕周恩来写的三件事，把握文章主要内容；抓住关键词句，体会少年周恩来的心理变化，理解“为中华之崛起而读书”这句话的含义。 教学难点：结合时代背景，理解“中华不振”的深刻含义，体会当时中国的屈辱处境；引导学生将少年周恩来的远大志向与自身实际结合，树立正确的读书观念，激发爱国情怀和学习动力。由于四年级学生对清末民初的历史背景了解较少，难以直观感受“中华不振”的沉重，容易将其视为抽象口号，因此突破难点的关键的是通过情境创设，拉近历史与学生的距离，让学生在具象感知中产生情感共鸣。 四、上课讲义 （一）导入新课，激发兴趣 同学们，我们每天坐在明亮的教室里读书、学习，认真完成作业，努力提升自己。那大家有没有静下心来想一想，我们为什么要读书呢？（请2-3名学生自由发言，引导学生说出自己的读书目的，如“为了考上好学校”“为了让爸爸妈妈开心”“为了学到更多知识”等） 大家的读书目的都很真实、很实在。而在一百多年前，有一位十二岁的少年，他给出的读书目的，震撼了在场的所有人，也流传了一百多年，激励着一代又一代中国人努力读书、奋勇拼搏。这位少年是谁？他的读书目的又是什么呢？今天，就让我们一起走进课文，探寻答案——《为中华之崛起而读书》。（板书课题，指导朗读课题，“崛起”读jué qǐ，“为中华之崛起而读书”要读出坚定、有力的语气，体会其中的豪情壮志） 补充简介：这位少年就是周恩来，他是中国人民敬爱的总理，一生都在为国家的独立、民族的振兴而努力奋斗，用一生践行了自己少年时的誓言。今天，我们就一起走进他的少年时代，看看他为什么会立下这样远大的志向。 （二）初读课文，整体感知 1. 字词正音，夯实基础 请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的生字、不理解的词语，圈出来，借助拼音、工具书或者同桌互助解决。读完后，同桌之间互相检查朗读情况，纠正错误读音。 （1）生字认读：重点指导“崛（jué）、范（fàn）、魏（wèi）、淮（huái）”的读音，区分平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音；“轧”是多音字，在“轧死”中读yà，在“轧钢”中读zhá，结合语境帮助学生记忆。 （2）生字书写：重点指导“肃、晰、振、胸”的写法。“肃”的笔顺要注意，中间是“肀”，不要多写一撇；“晰”的左边是“日”，右边是“析”，不要写成“分”；“振”的右边是“辰”，不要少写一横；“胸”的左边是“月”字旁，要写得窄而长，右边是“匈”，注意笔顺。请同学们在练习本上认真书写2-3遍，同桌之间互相评价，纠正书写错误。 （3）词语理解：结合课文语境，重点讲解“抱负、胸怀、疑惑不解、沉郁、耀武扬威、训斥、屈辱”等词语。 抱负：远大的志向，比如我们说“周恩来有远大的抱负”，就是说他有很远大的志向。 疑惑不解：心里有疑问，不明白，比如周恩来听到伯父说“中华不振”，心里很疑惑，不明白是什么意思。 耀武扬威：炫耀武力，显示威风，课文中指洋人在租界里炫耀武力，欺负中国人。 屈辱：受到的压迫和侮辱，课文中指中国妇女在租界里被洋人欺负，却无处说理，心里充满了屈辱。 请同学们齐读这些词语，做到熟读熟记，能够准确运用。 2. 梳理脉络，把握大意 请同学们再次朗读课文，读完后思考：课文围绕少年周恩来，写了哪三件事？请用简洁的语言概括出来，同桌之间可以互相交流、补充。 （引导学生梳理课文内容，明确三件事，板书关键词） 第一件事：修身课上立志。在奉天东关模范学校的修身课上，魏校长提问“为什么而读书”，周恩来坚定地回答“为中华之崛起而读书”，震撼了校长和同学们。 第二件事：听闻中华不振。周恩来初到奉天，伯父告诫他，由于中华不振，被外国人占据的租界不能随便去，周恩来对此疑惑不解，心里充满了疑问。 第三件事：目睹同胞受辱。周恩来背着伯父，进入租界，亲眼看到一位中国妇女的亲人被洋人的汽车轧死，中国巡警不但不惩处洋人，反而训斥这位妇女，围观的中国人敢怒不敢言，他真切体会到了“中华不振”的含义。 同学们，大家仔细观察这三件事，思考一下：课文是按照什么顺序来写的？（引导学生发现倒叙的写法）没错，课文没有按照“听闻中华不振—目睹同胞受辱—修身课立志”的事情发展顺序来写，而是先写了修身课上立志的结果，再倒过来讲述立志的原因，这种写法叫做倒叙。倒叙的好处是能够一开始就抓住读者的注意力，让大家好奇“这个少年为什么会立下这样的志向”，从而激发阅读兴趣。 现在，请同学们结合这三件事，用自己的话概括课文的主要内容：少年周恩来在修身课上立下“为中华之崛起而读书”的志向，原因是他初到奉天时听闻伯父说“中华不振”心生疑惑，后来在租界亲眼目睹中国同胞受洋人欺凌却无处说理的场景，真切体会到“中华不振”的沉重，从而立下了为民族振兴而读书的远大志向。 （三）精读课文，感悟情感 1. 聚焦第一件事：修身课上，震撼全场的誓言 请同学们默读课文第1-10自然段，找出描写修身课上场景的句子，圈画出关键词句，思考：魏校长提出了什么问题？同学们的回答有哪些？周恩来的回答是什么？从这些回答中，你感受到了什么？ （1）魏校长的问题：“诸生为什么而读书？”（引导学生体会“诸生”就是“各位学生”，体会校长提问的严肃语气） （2）同学们的回答：“为家父而读书”“为明理而读书”“为光耀门楣而读书”。请同学们想一想，这些回答有什么共同点？（引导学生发现，这些回答都是为了自己、为了家人，都是围绕个人或家庭的利益） （3）周恩来的回答：“为中华之崛起而读书！”请同学们圈画出描写周恩来回答的细节：“清晰而坚定地回答”“铿锵有力的话语”。指导朗读这句话，读出清晰、坚定、铿锵有力的语气，体会周恩来回答时的坚定信念。 （4）体会震撼：请同学们找出描写魏校长反应的句子：“魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！”“为之一振”是什么意思？（一下子振奋起来）从“为之一振”“竟然”这些词语中，你体会到了什么？（引导学生体会到魏校长的意外和震撼，感受到周恩来的志向远大，超出了同龄人的格局，拥有博大的胸怀） 小结：在其他同学都在为个人、为家庭而读书时，十二岁的周恩来却将目光投向了整个国家和民族，立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向，这份抱负和胸怀，值得我们所有人敬佩。 2. 聚焦第二件事：听闻告诫，心中的疑惑不解 请同学们默读课文第11-14自然段，思考：周恩来初到奉天时，伯父对他说了什么？周恩来的反应是什么？圈画出相关关键词句，体会他的心理变化。 （1）伯父的告诫：“没事可不要到那个地方去玩啊！”“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“中华不振啊！”请同学们注意伯父的语气，“叹了口气”“语重心长”，指导朗读伯父的话，读出沉重、无奈的语气。 （2）理解“租界”：简单补充背景知识：在一百多年前的中国，由于国家弱小，被外国列强侵略，很多城市都有“租界”，租界是外国人在中国领土上建立的地方，外国人在租界里享有特权，中国政府没有管辖权，就像“国中之国”一样，中国人在租界里常常受到不公平的对待。 （3）周恩来的反应：“疑惑不解”“总想弄个明白”“这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中”。“疑惑不解”是什么意思？（心里有疑问，不明白）周恩来不明白什么？（引导学生明确：周恩来不明白，租界明明是中国的地方，为什么中国人不能随便去？为什么惹出麻烦没处说理？“中华不振”到底是什么意思？） （4）体会心理：“这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中”，这句话运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比作什么？（把“疑惑”比作“烈火”）从这个比喻句中，你体会到了什么？（引导学生体会到周恩来对“中华不振”的强烈疑惑，他迫切地想要弄明白这个问题，心里充满了探究的欲望，也为后续他进入租界、寻找答案埋下伏笔） 小结：伯父的一句“中华不振”，像一块石头，压在了周恩来的心头，也像一团烈火，点燃了他的疑惑和探究的欲望。他不明白，自己的国家为什么会变成这样，中国人为什么会受到这样的对待，这份疑惑，指引着他去寻找答案。 3. 聚焦第三件事：目睹屈辱，真切体会“中华不振” 请同学们默读课文第15-17自然段，这是课文的重点段落，也是周恩来真正体会“中华不振”的关键。请大家圈画出描写租界场景、中国妇女遭遇以及周恩来心理的关键词句，小组讨论：周恩来在租界里看到了什么？听到了什么？他的心理发生了怎样的变化？从这些细节中，你理解“中华不振”的含义了吗？ （1）租界的场景：“这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。”请同学们思考：这里的“热闹非凡”和我们平时说的“热闹”一样吗？（引导学生体会到，这份热闹是属于外国人的，是外国人在中国的土地上享受特权、逍遥自在的热闹，而这份热闹的背后，是中国人的屈辱和无奈，用租界的热闹反衬出中国人的悲惨处境） （2）中国妇女的遭遇：请同学们找出描写妇女遭遇的句子：“一位中国妇女，双手拉着一个不满周岁的孩子，正焦急地向围观的人哭诉着什么。”“原来，这位妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她希望巡警局给她撑腰，惩处这个洋人。”“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而训斥她。” 引导学生分析：妇女的亲人被轧死，她的愿望是什么？（希望巡警局撑腰，惩处洋人）结果呢？（巡警不惩处洋人，反而训斥她）从“不但不……反而……”这个关联词中，你体会到了什么？（引导学生体会到中国巡警的媚外、无能，他们本应保护中国同胞，却反而欺负自己人，这是多么令人愤怒和无奈） （3）围观者的反应：“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？”这句话是一个反问句，改成陈述句是什么样子的？（在外国人的地盘里，没有人敢怎么样）从“紧握着拳头”“不敢怎么样”中，你体会到了什么？（引导学生体会到围观中国人的愤怒和无助，他们心里充满了不甘，却因为国家弱小，只能忍气吞声，不敢反抗） （4）周恩来的心理变化：请同学们找出描写周恩来心理的句子：“周恩来站在人群里，看到这一幕，心里像刀割一样难受。”“他真正体会到了伯父说的‘中华不振’的含义。”“这时周恩来才真正体会到，伯父说的‘中华不振’四个字的沉重分量。” “心里像刀割一样难受”，这个比喻句写出了周恩来怎样的心情？（极度的愤怒、痛苦和同情）他之前对“中华不振”只是疑惑，现在真正体会到了，“中华不振”到底是什么意思？（引导学生总结：中华不振就是国家弱小，洋人在中国横行霸道、欺负中国人，中国官员媚外无能，中国同胞只能忍气吞声、遭受屈辱，没有地方说理，没有尊严可言） 指导朗读这一部分段落，读出妇女的焦急、哭诉，巡警的冷漠、训斥，围观者的无奈，以及周恩来的愤怒和痛苦，体会“中华不振”的沉重分量。 小结：亲眼目睹了同胞的屈辱遭遇，周恩来心中的疑惑终于有了答案，他真切地感受到了“中华不振”的沉重，也明白了，国家不强盛，人民就会遭受欺凌，就没有尊严可言。这份痛苦和愤怒，让他更加坚定了自己的志向。 4. 回归誓言，深化理解 请同学们再次朗读周恩来的誓言——“为中华之崛起而读书！”，结合我们刚才分析的三件事，思考：周恩来为什么要立下这样的志向？（引导学生明确：因为他体会到了中华不振的屈辱，他不想让自己的国家再这样弱小，不想让自己的同胞再遭受这样的欺凌，他想通过读书，学习知识、增长本领，将来振兴中华，让中国变得强大起来，让中国人不再受欺负） 请同学们思考：“中华之崛起”是什么意思？（中华之崛起就是中华民族的振兴、强大，让中国屹立于世界民族之林，让中国人拥有尊严和地位）周恩来的这个志向，仅仅是他个人的梦想吗？（不是，这是他为国家、为民族立下的誓言，是他的爱国情怀和责任担当的体现） 补充拓展：周恩来总理一生都在践行自己的誓言，他从小努力读书，勤奋好学，长大后投身革命，为中国的独立、民族的振兴鞠躬尽瘁、死而后已，带领中国人民摆脱了屈辱，走向了光明。他用一生的行动，告诉我们：什么是爱国，什么是责任，什么是抱负。 指导全班齐读“为中华之崛起而读书！”，读出坚定的信念、强烈的爱国情怀，把这句话刻在心里。 （四）课堂小结，梳理收获 今天，我们一起学习了《为中华之崛起而读书》这篇课文，了解了少年周恩来立下远大志向的经过，感受到了他的爱国情怀和责任担当。我们知道了，课文采用倒叙的写法，围绕周恩来写了修身课立志、听闻中华不振、目睹同胞受辱三件事，让我们深刻理解了“中华不振”的含义，也明白了“为中华之崛起而读书”的深刻意义。 希望同学们通过这节课的学习，能够树立正确的读书观念，牢记少年使命，以周恩来总理为榜样，勤奋好学、奋发向上，用知识武装自己，用行动践行梦想，长大后成为对国家、对社会有用的人，为中华之崛起而努力读书！ ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $