第16课《有为有不为》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

《有为有不为》教学设计 一、教学目标 （一）语言建构与运用 1. 积累 “诉诸、屈膝、贰臣、笼统、轮廓、得逞、制裁、大逆不道、迷途知返” 等重点词语，把握议论文平实质朴、逻辑严密的语言风格。 2. 梳理文章 “提出观点——分析观点——总结呼吁” 的论证脉络，学习举例论证、对比论证、引用论证等论证方法，提升议论文阅读与表达能力。 3. 能模仿文中的论证思路与方法，围绕 “有为有不为” 的主题撰写简短议论文片段，增强语言表达的逻辑性与说服力。 （二）思维发展与提升 1. 通过梳理文章核心观点与论证层次，理清 “有为 / 有不为”“善 / 恶”“大 / 小” 之间的逻辑关系，培养逻辑思维与概括能力。 2. 结合文本事例与现实生活，探究 “有为有不为” 的判断标准，分析大小善恶的联系与区别，提升深度分析与批判性思维能力。 3. 联系当代青年的责任与担当，思考 “有为有不为” 的现实意义，实现从文本观点到生活实践的思维跨越。 （三）审美鉴赏与创造 1. 赏析文章平实质朴却意蕴深刻的语言风格，感受议论文 “观点明确、论据充分、论证严密” 的审美特质，提升审美感知能力。 2. 通过品读关键语段、分析论证方法，体会作者严谨的思辨逻辑与真挚的社会关怀，创造性地传递对文本观点的理解。 3. 尝试为文章补充现实事例或修改论证片段，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 1. 借助文本理解 “有为有不为” 的传统智慧，感受季羡林先生对是非善恶的鲜明态度与对社会人生的深切关怀。 2. 领悟 “勿以善小而不为，勿以恶小而为之” 的文化内涵，传承明辨是非、坚守底线、择善而从的中华传统美德。 3. 联系当代现实，树立正确的是非观与价值观，在学习与生活中践行 “有为有不为” 的理念，增强社会责任感。 二、教学重点 1. 梳理文章论证脉络，明确 “有为有不为” 的内涵与判断标准。 2. 赏析文中举例论证、对比论证、引用论证的作用，体会议论文的论证魅力。 3. 理解 “大小善恶相互联系” 的观点，把握文章的现实意义。 三、教学难点 1. 深入理解 “有为有不为” 的核心逻辑，准确区分 “应该做” 与 “不应该做” 的边界。 2. 将文本观点转化为自身的行为准则，在现实生活中践行 “有为有不为”。 四、教学安排 2 课时 五、课前准备 1. 学生：预习课文，标注生字词；搜集与 “有为有不为” 相关的名言警句或事例；思考自己生活中 “该做” 与 “不该做” 的事情。 2. 教师：准备课文重点语段、议论文相关知识 PPT、季羡林先生相关背景资料等教学资源。 六、教学过程 第一课时 （一）情境导入，走近文本（5 分钟） 1. 提问：“生活中，我们常常面临选择：哪些事情必须去做，哪些事情坚决不能做？两千多年前孟子提出‘人有不为也，而后可以有为’，国学大师季羡林先生也对‘有为有不为’有深刻的思考。今天，我们就一同走进他的文章，探寻其中的人生智慧。” 2. 简介作者与背景：季羡林是著名学者、作家，精通多门语言，学术成就卓著，且为人谦逊质朴。本文创作于特定社会时期，针对当时社会上的道德失范现象，先生希望通过文章引导人们明辨是非、坚守底线。 3. 引出课题：“有为有不为” 看似简单，却蕴含着深刻的人生准则。让我们通过梳理文本，明确其内涵与观点。 （二）初读感知，夯实基础（15 分钟） 1. 读准字音，疏通词义： (1) 教师范读课文，学生标注生字词读音，重点强调：诉诸（zhū）、屈膝（xī）、贰臣（èr）、笼统（lǒng）、轮廓（kuò）、得逞（chěng）、制裁（cái）、大逆不道（nì）、迷途知返（tú）。 (2) 结合语境，理解 “大逆不道、迷途知返、笼统、诉诸” 等词语的含义，重点明确 “有为”“有不为” 的字面意思（“有为” 即应该做的事必须去做，“有不为” 即不应该做的事坚决不做）。 2. 整体感知，梳理脉络： (1) 略读任务：“快速阅读课文，找出文章的中心论点，梳理文章的论证层次。” (2) 学生合作梳理后，教师明确： 1　 中心论点：每个人都能有为有不为，一旦 “为” 错了，就毅然回头。 2　 论证脉络： a. 提出观点（1-2 段）：解释 “有为”“有不为” 的含义，指出判断的关键是 “应该”，而 “应该” 可通过良知良能分辨是非善恶。 b. 分析观点（3-7 段）：阐述善恶有大小之别，明确大小善恶的判断标准，说明大小善恶的联系。 c. 总结呼吁（8 段）：呼吁人们践行 “有为有不为”，迷途知返。 3. 教师板书核心脉络：提出观点（何为有为有不为）→ 分析观点（善恶大小与联系）→ 总结呼吁（践行准则）。 （三）精读探究，明确内涵（18 分钟） 1. 探究 “有为有不为” 的判断标准： (1) 提问：“作者认为如何判断一件事该做（有为）或不该做（有不为）？大小善恶的判断标准分别是什么？” (2) 学生圈画语句后交流，教师梳理： 1　 核心判断依据：诉诸良知良能，分辨是非善恶。 2　 大小善恶的标准： a. 大善：对国家、人民、人类发展前途有利；大恶：反之。 b. 小善：对处理人际关系、保持社会安定团结有利；小恶：反之。 2. 分析论证方法的作用： (1) 提问：“作者为了论证观点，运用了哪些论证方法？请举例说明。” (2) 学生讨论后，教师点拨： 1　 引用论证：引用 “勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，增强论证的权威性与文化底蕴，点明善恶有大小之别。 2　 举例论证：举文天祥从容就义（大善）、公交车上不让座（小恶）、贪污行为（小恶变大恶）等例子，使论证更具体、更有说服力。 3　 对比论证：将文天祥屈膝投敌与从容就义对比，突出大善的内涵；将小善小恶、大善大恶对比，明确不同善恶的边界。 3. 朗读实践：齐读文章 1-4 段，读出观点的明确与论证的严谨。 （四）课堂小结与作业（7 分钟） 1. 小结：本节课我们梳理了文章的论证脉络，明确了 “有为有不为” 的内涵与判断标准，赏析了引用、举例、对比等论证方法。下节课我们将深入探究大小善恶的联系，结合现实生活思考 “有为有不为” 的实践意义。 2. 作业： (1) 背诵文中引用的名言与核心观点句； (2) 圈画文中举例论证的段落，分析每个事例的作用； (3) 思考：生活中，哪些事属于 “小善”“大善”，哪些事属于 “小恶”“大恶”？ 第二课时 （一）温故启新，探联系（5 分钟） 1. 回顾提问：上节课我们明确了 “有为有不为” 的判断标准，作者认为大小善恶有什么联系？ 2. 导入新课：作者用 “千里之堤，溃于蚁穴” 的比喻说明大小善恶的关联。这节课我们将深入探究这一联系，结合现实生活践行 “有为有不为” 的准则。 （二）深读探究，析联系（20 分钟） 1. 探究大小善恶的联系： (1) 出示：“大小善和大小恶有时候是有联系的。俗话说：千里之堤，溃于蚁穴。” (2) 小组讨论：“作者为什么说大小善恶有联系？请结合文中的贪污事例具体分析。” (3) 明确：小恶可能逐渐发展为大恶，如贪污行为往往从少量财物开始，尝到甜头后胆子越来越大，最终一发不可收拾；小善也可能积累为大善，日常的点滴善行（如助人为乐）汇聚起来能温暖社会。因此 “勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。 2. 体会语言风格： (1) 提问：“季羡林先生的议论文语言有什么特点？请结合具体语句分析。” (2) 学生分享后，教师总结： 1　 平实质朴：如 “在公共汽车上给老人和病人让座，能让，算是小善；不能让，也只能算是小恶，够不上大逆不道”，用生活化的语言讲道理，通俗易懂。 2　 逻辑严密：如界定大小善恶的标准时，用 “凡是…… 就是…… 反之就是……” 的句式，表述严谨，无懈可击。 3　 情感真挚：如对文天祥的赞颂、对贪污行为的批判，字里行间流露着对善的推崇与对恶的憎恶。 3. 拓展思考： (1) 提问：“作者在 90 岁高龄仍呼吁‘有为有不为’，这一观点在今天有什么现实意义？” (2) 学生交流后，教师引导：在信息繁杂、诱惑增多的当下，这一观点能引导我们明辨是非、坚守底线，无论是个人成长（如诚信学习、友善待人），还是社会发展（如坚守职业道德、维护公共利益），都具有重要指导作用。 （三）联读观今，践准则（10 分钟） 1. 实践讨论： (1) 任务：“结合生活实际，讨论作为中学生，我们的‘有为’与‘有不为’分别是什么？请举例说明。” (2) 学生分享示例： 1　 有为：勤奋学习、尊重师长、帮助同学、爱护环境、遵守公共秩序。 2　 有不为：考试作弊、欺凌同学、浪费资源、破坏公物、传播不良信息。 2. 仿写实践： (1) 任务：“模仿文中的举例论证，围绕‘中学生应有所为’或‘中学生应有所不为’写一个 100 字左右的片段，运用一个具体事例。” 示例：“中学生应将‘诚信学习’视为‘有为’之举。考试时坚守诚信底线，不作弊、不抄袭，不仅是对自己学业的负责，更是对公平正义的维护。就像班级里的同学，始终诚信应考，即使遇到难题也不投机取巧，最终凭借真实实力取得进步，赢得了师生的尊重。这看似平凡的坚守，正是‘小善’的体现，终将积累为人生的‘大善’。” (2) 学生写作后，选取优秀片段全班分享点评。 3. 情感升华：齐读文章结尾段，读出践行 “有为有不为” 的坚定决心。 （四）课堂小结与作业（5 分钟） 1. 小结：《有为有不为》以严谨的论证、质朴的语言，为我们阐述了 “明辨是非、择善而从” 的人生准则。大小善恶紧密相连，点滴善行能汇聚成河，微小恶念需及时遏制。愿我们都能践行 “有为有不为”，在成长路上坚守底线、向阳而行。 2. 作业： (1) 完善课堂仿写片段，扩展至 200 字左右； (2) 搜集当代社会中 “有为有不为” 的典型事例（如坚守职业道德的从业者、热心公益的志愿者），下节课分享； (3) 以 “我的‘有为’与‘有不为’” 为题，写一篇 300 字左右的短文，结合自身经历阐述观点。 七、板书设计 有为有不为 提出观点（何为有为有不为） 分析观点（善恶大小与联系） 总结呼吁（践行准则） 文化传承：明辨善恶→坚守准则→择善而行 学科网（北京）股份有限公司 $