全册（教学设计）-2025-2026学年人教精通版英语四年级下册

教 案 2025-----2026学年第二学期 姓名： 学科： 年级： 学科网（北京）股份有限公司 Unit 1 Transport Lesson 1 一、教学目标​ （一）知识目标​ 掌握核心词汇：by bus, by car, by subway, on foot​ 熟练运用句型：​ 提问：How do you usually come to school?​ 应答：I usually come to school (by bus/on foot...).​ 理解并能朗读 Let's talk 对话，明确对话语境和逻辑。​ （二）能力目标​ 能在真实情境中运用目标句型询问和回应出行方式，实现简单交际。​ 能通过 Listen and match、chant 等活动提升听说匹配能力和语言节奏感。​ 能小组合作完成 Do a survey 任务，培养信息收集和表达能力。​ （三）核心素养目标​ 语言能力：形成 “询问 - 回应” 的交际语用链，提升口语表达的准确性和流畅度。​ 文化意识：渗透绿色出行（on foot）的环保理念，了解不同出行方式的特点。​ 思维品质：通过观察、对比（by/on 的用法）培养逻辑思维，通过调查活动发展归纳思维。​ 学习能力：培养自主跟读、合作探究、主动运用语言的学习习惯。​ 二、教学重难点​ （一）教学重点​ 核心词汇和目标句型的正确认读、书写和运用。​ Let's talk 对话的理解与角色扮演。​ 运用句型完成 “询问出行方式” 的交际任务。​ （二）教学难点​ 介词搭配：by + 交通工具（无冠词）与 on foot（固定搭配）的区别运用。​ 频度副词 usually 的正确发音 /ˈjuːʒuəli/ 及语境运用。​ 在真实情境中灵活、自然地运用句型进行交流。​ 三、教学流程（40 分钟）​ （一）热身导入：激活旧知，营造氛围（5 分钟）​ Greeting & Free talk​ T: Good morning, class! How are you today?​ Ss: Good morning, teacher! I'm fine, thank you.​ T: Do you like going to school? How do you come to school today?（引导学生用简单词汇回应，如 car, bus）​ Chant 导入​ 播放自编节奏 chant，初步感知词汇：​ "Bus, bus, by bus; Car, car, by car;​ Subway, subway, by subway; Foot, foot, on foot!"​ （配合动作：bus - 挥手，car - 握方向盘，subway - 模仿地铁运行，on foot - 踏步） （二）新知探究：情境建构，学用结合（15 分钟）​ 词汇教学：直观感知，强化记忆​ 出示交通工具图片 / 实物模型，教读词汇：by bus, by car, by subway, on foot（强调 on foot 的发音和搭配）。​ 对比辨析：by + 交通工具（e.g., by bus） vs on foot（无 by，用 on），通过板书标注重点。​ 游戏："Quick Response" 教师说词汇，学生快速做对应动作，巩固认读。​ 句型教学：对话引领，拆解运用​ 呈现 Let's talk 对话情境图（Xinxin 和 Sofia 在校门口问候）：​ T: Look! Who are they? What are they talking about?​ 播放录音 2 遍：第一遍听大意，第二遍跟读（逐句模仿语音语调，强调 usually 的发音）。​ 拆解句型：​ ① 提问句：How do you usually come to school?（usually 强调 “通常”，结合学生日常出行）​ ② 应答句：I usually come to school + 交通方式.（用图片替换练习，如：by car/on foot）​ 师生互动、生生互动：模仿对话，替换交通方式进行简单问答。​ 对话巩固：角色扮演，深化理解​ 分组朗读对话（2 人一组），教师纠正发音和语气。​ 邀请小组上台角色扮演，鼓励加入动作（如：on foot 踏步，by bus 挥手）。​ （三）巩固练习：多元活动，强化运用（12 分钟）​ Look, listen and match​ 出示教材图片（人物 + 交通方式），播放录音，学生将人物与出行方式连线。​ 核对答案：邀请学生说句子 “I usually come to school by...” 验证匹配结果。​ Look, say and chant​ 跟随教材 chant 节奏，边拍手边朗读，强化句型和词汇的韵律记忆。​ 改编 chant：替换交通方式，如："How do you usually come to school? I usually come to school by subway!"​ Do a survey：小组合作，实践运用​ 任务：4 人一组，用句型 “How do you usually come to school?” 调查组员出行方式，记录在表格中。​ 工具：提供简易表格（Name/On foot/By car/By bus/By subway，用√标注）。​ 汇报：每组选 1 名代表分享调查结果，如："Jiaming usually comes to school by subway. Lily usually comes to school on foot."​ （四）总结升华：梳理知识，渗透德育（3 分钟）​ 师生共同回顾：核心词汇（by bus/on foot 等）、目标句型（询问 - 应答）。​ 德育渗透："On foot is good for our health and the environment. Let's choose green transport!"（步行有益健康和环保，倡导绿色出行）。​ （五）作业布置：分层任务，延伸运用（5 分钟）​ 四、作业​ （一）基础作业（必做）​ 听录音跟读 Let's talk 对话，每天 2 遍，家长签字。​ 抄写核心词汇（by bus, by car, by subway, on foot）和目标句型各 3 遍，注意书写规范。​ （二）提升作业（选做）​ 用句型 “How do you usually come to school?” 采访家人（爸爸、妈妈），记录他们的回答，下次课分享。​ 画一画自己的上学方式，配 1-2 句英文句子（如：I usually come to school by bus. My home is far from school.）。​ （三）拓展作业（挑战）​ 收集更多交通方式词汇（如：by bike, by train），尝试用目标句型造句。​ 5、 板书设计​ ​ Lesson 1 Transport​ ​ by bus by car​ by subway on foot​ ​ - How do you usually come to school?​ - I usually come to school by bus/on foot/by car/by subway.​ 教学反思： Lesson 2 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、认读单词：taxi、train、ship、plane，并能在语境中正确运用。 能熟练运用句型 How are you going there? 和 I'm going there by + 交通工具 进行问答，描述出行方式。 能听懂、会说 Let's talk 对话，能进行角色扮演和简单的情景创编。 2. 文化意识 了解不同交通工具在不同场景中的使用，感受交通出行与生活的联系，培养初步的跨文化意识。 3. 思维品质 通过观察、对比、创编对话等活动，提升逻辑思维和创新思维能力。 能在小组合作中主动思考，尝试用英语解决实际交流问题。 4. 学习能力 能借助图片、音频等资源自主学习单词和句型，掌握简单的记忆策略。 积极参与课堂互动和小组合作，提升自主学习和合作交流的能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握 taxi、train、ship、plane 四个交通工具单词的读音和拼写。 熟练运用 How are you going there? 和 I'm going there by + 交通工具 进行日常交流。 2. 教学难点 能在真实的生活场景中灵活运用句型问答出行方式，实现语言的输出与迁移。 掌握 by + 交通工具 结构的准确使用，避免语法错误。 三、教学流程 （一）热身导入（5 分钟） 歌曲导入 播放与交通相关的英文歌曲《Wheels on the Bus》，师生一起跟唱，活跃课堂气氛，引出 “交通工具” 主题。 自由问答 教师提问学生：“Do you like traveling? Where do you want to go?”，鼓励学生用简单英语回答，激发学生兴趣，自然过渡到出行方式的讨论。 （二）新知呈现（15 分钟） 单词学习 教师通过出示图片、播放音频，依次呈现 taxi、train、ship、plane 四个单词，带读并讲解发音要点，引导学生观察单词拼写规律。 利用 “闪卡游戏” 巩固单词：快速展示单词卡片，学生快速认读，强化记忆。 句型呈现 创设情景：教师展示自己的旅行计划图片，提问：“I'm going to Beijing. How am I going there?”，引导学生用 “by + 交通工具” 尝试回答，自然引出句型 How are you going there? 和 I'm going there by + 交通工具。 教师带读句型，通过替换不同的交通工具和目的地，让学生进行机械性操练，熟悉句型结构。 （三）新知巩固（12 分钟） 对话学习 播放 Let's talk 部分的音频，让学生带着问题 “Where is Yaoyao going? How is she going there?” 听录音，初步理解对话内容。 再次播放音频，学生逐句跟读，模仿语音语调，教师纠正发音。 学生两人一组分角色朗读对话，熟悉对话内容。 互动练习 开展 “Look, say and sing” 活动：教师播放配套歌曲，学生边看图片边跟唱，在歌曲中巩固单词和句型。 小组活动：学生拿出提前准备的旅行图片，用句型 How are you going there? 和 I'm going there by + 交通工具 进行问答练习，教师巡视指导。 （四）拓展运用（8 分钟） 听力训练 完成 “Look, listen and tick” 练习，播放录音，学生根据听到的内容勾选对应的交通工具图片，提升听力理解能力。 情景创编 开展 “Let's play” 活动：学生分组，抽取不同的目的地卡片，用所学句型创编对话并进行展示，如： A: How are you going to Shanghai? B: I'm going there by plane. 鼓励学生在对话中加入更多细节，如出行的时间、同行的人等，提升语言运用的灵活性。 （五）课堂小结（5 分钟） 师生共同回顾本节课学习的单词和句型，通过 “头脑风暴” 的方式，让学生说出本节课所学的交通工具和句型，强化记忆。 教师总结学生的课堂表现，给予肯定和鼓励，布置课后任务。 四、作业 基础作业 听录音，模仿 Let's talk 对话，录制自己的朗读音频，发送到班级群。 提升作业 用所学句型和单词，写一段自己的旅行计划，包括目的地和出行方式，不少于 5 句话。 实践作业 与家人用英语交流一次出行计划，拍摄 1 分钟的对话视频，分享到班级群。 五、板书设计 Lesson 2 How are you going there? I'm going there by + 交通工具 taxi train ship plane 六、教学反思 1. 优点 本节课通过歌曲、游戏、情景创编等多种活动，充分调动了学生的积极性，课堂氛围活跃，学生参与度高。注重语言的实际运用，通过创设真实的生活情景，让学生在交流中提升了语言能力和思维品质。 2. 不足 部分基础薄弱的学生在句型创编时存在语法错误和词汇匮乏的问题，后续需要加强针对性辅导。课堂时间分配上，拓展运用环节略显仓促，部分小组的展示不够充分，下次可以适当调整时间，给学生更多的展示机会。 3. 改进措施 针对基础薄弱的学生，设计分层练习，提供更多的语言支架，如句型模板、词汇提示等，帮助他们逐步提升语言能力。 在后续教学中，优化时间管理，预留更多时间给学生进行拓展展示，鼓励学生大胆表达，提升课堂教学效果。 Lesson 3 一、教学目标 （一）语言能力 能听懂、会说、认读、拼写核心词汇：on foot, by bike, by subway, by car，理解并运用短语 go to work, go to school, at the weekend。 能熟练运用句型 “How do you/your family members go to...? — I/He/She usually go(es)...” 询问并描述出行方式，掌握第三人称单数动词形式 goes 的用法。 能独立完成文本信息提取（表格填写）、仿写句子等读写任务，提升信息梳理与语言输出能力。 （二）文化意识 通过对比中西方日常出行方式的差异，了解不同文化背景下的交通选择，培养跨文化理解与包容意识。 （三）思维品质 通过梳理文本信息、填写表格，锻炼逻辑整理与归纳能力。 结合 “调查家人出行方式” 的任务，培养联系生活、解决实际问题的批判性思维。 （四）学习能力 学会借助文本上下文猜测词义、提取关键信息，提升自主阅读能力。 能通过小组合作完成调查与分享，增强合作交流与自主探究能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 掌握出行方式类词汇及句型结构，能准确描述自己及他人的出行方式。 能读懂文本并完成信息提取，提升读写结合的语言运用能力。 （二）教学难点 熟练运用第三人称单数句型（如 My mother usually goes to work by bike.），突破动词 go 变 goes 的语法难点。 在真实语境中灵活运用句型询问和描述不同人物的出行方式，实现语言的生活化运用。 三、教学流程 （一）热身导入（5 分钟） 歌曲激活：播放与交通相关的英文歌曲（如《The Wheels on the Bus》），师生共同跟唱，营造轻松的课堂氛围，激活学生对 “交通” 主题的旧知。 问答互动：教师提问：“How do you go to school today?” 引导学生用简单词汇（如 on foot, by bus）回答，自然过渡到新课主题。 （二）新知呈现（12 分钟） 文本初读：呈现课文中 Li Hua 的自我介绍文本，教师带读并引导学生圈出 “出行方式” 相关短语（on foot, by bike, by subway, by car），结合图片理解词义。 句型解构：聚焦文本中的核心句型： 第一人称：I usually go to school on foot. 第三人称单数：My mother usually goes to work by bike. 对比讲解 go 与 goes 的用法，通过举例（He goes... / She goes...）让学生感知第三人称单数的动词变化规律。 词汇巩固：利用图片、动作演示（如模拟骑车、走路）等方式，让学生快速记忆 on foot, by bike 等短语，通过 “我说你做” 游戏强化词汇认知。 （三）练习巩固（15 分钟） 文本细读：再次朗读课文，完成 “Read and underline” 任务，让学生划出文中人物的出行方式，教师核对答案并讲解难点句（如 He has a long way to go every day.）。 表格填写：完成 “Read and fill in the table” 任务，学生独立提取文本信息（人物、地点、出行方式）并填入表格，小组内互相核对，培养信息梳理能力。 句型操练：开展 “家庭出行调查” 小组活动： 学生两人一组，用句型 “How does your... go to...? — He/She usually goes...” 互相询问家人的出行方式。 每组推选代表分享调查结果，教师点评并纠正语法错误（如动词形式、介词搭配）。 （四）拓展延伸（8 分钟） 文化链接：展示中西方不同城市的出行方式图片（如中国的共享单车、英国的双层巴士），引导学生讨论 “不同国家的人出行方式有什么不同？”，渗透文化意识。 仿写创作：完成教材中 “Write about it” 任务，学生结合自己的真实生活，仿写句子描述自己及父母的出行方式，教师巡视并提供个性化指导。 （五）课堂小结（5 分钟） 师生共同回顾本节课核心词汇（出行方式短语）和句型（How do... go...? ...go... by...），梳理第三人称单数动词变化规则。 学生自评本节课的学习收获，教师鼓励学生在生活中多用英语交流出行方式。 四、作业设计（分层布置） （一）基础作业（必做） 抄写核心词汇（on foot, by bike, by subway, by car）和句型各 3 遍，朗读课文 3 遍并录音打卡。 完成教材中 “Read and write” 的表格填空，巩固文本信息提取能力。 （二）提升作业（选做） 用本节课所学句型，写一篇 5-8 句话的小短文，介绍自己和家人的日常出行方式（如：I usually go to school on foot. My father goes to work by subway...）。 （三）拓展作业（挑战） 收集 1-2 种国外特色出行方式的图片或文字资料（如日本的新干线、荷兰的自行车文化），下节课分享。 五、板书设计 Unit 1 Transport · Lesson 3 │ on foot │ How do you go to school? │ │ by bike │ — I usually go on foot. │ │ by subway │ How does your mother go to work? │ │ by car │ — She usually goes by bike. │ │ Who │ Where │ How │ │ I │ school │ on foot │ │ My mother │ bookshop │ by bike │ │ My father │ zoo │ by subway│ │ My family │ park/cinema │ by car │ 六、教学反思 （一）目标达成反思 本节课围绕 “出行方式” 主题，通过读写结合、小组活动等环节，大部分学生能掌握核心词汇与句型，完成文本信息提取和仿写任务，语言能力目标基本达成；文化拓展环节让学生初步感知跨文化差异，文化意识得到渗透。但部分学生对第三人称单数动词 goes 的运用仍有混淆，需在后续练习中强化。 （二）教学活动反思 “家庭出行调查” 活动贴近学生生活，有效调动了参与积极性，但小组讨论时个别学生发言不足，需优化分组方式（如异质分组），确保每个学生都能参与交流；仿写任务中，部分学生语言输出较单一，可提供更多例句支架，启发学生丰富表达。 Lesson 4 Fun time 一、教学目标 1. 语言能力 能听懂、会说、认读核心词汇：by plane, by train, by ship, by bus, by subway, on foot 等交通方式短语，以及 travel plan, holiday 等主题词汇。 能运用句型： Where are you going during the holiday? I’m going to ... How are you going there? We are going there by ... 进行关于旅行计划的问答与表达。 能在小组活动中清晰介绍自己的旅行计划，做到发音准确、语句连贯。 2. 文化意识 了解不同国家和地区的特色交通方式（如威尼斯的贡多拉、摩洛哥沙漠的骆驼等），感受文化多样性，培养跨文化理解能力。 能在交流中尊重不同的出行文化，初步形成全球视野。 3. 思维品质 通过制定旅行计划，锻炼逻辑思维和规划能力，能有条理地梳理目的地与交通方式的关联。 在小组合作中，学会倾听他人观点，提升批判性思维和创新思维，尝试为同伴的旅行计划提出合理建议。 4. 学习能力 能借助图片、思维导图等工具自主梳理交通方式词汇，提升自主学习能力。 积极参与小组合作活动，在交流与展示中提升合作学习和语言运用能力。 二、教学重难点 教学重点 掌握交通方式的表达及相关问答句型，能熟练描述旅行计划。 能在真实语境中运用目标句型进行自然交流。 教学难点 准确运用 be going to 结构表达未来的旅行计划，区分不同交通方式的适用场景。 能在小组展示中连贯、清晰地介绍旅行计划，做到语言输出的准确性与流畅性统一。 三、教学流程 （一）热身导入（5 分钟） 歌曲导入：播放与交通相关的英文儿歌《Transport Song》，师生一起跟唱，通过歌曲复习已学的交通方式词汇，活跃课堂气氛。 头脑风暴：教师展示交通方式的图片，引导学生快速说出对应的短语（如 by bike, by car），并随机提问学生：How do you come to school?，复习旧知，自然过渡到新课主题。 （二）新知呈现（10 分钟） 教材情境呈现：展示教材 “Fun time” 板块的图片，引导学生观察图片中人物的对话，引出核心句型： Where are you going during the holiday? I’m going to Wuhan. How about you? 教师领读句型，讲解 during the holiday 的含义，并结合图片帮助学生理解语境。 拓展文化知识：呈现 “Good to know” 板块的内容，通过图片和简单介绍，让学生了解威尼斯、摩洛哥、泰国、俄罗斯等地的特色交通，教师提问：How do people travel in Venice?，引导学生用句型回答，拓展词汇与文化认知。 （三）操练巩固（12 分钟） 句型替换练习：教师给出不同的目的地（如 Beijing, Sanya, London）和交通方式，学生两人一组进行句型替换练习，例如： A: Where are you going during the holiday? B: I’m going to Beijing. How about you? A: I’m going to Sanya. B: How are you going there? A: I’m going there by plane. 卡片配对游戏：准备写有目的地和交通方式的卡片，学生随机抽取两张卡片，用目标句型描述旅行计划，如 I’m going to Xi’an by train.，其他学生判断句子是否合理，巩固词汇与句型的运用。 （四）拓展活动（13 分钟） 制作旅行计划卡片：学生独立完成教材 “Write some places you want to go to on a card.” 的任务，在卡片上写下想去的地方和对应的交通方式，教师巡视指导，帮助学生解决拼写和语法问题。 寻找旅行伙伴：学生拿着自己的卡片在教室中走动，用句型 Where are you going during the holiday? 询问同伴，找到目的地或交通方式相同的伙伴，组成小组。 小组展示：小组合作完善旅行计划，然后推选代表向全班介绍：... and I are going to ... during the holiday. We are going there by ...，教师从语言准确性、表达流畅性等方面进行点评，给予鼓励和建议。 （五）课堂小结（5 分钟） 师生共同回顾本节课的核心词汇和句型，教师用思维导图梳理重点内容。 总结学生在活动中的表现，表扬积极参与和语言运用出色的学生，鼓励课后继续练习。 四、作业 基础作业：抄写本节课的核心词汇和句型各 3 遍，并用句型写 2 个关于自己周末出行计划的句子。 拓展作业：与家人交流旅行计划，用英语询问家人的出行目的地和交通方式，并记录下来，下节课分享。 实践作业：查阅资料，了解一种其他国家的特色交通方式，制作一张简易的英文介绍卡片。 五、板书设计 Lesson 4 Fun time —— My travel plan by plane / by train / by ship / by bus / by subway / on foot travel plan / holiday — Where are you going during the holiday? — I’m going to ... How about you? — How are you going there? — We are going there by ... Venice → by gondola Morocco → by camel Thailand → by elephant Russia → by sled 六、教学反思 （一）成功之处 以歌曲、游戏等活动贯穿课堂，有效激发了学生的学习兴趣，保持了课堂的高参与度。 紧密结合教材情境和文化拓展内容，让学生在语言学习的同时了解多元文化，落实了新课标中文化意识的培养目标。 小组合作活动 “寻找旅行伙伴” 和 “展示旅行计划”，为学生提供了真实的语言运用场景，提升了学生的交际能力和合作意识。 （二）不足之处 部分基础薄弱的学生在句型运用上存在语法错误（如 be going to 结构的单复数混淆），后续需增加针对性的分层练习。 文化拓展环节的时间稍显紧张，学生对特色交通的讨论不够深入，下次可提前布置预习任务，让学生带着问题参与课堂。 （三）改进措施 设计分层练习，为基础薄弱的学生提供更多句型模仿和纠错的机会，同时为学有余力的学生增加拓展性任务，如编写简短的旅行对话。 优化时间分配，文化拓展环节可提前制作微视频，让学生课前观看，课堂上预留更多时间进行讨论和分享，深化文化理解。 Lesson 5 Story time 一、教学目标 1. 语言能力 能听懂、会说、认读核心词汇：school bus, subway, car, on foot, by bike 等交通方式短语，以及 usually, far, safe, late 等主题词汇。 能运用句型： How do you usually come to school? I usually come to school by ... 进行日常交通方式的问答与表达。 能读懂并复述 “Story time” 板块的对话，能在小组活动中表演故事，做到发音准确、语句连贯。 2. 文化意识 了解不同国家学生的上学交通方式差异，感受文化多样性，培养跨文化理解能力。 能在交流中认识到安全出行的重要性，形成遵守交通规则的意识。 3. 思维品质 通过梳理故事中不同人物的交通方式，锻炼逻辑思维和归纳能力，能分析不同交通方式的优缺点。 在小组合作表演中，学会倾听他人观点，提升批判性思维和创新思维，尝试为故事续写合理的结尾。 4. 学习能力 能借助图片、思维导图等工具自主梳理故事内容，提升自主学习能力。 积极参与小组合作活动，在交流与展示中提升合作学习和语言运用能力。 二、教学重难点 教学重点 掌握交通方式的表达及相关问答句型，能熟练描述日常出行方式。 能读懂并复述故事，在真实语境中运用目标句型进行自然交流。 教学难点 准确运用 usually 表达习惯性动作，区分不同交通方式的适用场景。 能在小组表演中连贯、清晰地演绎故事，做到语言输出的准确性与流畅性统一。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 歌曲导入：播放与交通相关的英文儿歌《How Do You Get to School?》，师生一起跟唱，通过歌曲复习已学的交通方式词汇，活跃课堂气氛。 快速问答：教师随机提问学生：How do you usually come to school?，引导学生用已学句型回答，复习旧知，自然过渡到新课主题。 （二）新知呈现（10 分钟） 故事情境呈现：展示教材 “Story time” 板块的图片，引导学生观察图片中人物的对话，引出核心句型： How do you usually come to school? I usually come to school by school bus. 教师领读句型，讲解 usually 的含义，并结合图片帮助学生理解语境。 词汇学习：通过图片、实物等方式呈现 subway, safe, late 等新词汇，教师领读，学生跟读，结合例句加深理解。 （三）文本研读（12 分钟） 初读故事：教师播放故事录音，学生边听边看教材，初步了解故事内容。 精读故事：教师逐句讲解故事，引导学生理解每个角色的交通方式及原因，重点分析： I can talk to my friends on the school bus. I like it. My home is far from school. There are a lot of cars on the roads, and coming by car is slow. So I come by subway. It is not safe for me. So I have to come by car. 小组讨论：学生分组讨论故事中不同人物选择交通方式的原因，教师巡视指导，帮助学生梳理思路。 （四）操练巩固（13 分钟） 句型替换练习：教师给出不同的交通方式和原因，学生两人一组进行句型替换练习，例如： A: How do you usually come to school? B: I usually come to school by bike. Because it’s fast and healthy. 匹配活动：完成教材 “Let’s match” 板块的任务，学生将人物与对应的交通方式图片进行匹配，巩固词汇与句型的运用。 故事复述：学生借助图片和思维导图，尝试复述故事内容，教师从语言准确性、表达流畅性等方面进行点评，给予鼓励和建议。 （五）拓展表演（10 分钟） 小组准备：学生分组，根据故事内容进行角色分配，准备表演道具和台词，教师巡视指导，帮助学生解决发音和语法问题。 小组展示：各小组依次上台表演故事，教师从语言表达、动作表情、团队协作等方面进行评价，表扬表现出色的小组。 （六）课堂小结（5 分钟） 师生共同回顾本节课的核心词汇和句型，教师用思维导图梳理重点内容。 总结学生在活动中的表现，表扬积极参与和语言运用出色的学生，鼓励课后继续练习。 四、作业 基础作业：抄写本节课的核心词汇和句型各 3 遍，并用句型写 2 个关于自己日常出行方式的句子。 拓展作业：与家人交流日常出行方式，用英语询问家人的出行方式及原因，并记录下来，下节课分享。 实践作业：改编 “Story time” 的故事，为其续写一个新的结尾，并与同伴合作表演。 五、板书设计 Lesson 5 Story time —— How do you usually come to school? school bus / subway / car / bike / on foot usually / far / safe / late / because — How do you usually come to school? — I usually come to school by ... Because ... Lisa → by school bus → talk to friends Tom → by subway → home is far, car is slow Mary → by car → bike is not safe Jack → on foot → listen to birds, smell flowers Mr. Li → by bus → want to sleep more 六、教学反思 （一）成功之处 以歌曲、快速问答等活动贯穿课堂，有效激发了学生的学习兴趣，保持了课堂的高参与度。 紧密结合教材故事情境，让学生在语言学习的同时理解不同交通方式的选择原因，落实了新课标中思维品质的培养目标。 小组合作表演活动为学生提供了真实的语言运用场景，提升了学生的交际能力和合作意识。 （二）不足之处 部分基础薄弱的学生在复述故事时存在语句不连贯的问题，后续需增加针对性的分层练习。 拓展表演环节的时间稍显紧张，部分小组的表演不够充分，下次可提前布置预习任务，让学生带着准备好的道具和台词参与课堂。 （三）改进措施 设计分层练习，为基础薄弱的学生提供更多句型模仿和复述的机会，同时为学有余力的学生增加拓展性任务，如编写新的故事结尾。 优化时间分配，拓展表演环节可提前让学生在小组内进行预演，课堂上预留更多时间进行展示和评价，深化学生对故事的理解。 单元检测 目标： 检测学生对本单元内容的掌握情况 内容： 第一单元测试卷 过程： 1.检测阅卷。 2.教师讲解存在的问题的题目，学生改正。 教师分析： 1.四年级的学生已经过一年的英语学习，在做听力部分在听录音判断与图是否相符题有个别学生写成标序号。 2.笔试部分选单词时部分单词不能正确区分。 改进措施： 1.加大单词的认读，以及拼读能力。 2.在今后的教学中要训练学生的审题能力。 Unit 2 School subjects Lesson 1 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、认读单词：Chinese, Maths, English, Science, Art, Music, PE, IT，并能在语境中正确运用。 能听懂、会说句型：“What subjects do you have tomorrow? I have...”，并能就课程表进行问答交流。 能正确朗读教材对话，模仿语音语调进行角色扮演。 2. 文化意识 了解中外学校课程设置的异同，感受不同学科对认识世界的作用，体会教材主题句 “Learning different subjects is seeing the world in different ways.” 的内涵。 在小组合作中培养包容与协作意识，尊重同伴的不同表达。 3. 思维品质 通过观察课程表、对比今明两天的课程，培养逻辑思维和归纳总结能力。 在创编对话的过程中，锻炼发散思维和语言组织能力。 4. 学习能力 能借助图片、音频等资源自主学习单词和句型，掌握 “看 — 听 — 说 — 练” 的学习方法。 积极参与课堂活动，在小组合作中主动交流，提升自主学习和合作学习的能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握 8 个学科类单词的正确发音与拼写，能在语境中准确运用。 熟练运用核心句型 “What subjects do you have tomorrow? I have...” 进行问答。 2. 教学难点 区分容易混淆的学科单词发音，如 Maths 和 Music。 能结合实际课程表，灵活拓展句型并进行连贯的口语表达。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 歌曲热身：播放与学校生活相关的英语歌曲，如《School Days》，带领学生跟唱，营造轻松的课堂氛围。 自由交谈：用日常话题引入主题，如： T: “Good morning, boys and girls! How are you today? What did you do in your first class?” 引导学生用简单英语回答，自然过渡到 “school subjects” 的话题。 情境导入：展示教材 Unit 2 主图，提问：“Look at the picture. What are they doing? Do you know what subjects we will learn today?” 引出本单元主题。 （二）新知呈现（15 分钟） 单词学习 借助教材 Lesson 1 B 部分的单词卡片和实物图片，依次呈现 Chinese, Maths, English, Science, Art, Music, PE, IT。 教师示范发音，引导学生观察口型，通过 “领读 — 小组读 — 开火车读” 等方式练习发音。 结合动作辅助记忆：如说 “PE” 时做跑步动作，说 “Music” 时做唱歌动作，增强记忆效果。 句型呈现 播放 A 部分 “Let’s talk.” 的音频，让学生边听边思考：“What subjects does Jiaming have tomorrow?” 再次播放音频，教师逐句领读，讲解重点句型 “What subjects do you have tomorrow? I have...”，结合板书拆解句型结构。 利用 PPT 展示课程表，教师与学生进行示范问答： T: “What subjects do you have tomorrow?” S: “I have Chinese, Maths and English.” （三）巩固练习（15 分钟） 机械操练 Chant 巩固：带领学生完成 B 部分 “Look, say and chant.”，通过节奏明快的歌谣强化单词和句型记忆。 小组问答：学生两人一组，结合教材 D 部分的课程表，用核心句型进行问答练习，教师巡视指导。 意义操练 完成 C 部分 “Look, listen and tick.”，让学生听音频并勾选对应的学科图片，检验听力理解能力。 展示真实的班级课程表，引导学生对比 “Today” 和 “Tomorrow” 的课程，用句型进行描述，如：“Today we have Art. Tomorrow we have PE.” （四）拓展延伸（5 分钟） 对话创编：学生分组，结合自己的实际课程表，创编新的对话，如： S1: “What subjects do you have today?” S2: “I have Maths, Science and Music. What subjects do you have tomorrow?” S3: “I have English, PE and IT.” 成果展示：邀请小组上台展示创编的对话，教师给予肯定和点评，鼓励学生大胆表达。 四、作业 1. 基础作业 听录音，模仿跟读 Lesson 1 的对话和单词，录制朗读音频并上传至班级群。 抄写 8 个学科单词，每个单词 3 遍，并尝试用每个单词造一个简单的句子。 2. 拓展作业 制作自己的一周课程表，并用英语标注每天的学科，和家人用核心句型进行交流。 尝试画一幅 “我最喜欢的学科” 的简笔画，并配上 1-2 句英语描述，如：“My favourite subject is Art. I like drawing pictures.” 五、板书设计 Unit 2 School subjects Lesson 1 Words: │ Chinese Maths English Science │ │ Art Music PE IT │ Sentences: │ — What subjects do you have tomorrow? │ │ — I have ... │ 六、教学反思 Lesson 2 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、认读短语：make models, study plants, read poems, play the flute，并能在语境中正确运用。 能听懂、会说核心句型：“What’s your favourite subject? My favourite subject is...” 和 “What do you like doing in... class? I like...”，并能就 “最喜欢的学科” 及 “课堂活动” 进行问答交流。 能正确朗读教材对话，模仿语音语调进行角色扮演，尝试拓展对话内容。 2. 文化意识 结合不同学科的课堂活动，感受各学科的独特价值，理解 “Learning different subjects is seeing the world in different ways.” 的内涵。 在交流中尊重同伴的不同兴趣与喜好，培养包容与欣赏的文化品格。 3. 思维品质 通过 “最喜欢的学科” 调查活动，培养归纳、对比的逻辑思维能力。 在创编对话时，结合自身真实体验拓展内容，锻炼发散思维与语言组织能力。 4. 学习能力 能借助图片、动作、音频等多模态资源自主学习短语与句型，掌握 “感知 — 模仿 — 运用” 的学习策略。 积极参与小组合作与课堂展示，提升自主表达与协作交流的能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握 4 个课堂活动短语的发音与含义，能在语境中准确运用。 熟练运用核心句型询问并表达 “最喜欢的学科” 及 “课堂活动喜好”。 2. 教学难点 区分 “subject” 与 “class” 的语境差异，正确使用 “What do you like doing in... class?” 进行提问。 能结合真实体验，用完整句子连贯表达学科喜好及课堂活动。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 复习旧知：通过 “单词大转盘” 游戏，快速回顾 Lesson 1 的学科单词（Chinese, Maths, English, PE等），学生看到单词后快速认读，巩固旧知。 情境引入：播放教材 Unit 2 主题图的背景音频，提问：“We learned school subjects yesterday. Do you have a favourite subject? Today we’ll talk about our favourite subjects and what we do in class.” 引出本节课主题。 （二）新知呈现（15 分钟） 短语学习 借助教材 Lesson 2 B 部分的图片，依次呈现短语 make models, study plants, read poems, play the flute。 教师示范发音并搭配动作：说 “make models” 时做 “制作模型” 的动作，“study plants” 时做 “观察植物” 的动作，帮助学生建立 “音 — 形 — 义” 的联系。 通过 “领读 — 小组 PK 读 — 动作猜短语” 等方式强化记忆，如教师做动作，学生快速说出对应短语。 句型呈现 播放 A 部分 “Let’s talk.” 的音频，让学生边听边思考：“What’s Sofia’s favourite subject? What does she like doing in Chinese class?” 再次播放音频，教师逐句领读，讲解句型： What’s your favourite subject? 用于询问对方最喜欢的学科； What do you like doing in... class? 用于询问对方在某学科课堂上喜欢做的事。 教师与学生进行示范问答： T: “What’s your favourite subject?” S: “My favourite subject is Science.” T: “What do you like doing in Science class?” S: “I like studying plants.” （三）巩固练习（15 分钟） 机械操练 歌曲巩固：带领学生完成 B 部分 “Look, say and sing.”，通过节奏明快的歌谣强化短语与句型的记忆。 匹配练习：完成 C 部分 “Look, listen and match.”，让学生听音频并将人物与对应的课堂活动图片连线，检验听力理解能力。 意义操练 小组问答：学生两人一组，结合 D 部分的对话模板，用核心句型进行问答练习，如： S1: “What’s your favourite subject?” S2: “My favourite subject is Art. What do you like doing in Art class?” S1: “I like drawing pictures.” 班级调查：学生在班级内进行小调查，记录 3 位同学 “最喜欢的学科” 及 “课堂活动喜好”，并尝试用英语整理调查结果。 （四）拓展延伸（5 分钟） 对话创编：学生分组，结合自身真实的课堂体验，创编完整对话，如： S1: “Hi, Lily! What’s your favourite subject?” S2: “My favourite subject is Music. What do you like doing in Music class?” S1: “I like singing songs. What about you?” S2: “I like playing the flute.” 成果展示：邀请小组上台展示创编的对话，教师从发音、句型运用、内容丰富度等方面给予点评与鼓励。 四、作业 1. 基础作业 听录音，模仿跟读 Lesson 2 的对话和短语，录制朗读音频并上传至班级群。 抄写 4 个课堂活动短语（每个 3 遍），并用核心句型各造 1 个句子。 2. 拓展作业 采访家人：用核心句型询问家人 “最喜欢的学科（或曾经最喜欢的学科）” 及 “课堂活动喜好”，并整理成英语小报告。 制作 “我的学科喜好” 海报：画出自己最喜欢的学科及课堂活动，并用英语配上 2-3 句描述。 五、板书设计 Unit 2 School subjects — Lesson 2 Phrases: make models study plants read poems play the flute Sentences: What’s your favourite subject? — My favourite subject is ... — What do you like doing in ... class? — I like ... 六、教学反思 1. 亮点 采用 “动作 + 短语” 的记忆策略，结合歌谣、游戏等活动，符合四年级学生的认知特点，有效提升了课堂参与度。 通过 “班级调查”“对话创编” 等活动，将语言学习与真实生活结合，增强了学生的语言运用能力与实践意识。 2. 不足 部分学生对 “What do you like doing in... class?” 的句型结构掌握不够熟练，回答时容易遗漏 “doing”。拓展环节中，个别小组的对话创编内容较单薄，缺乏细节拓展。 3. 改进措施 设计 “句型填空” 练习，强化学生对 “like doing” 结构的记忆，如：“I like ______ (make) models.” 为学生提供更多的对话拓展素材（如 “drawing pictures, playing games” 等短语），鼓励他们在创编中加入更多细节，提升语言表达的丰富性。 Lesson 3 一、教学目标 1. 语言能力 读：能读懂 Sofia 的邮件，提取核心信息（学科喜好、原因），掌握 “找关键词” 的阅读策略；能识别并理解邮件中出现的学科词汇及原因状语从句（because引导）。 写：能完成教材写作任务，用句型 “I’m in Grade... I have... My favourite subject is... because...” 写出结构清晰的短文，介绍自己的学科学习情况。 语音：能听、说、认读 /sp/ 和 /sk/ 开头的单词（speak, sport, spring, skate, ski, skirt），掌握清辅音浊化规则（/sp/ 读 /sb/、/sk/ 读 /sg/），并能在语境中正确发音。 表达：能运用核心词汇和句型，口头介绍自己喜欢的学科及原因。 2. 文化意识 通过阅读 Sofia 的邮件，了解中外学生对学科的不同体验，感受 “Learning different subjects is seeing the world in different ways.” 的内涵，体会学科学习的多元价值。 在交流与写作中尊重同伴的学科喜好，培养包容与欣赏的跨文化品格。 3. 思维品质 通过阅读提取信息、梳理逻辑，培养归纳与推理的逻辑思维能力。 在写作中梳理 “年级 — 学科 — 喜好 — 原因” 的表达结构，培养结构化思维与语言组织能力。 通过语音规律的探究，培养发现、总结语言规律的思维习惯。 4. 学习能力 能自主运用 “找关键词、预测内容” 等阅读策略，提升自主阅读能力。 能通过观察、模仿掌握 /sp/ 和 /sk/ 的发音规则，提升自主学习语音的能力。 能在小组合作中梳理写作思路，提升协作学习与表达能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 读懂 Sofia 的邮件，提取学科信息并完成填空练习。 掌握 /sp/ 和 /sk/ 开头单词的发音规则，能准确认读和发音。 能运用句型完成写作任务，清晰表达自己的学科喜好及原因。 2. 教学难点 准确运用because引导原因状语从句，清晰阐述喜欢某学科的理由。 掌握 /sp/ 和 /sk/ 的清辅音浊化发音（如speak读 /sbiːk/、skate读 /sɡeɪt/）。 写出结构完整、逻辑清晰的短文，丰富原因阐述的细节。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 旧知回顾：开展 “学科单词大闯关” 游戏，教师说出学科相关短语（如 “read poems”“make models”），学生快速说出对应学科，巩固 Lesson1、2 的词汇与句型。 情境引入：提问学生 “Have you ever received an email from a friend? Today we’ll read an email from Sofia to Luna. Let’s see what she talks about!”，引出本节课阅读主题。 （二）新知呈现（15 分钟） 1. 阅读板块（A 部分） 预测内容：展示邮件开头，让学生根据标题 “Hi Luna” 和图片预测邮件主题，激发阅读兴趣。 初读提取信息：播放邮件音频，学生边听边划出邮件中提到的学科单词（Chinese, art, music），初步梳理核心内容。 精读理解细节：再次朗读邮件，引导学生回答问题： “What grade is Sofia in?” “Why does she like Chinese/Art/Music?” 讲解because的用法（引导原因状语从句，说明喜好的理由），结合例句 “Sofia likes Chinese because she can learn many beautiful poems.” 强化理解。 完成填空练习：让学生独立完成教材第 3 题的填空，核对答案后小组内复述邮件内容，巩固信息提取能力。 2. 语音板块（B、C 部分） 呈现单词：展示 /sp/ 和 /sk/ 开头的单词卡片（speak, sport, spring, skate, ski, skirt），教师示范发音，重点强调清辅音浊化规则：/sp/ 在单词开头时读 /sb/，/sk/ 在单词开头时读 /sɡ/。 模仿练习：学生逐词模仿发音，通过 “领读 — 小组 PK 读 — 绕口令练习”（如 “Speak about your sport in spring.”）强化发音记忆。 听辨巩固：播放 C 部分录音，学生跟读并模仿语调，完成 “Listen and repeat” 练习，提升语音感知能力。 （三）巩固练习（15 分钟） 阅读巩固：小组合作，角色扮演 Sofia 和 Luna，结合邮件内容创编对话，如： Luna: “Hi Sofia! What’s your favourite subject?” Sofia: “My favourite subject is Chinese because I can learn many beautiful poems.” 语音游戏：开展 “发音分类站” 游戏，教师说出单词，学生判断是 /sp/ 还是 /sk/ 开头，并快速站到对应区域，强化发音区分。 写作准备：引导学生完成教材第 4 题的填空，梳理写作结构： 年级：I’m in Grade ____ now. 学科：I have ____ school subjects. I study ____. 喜好与原因：My favourite subject is ____ because ____. 小组内分享自己的填空内容，互相补充细节（如 “because I like drawing pictures”“because I can play football”）。 （四）拓展延伸（5 分钟） 邮件创编：学生分组，以 “给 Sofia 写回信” 为任务，结合自己的真实情况，介绍自己的年级、学科、最喜欢的学科及原因，鼓励加入更多细节（如课堂活动、同伴互动等）。 成果展示：邀请小组代表展示创编的邮件，教师从内容完整性、句型准确性、细节丰富度等方面给予点评与鼓励。 四、作业 1. 基础作业 听录音，模仿跟读邮件和语音单词，录制朗读音频并上传至班级群。 抄写 /sp/ 和 /sk/ 开头的单词各 3 遍，并用because造 2 个句子（如 “I like PE because I can play basketball.”）。 完成教材第 4 题的写作任务，整理成完整的短文。 2. 拓展作业 制作 “我的学科名片”：画出自己最喜欢的学科及课堂活动，并用英语配上 2-3 句描述（包含because引导的原因）。 给 Sofia 写一封完整的回信，介绍自己的学校生活和学科喜好，不少于 5 句话。 五、板书设计 Unit 2 School subjects — Lesson 3 │ Words: Chinese, art, music, because │ │ Sentence structure: │ │ I’m in Grade... I have... │ │ My favourite subject is... because... │ │ Pronunciation: │ │ /sp/ → speak, sport, spring │ │ /sk/ → skate, ski, skirt │ │ （清辅音浊化：/sp/读/sb/，/sk/读/sɡ/） │ 六、教学反思 1. 亮点 阅读环节采用 “预测 — 初读 — 精读 — 复述” 的分层策略，符合四年级学生的阅读认知规律，有效提升了信息提取能力。 语音教学结合 “规则讲解 — 模仿练习 — 游戏巩固”，让学生在趣味活动中掌握清辅音浊化规则，降低了发音难度。 写作任务从 “填空梳理 — 小组分享 — 创编拓展” 层层递进，为学生搭建了清晰的表达支架，提升了写作信心。 2. 不足 部分学生对because引导的原因状语从句运用不够灵活，原因阐述较单薄（如仅写 “because it’s fun”），缺乏细节。 个别学生对 /sp/ 和 /sk/ 的浊化发音仍不够准确，需增加针对性的发音练习。 拓展环节中，部分小组的邮件创编内容较简短，需提供更多素材引导学生丰富表达。 Lesson 4 Fun time 一、教学目标 1. 语言能力 能综合运用本单元核心词汇（Chinese, Maths, PE等）和句型（What’s your favourite subject? My favourite subject is...等），完成 “最喜欢的学科” 调查、统计与汇报。 能清晰、连贯地用英语组织调查结果，如 “Six students’ favourite subject is Chinese.”，提升语言综合运用能力。 能理解 “Good to know” 板块的内容，用简单英语表达学科对个人与世界的价值。 2. 文化意识 通过 “Good to know” 板块，理解不同学科对 “健全身心、沟通他人、认识世界、热爱生活、改善世界” 的作用，认同学科学习的多元价值。 在小组调查与汇报中，尊重同伴的学科喜好，培养包容与协作的文化品格。 3. 思维品质 通过调查数据的统计与分析，培养逻辑思维与归纳总结能力，能从数据中发现规律（如 “多数同学喜欢 PE”）。 在汇报环节，梳理 “调查主题 — 数据统计 — 结论总结” 的表达逻辑，提升结构化思维能力。 4. 学习能力 能在小组合作中分工完成 “调查 — 统计 — 汇报” 任务，提升协作学习与任务管理能力。 能通过 “Self-assessment” 板块自主反思本单元学习情况，明确后续学习方向，提升元认知能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 综合运用本单元词汇与句型，独立完成 “最喜欢的学科” 调查、统计与口头汇报。 理解并能简单表达学科的多元价值，完成自评反思。 2. 教学难点 用清晰的逻辑组织调查汇报内容，如结合数据说明 “XX 学科最受欢迎” 的结论。 能结合 “Good to know” 的内容，用英语简单阐述 “学科如何帮助我们成长”。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 单元歌谣回顾：带领学生演唱本单元的主题歌谣（如 Lesson 2 的 “Look, say and sing”），复习核心词汇与句型，营造轻松的课堂氛围。 情境引入：提问：“We’ve learned about school subjects and our favourite ones. Today we’ll do a class survey to find out which subject is the most popular in our class!” 引出 “调查活动” 主题。 （二）活动开展（20 分钟） 1. 调查示范（A 部分：Do a survey） 教师与 1-2 名学生进行示范问答： T: “What’s your favourite subject?” S: “My favourite subject is PE.” 讲解调查表格的填写方法：将同伴的回答记录在对应学科的空格内，引导学生明确 “调查 — 记录” 的流程。 2. 小组调查与统计 学生以 4 人小组为单位，分工完成： 调查员：用核心句型询问组内成员的最喜欢学科； 记录员：在表格中记录每一位成员的选择； 统计员：汇总小组内各学科的得票数，如 “Chinese: 2, PE: 3”； 汇报员：整理统计结果，准备口头汇报。 教师巡视指导，帮助学生解决表达与统计中的问题。 3. 班级汇报 各小组汇报员依次上台，用句型汇报结果，如： “In our group, three students’ favourite subject is PE, and two students like Chinese best.” 教师引导全班汇总所有小组数据，得出班级整体结论，如： “In our class, 12 students’ favourite subject is PE, so PE is the most popular subject.” （三）文化拓展（10 分钟） “Good to know” 板块学习 呈现 “School subjects can help us...” 的内容，结合图片与简单讲解，帮助学生理解： build a healthy body and mind（如 PE 锻炼身心，Art 陶冶情操）； communicate better with people（如 English 帮助跨文化交流）； understand the world better（如 Science 探索自然规律）。 引导学生结合自身经历，用简单英语补充：“I think ____ helps me ____.”（如 “I think Chinese helps me read poems.”） 自评反思（Self-assessment） 学生对照自评清单，从 “词汇、句型、写作、发音” 四个维度给自己打分（☆数量），并反思： “Which part do I do well in? Which part needs more practice?” 教师邀请 2-3 名学生分享自评结果，给予鼓励与针对性建议。 （四）总结拓展（5 分钟） 课堂总结：回顾本次调查活动的流程与学科的多元价值，强调 “Learning different subjects makes us better”。 拓展讨论：提问：“If you could add one new subject to our school, what would it be? Why?” 鼓励学生大胆表达想法，延伸学科主题的思考。 四、作业 1. 基础作业 整理小组调查结果，用英语写一段 100 词以内的汇报短文（包含 “调查主题、数据结果、结论”）。 复习 “Good to know” 的内容，用自己的话向家人介绍 “学科如何帮助我们成长”。 2. 拓展作业 制作 “学科价值海报”：选择 1-2 个自己喜欢的学科，用图片 + 英语短句的形式展示其对个人或世界的帮助（如 “PE: Builds my strong body”）。 完成单元自评清单，写下 1 条 “后续学习小目标”（如 “I will practice more ‘because’ sentences”）。 五、板书设计 Unit 2 School subjects — Lesson 4 Fun time │ Survey & Report: │ │ Sentences: │ │ — What’s your favourite subject? │ │ — My favourite subject is ... │ │ — ____ students’ favourite subject is ... │ │ Subject Values: │ │ build a healthy body and mind │ │ communicate better with people │ │ understand the world better │ 六、教学反思 1. 亮点 以 “调查活动” 为核心任务，将语言运用与实践活动深度结合，符合新课标 “做中学” 的理念，有效提升了学生的综合语言运用能力。 “文化拓展 + 自评反思” 的设计，不仅强化了知识巩固，更引导学生理解学科的深层价值，培养了元认知能力，落实了核心素养目标。 小组分工明确，每个学生都能参与到任务中，提升了协作学习的效率与参与感。 2. 不足 部分小组在统计数据时出现了计算错误，后续需增加 “数据核对” 的环节，培养学生的严谨性。 个别学生在汇报时表达不够流畅，缺乏逻辑衔接词（如 “and, so”），需在后续教学中强化 “汇报逻辑” 的训练。 “Good to know” 板块的拓展讨论不够充分，学生的表达较单薄，需提供更多素材引导学生结合生活实例阐述观点。 3. 改进措施 设计 “数据核对小卡片”，让小组在统计后交叉核对数据，减少错误。 提供 “汇报逻辑模板”（如 “First, we... Then, we... Finally, we...”），帮助学生组织连贯的汇报内容。 增加 “学科价值头脑风暴” 活动，引导学生结合生活实例（如 “Art helps me draw beautiful pictures”）丰富表达。 Lesson 5 Story time 一、教学目标 1. 语言能力 能听懂、读懂故事内容，提取核心信息（Tim 的情绪变化、各学科课堂活动），掌握核心词汇（Monday, Tuesday, email, help, listen to, play games）和句型（It's time to...）。 能独立完成 “Put the sentences in order” 的排序任务，梳理故事的时间与逻辑顺序。 能分角色表演故事，模仿语音语调，用 5-8 句话连贯复述故事主要情节。 2. 文化意识 通过故事体会学校生活的多元乐趣，理解不同学科课堂带来的积极体验，深化对 “Learning different subjects is seeing the world in different ways” 主题的认同。 在角色扮演中感受同伴互助（如 Sam 帮助 Tim）的温暖，培养友善协作的品格。 3. 思维品质 通过梳理 “周一赖床→课堂获得快乐→周二主动早起” 的情节，理解因果逻辑，培养推理与归纳能力。 在改编故事的过程中，锻炼发散思维与创意表达能力。 4. 学习能力 能运用 “图片预测、情节梳理、角色代入” 等阅读策略，提升自主阅读故事的能力。 能在小组合作中分工完成表演任务，提升协作学习与语言表达能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解故事内容，准确完成句子排序任务。 能分角色表演故事，清晰复述主要情节。 2. 教学难点 理解 Tim “从不想起床到主动早起” 的情绪变化原因，用英语表达因果关系（如 “Tim wants to go to school early because he likes his classes”）。 表演时能自然融入角色情绪，用丰富的语音语调展现情节变化。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 旧知回顾：开展 “学科课堂动作猜谜” 游戏，教师做动作（如写邮件、听音乐、玩英语游戏），学生快速说出对应短语与学科，复习本单元核心内容。 情境引入：展示故事封面图（小熊 Tim 赖床），提问：“Look at Tim. How does he feel? Why do you think he doesn’t want to get up?” 激发学生对故事的好奇心。 （二）新知呈现（15 分钟） 初读感知 播放故事音频，学生边听边看图片，初步梳理故事时间线（Monday morning → School classes → Tuesday morning）。 提问引导提取信息：“What does Tim do in IT, Maths, Music and English class?” 精读理解 逐页展示故事图片，教师逐句领读，讲解重点表达： It's time to get up.（到起床的时间了） Sam helps Tim in maths class.（Sam 在数学课上帮助 Tim） 聚焦情绪变化：对比 Tim 周一（不情愿）与周二（主动早起）的状态，提问：“Why does Tim want to go to school early on Tuesday?” 引导学生理解 “课堂乐趣与同伴互助” 是情绪转变的原因。 （三）巩固练习（15 分钟） 句子排序 学生独立完成 “Put the sentences in order” 任务，核对答案后，小组内用排序后的句子复述故事，梳理情节逻辑。 正确排序：(5) Tim plays English games with his classmates. → (6) Tim wants to go to school early. → (3) Sam helps Tim with maths. → (2) Tim writes an email in IT class. → (4) Tim listens to beautiful music. → (1) Tim doesn’t want to get up. 角色扮演准备 学生以 4 人小组为单位，分配角色（Tim、Sam、旁白、同学），讨论角色的语气与动作： Tim 周一：慵懒、抱怨的语气；周二：兴奋、急切的语气。 Sam：友善、耐心的语气。 教师提供台词卡片，帮助学生熟悉对话，鼓励加入表情与动作设计。 （四）拓展延伸（5 分钟） 故事表演 各小组上台表演故事，教师从发音准确性、表情动作生动性、情节连贯性等方面给予点评与鼓励。 故事改编 引导学生思考：“What if Tim has Art class? What will he do?” 小组合作改编故事结尾，并用英语简单分享（如 “Tim draws a picture in Art class. He is happy.”）。 四、作业 1. 基础作业 听录音，模仿跟读故事，录制朗读音频并上传至班级群。 用自己的话复述故事，写 5-8 句话梳理主要情节。 2. 拓展作业 制作 “我的快乐校园日” 漫画：画出自己一天的校园生活，并用英语标注每个课堂的活动与感受。 五、板书设计 Lesson 5 Story time │ Story Timeline: │ │ Monday morning: Tim doesn’t want to get up. │ │ At school: │ │ → IT class: write an email │ │ → Maths class: Sam helps Tim │ │ → Music class: listen to music │ │ → English class: play games │ │ Tuesday morning: Tim wants to go to school early! │ │ Key Sentences: │ │ It’s time to... │ │ He likes... because... │ 六、教学反思 1. 亮点 以 “情绪变化” 为线索串联故事，符合四年级学生的认知特点，提升了故事的趣味性与逻辑性。 角色扮演活动充分调动学生积极性，让学生在 “演中学”，有效提升了语言运用与表达能力。 故事与本单元 “学科价值” 主题深度结合，强化了学生对学科学习意义的理解。 2. 不足 部分学生复述故事时，对时间顺序的表达不够清晰，缺乏 “first, then, finally” 等逻辑衔接词。 3. 改进措施 提供 “故事复述模板”（如 “First, ... Then, ... Finally, ...”），帮助学生梳理逻辑，提升表达连贯性。增加 “表情动作模仿练习”，教师先示范角色的语气与动作，再引导学生模仿，提升表演生动性。 单元检测 目标： 检测学生对本单元内容的掌握情况 内容： 第二单元测试卷 过程： 1.检测阅卷。 2.教师讲解存在的问题的题目，学生改正。 教师分析： 1.在做听力部分时听得不够准确，明显跟不上录音。 2.笔试部分时句子的含义不能完全理解。 改进措施： 1.加大听力训练，更要加强学生的说英语能力。 2.在今后的教学中要训练学生的英汉互译能力，更要训练对单词的理解能力。 Unit 3 Lesson 1 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、认读、拼写星期类单词：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday，准确区分易混发音（如 Tuesday /ˈtjuːzdeɪ/ 与 Thursday /ˈθɜːzdeɪ/）。 能听懂、会说核心句型：“What day is it today? It’s...”，并能在真实语境中就 “星期” 进行问答交流。 能正确朗读教材对话，模仿语音语调进行角色扮演，理解 “share” 等词汇的含义并尝试运用。 2. 文化意识 了解中西方 “周末” 的定义差异（中国以周六、周日为周末，部分国家包含周五晚），感受文化多样性。 在对话学习中体会同伴互助（如 Yaoyao 分享书本）的温暖，培养友善协作的品格。 3. 思维品质 通过 “星期排序” 活动，梳理一周时间的逻辑顺序，培养归纳与推理能力。 在创编对话的过程中，结合真实生活场景拓展内容，锻炼发散思维与语言组织能力。 4. 学习能力 能借助图片、歌谣、动作等多模态资源自主学习星期单词，掌握 “音 — 形 — 义” 结合的记忆策略。 积极参与小组合作活动，在互动中提升自主表达与协作交流的能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握 7 个星期单词的正确发音、拼写与含义，能在语境中准确运用。 熟练运用核心句型 “What day is it today? It’s...” 进行问答。 2. 教学难点 区分 Tuesday 与 Thursday 的发音，避免混淆。 能结合真实语境（如课程表、活动安排），灵活拓展句型并进行连贯表达。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 歌谣热身：播放与星期相关的英语歌谣《Days of the Week》，带领学生跟唱，通过节奏记忆星期单词的大致发音。 情境引入：展示课程表图片，提问：“We have PE on Monday. What day do we have English?” 自然引出 “星期” 的话题。 旧知衔接：通过 “动作猜学科” 游戏（如做跑步动作问 “What subject is it?”），复习 Unit 2 的学科词汇，为后续结合 “星期 + 学科” 的表达做铺垫。 （二）新知呈现（15 分钟） 单词学习 借助教材 B 部分的星期卡片和日历图片，依次呈现 Monday 到 Sunday。教师示范发音，重点强调 Tuesday 和 Thursday 的发音差异（/ˈtjuːzdeɪ/vs/ˈθɜːzdeɪ/），引导学生观察口型。 用 “动作辅助记忆”：如说 Monday 时做 “升旗” 动作，Friday 时做 “整理书包” 动作，增强记忆关联。 通过 “开火车读”“小组 PK 读” 等方式强化发音，及时纠正错误。 句型呈现 播放 A 部分 “Let’s talk.” 的音频，让学生边听边思考：“What day is it today? What does Lisa forget to bring?” 再次播放音频，教师逐句领读，讲解核心句型 “What day is it today? It’s...”，并结合对话讲解 “share”（分享）的含义，用例句 “You can share my pencil.” 强化理解。 教师与学生进行示范问答： T: “What day is it today?” S: “It’s Thursday.” T: “What subject do we have on Thursday?” S: “We have English and PE.” （三）巩固练习（15 分钟） 机械操练 Chant 巩固：带领学生完成 B 部分 “Look, say and chant.”，通过节奏明快的歌谣强化单词与句型记忆（如 “What day is it today? It’s Monday. What day is it today? It’s Tuesday.”）。 听辨练习：完成 C 部分 “Look, listen and tick.”，让学生听音频并勾选对应星期的学科图片，检验听力理解能力。 意义操练 小组问答：学生两人一组，结合班级课程表，用句型 “What day is it today? What subject do we have on...?” 进行问答练习，教师巡视指导。 星期排序：学生分组，将打乱的星期卡片按顺序排列，并用句型 “It’s... Then it’s...” 描述一周的顺序，培养逻辑思维。 （四）拓展延伸（5 分钟） 对话创编：学生分组，结合 “借物品” 的真实场景，创编新对话，如： S1: “What day is it today?” S2: “It’s Wednesday. I don’t have my art book with me.” S1: “You can share my book.” S2: “Thank you so much.” 成果展示：邀请小组上台展示创编的对话，教师从发音、句型运用、内容合理性等方面给予点评与鼓励。 四、作业 1. 基础作业 听录音，模仿跟读 Lesson 1 的对话和单词，录制朗读音频并上传至班级群。 抄写 7 个星期单词，每个单词 3 遍，并尝试用每个单词造一个简单句子（如 “I have PE on Monday.”）。 2. 拓展作业 制作 “我的一周活动表”：用英语标注每天的活动（如 “Monday: play football”），并与家人用核心句型交流。 尝试画一幅 “周末活动” 的简笔画，并用英语配上 1-2 句描述（如 “It’s Saturday. I like watching TV.”）。 五、板书设计 Unit 3 After-school activities Lesson 1 Words: Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday Sentences: — What day is it today? — It’s ... — You can share my ... 六、教学反思 1. 亮点 采用 “歌谣 + 动作 + 排序” 的多元记忆策略，符合四年级学生的认知特点，有效降低了单词学习的难度，提升了课堂参与度。结合 “课程表 + 借物品” 的真实场景，让语言学习与生活紧密结合，增强了学生的语言运用能力。 2. 不足 部分学生对 Tuesday 和 Thursday 的发音仍存在混淆，后续需增加针对性的发音辨析练习（如听单词举卡片）。 拓展环节中，个别小组的对话创编内容较单薄，需提供更多的情境素材（如 “借文具、借体育器材”）引导学生丰富表达。 3. 改进措施 设计 “发音对比小游戏”，如播放单词音频，学生快速判断是 Tuesday 还是 Thursday，强化发音区分。为学生提供 “对话拓展模板”，鼓励他们在创编中加入更多细节（如 “Because I forgot it at home”），提升语言表达的丰富性。 Lesson 2 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、认读活动类词汇：badminton, tennis, piano, guzheng, Beijing Opera，理解 “learn” 与活动搭配的含义（如learn badminton）。 能听懂、会说核心句型：“What do you usually do after school? I usually learn... on...”，掌握频率副词usually的用法，能在语境中连贯问答课后活动。 能正确朗读对话，模仿语音语调进行角色扮演，完成 “听录音匹配” 和 “小组调查” 任务。 2. 文化意识 通过学习guzheng（古筝）、Beijing Opera（京剧）等词汇，感受中国传统文化的独特魅力，增强文化自信。 了解中西方课后活动的差异（如西方常见球类、音乐类活动，中国包含传统艺术活动），培养跨文化包容与欣赏的品格。 3. 思维品质 通过 “课后活动调查” 任务，梳理 “活动 — 星期” 的对应关系，培养逻辑归纳与数据整理能力。在创编对话时，结合自身真实体验拓展内容，锻炼发散思维与语言组织能力。 4. 学习能力 能借助图片、动作、音频等多模态资源自主学习词汇与句型，掌握 “音 — 形 — 义” 结合的记忆策略。积极参与小组合作调查，提升协作交流与任务管理能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握 5 个课后活动词汇的发音与含义，能在语境中准确运用。 熟练运用核心句型询问并表达 “课后常做的活动及对应的星期”。 2. 教学难点 准确使用频率副词usually，理解其 “通常、经常” 的含义，避免遗漏或错用。 能结合调查任务，用完整句子连贯表达 “某人在某星期通常做什么活动”（如 “Andy usually learns badminton on Tuesdays.”）。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 旧知回顾：开展 “星期单词大转盘” 游戏，快速复习 Lesson 1 的星期词汇，学生看到单词后快速认读，巩固旧知。 情境引入：提问学生：“What day is it today? What do you do after school today?” 引导学生用简单英语回答，自然过渡到 “课后活动” 主题。 歌谣铺垫：播放与课后活动相关的简单歌谣，如《After School》，带领学生跟唱，营造轻松氛围。 （二）新知呈现（15 分钟） 词汇学习 借助教材 B 部分的图片，依次呈现badminton, tennis, piano, guzheng, Beijing Opera。教师示范发音并搭配动作：如说learn badminton时做 “挥拍打球” 动作，learn guzheng时做 “弹古筝” 动作，帮助学生建立 “音 — 形 — 义” 的联系。 重点讲解文化类词汇：guzheng（中国传统弹拨乐器）、Beijing Opera（中国国粹京剧），结合图片简单介绍文化背景，增强文化认知。 通过 “领读 — 小组 PK 读 — 动作猜词” 等方式强化记忆，如教师做动作，学生快速说出对应短语。 句型呈现 播放 A 部分 “Let’s talk.” 的音频，让学生边听边思考：“What does Yaoyao usually do after school? What about Lisa?” 再次播放音频，教师逐句领读，讲解核心句型： What do you usually do after school? 用于询问对方课后常做的活动； I usually learn... on... 用于表达 “我通常在某星期学习 / 做某事”，强调usually的频率含义。 教师与学生进行示范问答： T: “What do you usually do after school?” S: “I usually learn piano on Wednesdays.” （三）巩固练习（15 分钟） 机械操练 歌曲巩固：带领学生完成 B 部分 “Look, say and sing.”，通过节奏明快的歌谣强化短语与句型的记忆（如 “What do you usually do after school? I usually learn badminton on Tuesdays.”）。 听辨匹配：完成 C 部分 “Look, listen and match.”，让学生听音频并将人物与对应的活动图片连线，检验听力理解能力。 意义操练 小组问答：学生两人一组，用核心句型互相询问课后活动，如： S1: “What do you usually do after school?” S2: “I usually learn tennis on Thursdays. What about you?” S1: “I usually learn Beijing Opera on Fridays.” 调查任务：学生以 4 人小组为单位，完成 D 部分 “Do a survey”，分工完成 “询问 — 记录 — 整理”，如记录 “Andy usually learns badminton on Tuesdays.”。 （四）拓展延伸（5 分钟） 调查汇报：各小组派代表上台展示调查结果，用句型汇报：“In our group, Andy usually learns badminton on Tuesdays. Lily usually learns guzheng on Wednesdays.” 对话创编：学生分组，结合真实生活创编对话，加入更多细节（如活动感受），如： S1: “What do you usually do after school?” S2: “I usually learn piano on Saturdays. It’s fun.” S1: “Great! I usually learn tennis on Sundays. Let’s play together next week.” 四、作业 1. 基础作业 听录音，模仿跟读 Lesson 2 的对话和词汇，录制朗读音频并上传至班级群。 抄写 5 个活动词汇（每个 3 遍），并用核心句型各造 1 个句子（如 “I usually learn guzheng on Fridays.”）。 2. 拓展作业 制作 “我的课后活动表”：用英语标注每天的课后活动及感受（如 “Monday: learn badminton → I like it very much.”）。 采访家人：用核心句型询问家人 “课后 / 下班后常做的活动”，整理成英语小报告。 五、板书设计 Lesson 2 Words: badminton tennis piano guzheng Beijing Opera Sentences: — What do you usually do after school? — I usually learn ... on ... （例：I usually learn guzheng on Fridays.） 六、教学反思 1. 亮点 采用 “动作 + 文化讲解” 的词汇教学策略，结合歌谣、调查等活动，符合四年级学生的认知特点，有效提升了课堂参与度与文化感知力。 调查任务将语言运用与实践结合，让学生在 “做中学”，增强了语言运用能力与协作意识。 2. 不足 部分学生对usually的位置掌握不够熟练，回答时容易遗漏（如错说 “I learn usually badminton”）。 拓展环节中，个别小组的调查汇报内容较单薄，缺乏活动感受等细节。 3. 改进措施 设计 “句型填空” 练习，强化usually的位置（如 “I ______ learn piano on Wednesdays.”），加深学生对频率副词用法的记忆。 提供 “调查汇报模板”（如 “______ usually learns ______ on ______. He/She thinks it’s ______.”），引导学生丰富汇报内容。 Lesson 3 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、读、写核心词汇：guzheng, Beijing Opera, painting, playground, activity 等，掌握句型 “What do you usually do after school? I...” 并能用于问答课后活动。 能读懂 Xinxin 的课后活动短文，提取关键信息完成表格；能模仿范文写自己的一周活动，做到语句通顺、信息完整。 能识别并朗读含字母组合ai/ay的单词（如mail, rain, train, day, May, say），掌握其发音规律。 2. 文化意识 了解古筝、京剧等中国传统文化活动，感受传统文化的魅力，增强文化自信。 体会丰富的课后活动带来的快乐，养成积极健康的课余生活习惯。 3. 思维品质 通过梳理文本信息、完成表格，提升逻辑梳理和信息提取能力。 在仿写活动中，锻炼内容构思和语言组织的创造性思维。 4. 学习能力 能运用 “提取关键词、梳理时间线” 的策略理解短文内容。 能主动观察字母组合ai/ay的发音规律，提升自主拼读能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握课后活动类词汇与核心句型，能进行问答和短文读写。 掌握字母组合ai/ay在单词中的发音规则，能准确拼读相关单词。 2. 教学难点 能连贯描述自己一周的课后活动，仿写结构清晰、内容完整的小短文。 能在实际语境中灵活运用句型 “What do you usually do...?” 进行交流。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 歌曲热身：播放课后活动主题英文歌曲（如《After School》），学生跟唱并做动作，活跃课堂氛围。 情境提问：教师展示自己的课后活动照片，提问：“What do I usually do after school?” 引导学生用 “I think you...” 猜测，自然引出本节课主题。 头脑风暴：呈现 “after-school activities” 词云，学生抢答已知的课后活动词汇，激活旧知。 （二）新知呈现（12 分钟） 词汇学习 展示古筝、京剧、绘画、操场的图片，教读 guzheng, Beijing Opera, painting, playground，结合动作、发音技巧帮助记忆（如模仿弹古筝的动作辅助记忆guzheng）。 利用单词卡片进行 “快速反应” 游戏，巩固词汇认读。 句型呈现 教师创设情境：“I usually learn the guzheng after school. What do you usually do after school?” 引导学生用 “I usually...” 回答，初步感知核心句型。 小组内互相问答，熟悉句型结构。 文本初读 播放课文录音，学生边听边圈出 Xinxin 的活动词汇，整体感知文本内容。 提问：“What activities does Xinxin do?” 梳理核心活动，为深入理解铺垫。 （三）文本探究（15 分钟） 精读梳理 再次播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调。 完成教材第 3 题 “Fill in the table”，引导学生按 “Day-Activity” 对应关系提取信息，教师巡视指导，之后集体核对答案。 Day Activity Mondays learn the guzheng Tuesdays learn Beijing Opera Wednesdays learn painting Thursdays play on the playground Fridays learn Beijing Opera 语言挖掘 引导学生关注文本中的情感表达（如 “I love it! It’s fun. It makes me happy.”），体会形容词在表达感受中的作用。 提问：“Why does Xinxin think her week is busy but interesting?” 引导学生结合文本内容表达观点，深化理解。 跟读模仿 分角色、分段落跟读录音，重点纠正语音语调，如连读、弱读。 学生尝试脱离课本复述 Xinxin 的一周活动，锻炼口语表达。 （四）巩固拓展（10 分钟） 语音学习（Let’s spell） 呈现mail, rain, train, day, May, say等单词，引导学生观察字母组合ai/ay的发音，总结发音规律（ai/ay在单词中常发 /eɪ/）。 进行 “发音闯关” 游戏：教师出示含ai/ay的新单词（如wait, way），学生尝试拼读，巩固发音规则。 仿写练习（Write about your week） 引导学生回顾范文结构，从 “Monday/Wednesday/Friday” 等时间维度构思自己的课后活动，教师提供词汇和句型支架（如read books, play football, have a dance class等）。 学生独立完成仿写，教师巡视并提供个别指导，之后挑选 2-3 份作品进行展示点评，肯定亮点并提出改进建议。 （五）课堂小结（3 分钟） 师生共同回顾本节课核心词汇、句型、发音规则以及 Xinxin 的课后活动，梳理知识脉络。 学生分享本节课的收获与感受，教师鼓励学生积极参与课后活动，丰富课余生活。 四、作业 1. 基础作业 听录音跟读课文 3 遍，模仿语音语调，家长签字确认。 抄写核心词汇（guzheng, Beijing Opera, painting, playground）各 4 遍，并用句型 “What do you usually do after school?” 询问家人的课后 / 下班后活动，记录 2 个问答。 2. 提升作业 完善课堂仿写的短文，配上简单的插图，制作 “我的快乐一周” 英语小报。 尝试用所学ai/ay发音规则，拼读更多相关单词（如wait, stay, play），并记录在积累本上。 五、板书设计 Lesson 3 — What do you usually do after school? — I usually... 【Xinxin’s Activities】 Mondays: learn the guzheng Tuesdays & Fridays: learn Beijing Opera Wednesdays: learn painting Thursdays: play on the playground 【语音】 ai/ay → /eɪ/ mail rain train day May say 六、教学反思 1. 成功之处 以情境和活动贯穿课堂，通过歌曲、游戏、仿写等环节充分调动学生积极性，学生参与度较高，较好达成了语言能力目标。 结合教材内容渗透文化意识，让学生在学习英语的同时了解传统文化，增强了文化自信。 语音教学环节通过观察、总结、闯关游戏，有效帮助学生掌握ai/ay的发音规律，提升了自主拼读能力。 2. 不足之处 部分基础薄弱学生在仿写短文时，存在语句不通顺、词汇运用错误的问题，后续需增加分层练习和个别辅导。 课堂时间分配略显紧张，仿写展示环节未能让更多学生参与，下次可优化时间管理，预留更多展示和互评时间。 3. 改进方向 设计分层任务，为不同水平学生提供适配的学习支架，如为基础薄弱学生提供更多句型模板和词汇提示。 优化课堂环节衔接，提升时间利用效率，增加小组互评、生生互改等环节，提升学生的合作学习能力和语言运用能力。 Lesson 4 Fun time 一、教学目标 1. 语言能力 能熟练运用核心词汇（kung fu, badminton, guitar, Monday, Tuesday等）和句型 “I do many things after school. On Mondays, I...” 连贯描述并展示自己的课后活动。 能听懂、认读文化拓展词汇（paper cutting, Chinese calligraphy, Weiqi），并用简单句子介绍这些中国传统文化活动。 能完成自评表（Self-assessment），清晰梳理自身语言能力的达成情况。 2. 文化意识 了解剪纸、中国书法、围棋的文化背景与特点，感受中国传统文化的魅力，增强文化认同感与自信。 体会 “用英语讲中国文化” 的乐趣，乐于向他人介绍中国传统活动。 3. 思维品质 通过整理照片、制作幻灯片、课堂展示，提升信息整合与逻辑表达能力。 在文化拓展环节，通过对比课后活动与传统活动，培养对比分析与文化理解的思维能力。 4. 学习能力 能运用 “照片 + 文字” 的多模态方式展示个人信息，提升跨媒介表达能力。 能通过自评表反思学习成果，主动查漏补缺，形成自主学习的意识。 二、教学重难点 1. 教学重点 能自信、流畅地用英语展示个人课后活动，做到信息完整、语句连贯。 能了解并初步介绍剪纸、书法、围棋等中国传统文化活动的英文表达与核心特点。 2. 教学难点 能在课堂展示中自然运用所学句型，做到语音语调自然、表达逻辑清晰。 能准确理解并介绍传统文化活动的文化内涵，用简单英语传递文化信息。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 回顾旧知：教师播放 Lesson3 的课文录音，学生跟读并回顾 Xinxin 的课后活动，用句型 “What did Xinxin do on...?” 进行问答，激活旧知。 情境引入：教师展示自己的课后活动照片（如练书法、打羽毛球），提问：“What do I usually do after school?” 引导学生用 “I think you...” 猜测，自然引出 “用照片展示活动” 的主题。 任务预告：告知学生本节课将完成 “制作课后活动幻灯片并展示” 的任务，激发参与兴趣。 （二）Fun time A：Let’s do（15 分钟） 课前准备回顾：请学生拿出课前拍摄的课后活动照片（如练武术、弹吉他等），小组内互相分享，用句型 “I usually... on...” 描述照片内容。 制作幻灯片（课堂协作） 教师示范如何用 “照片 + 关键词” 的形式制作简易幻灯片（如标注 “Monday: kung fu”），讲解幻灯片的核心要素：时间、活动、关键词。 学生 4 人一组，合作设计 1-2 张小组幻灯片（可手绘或用电子模板），梳理组内成员的课后活动，教师巡视并提供词汇、句型支持。 课堂展示 每组选派 1 名代表上台，用句型 “Hi, I’m... I do many things after school. On Mondays, I...” 进行展示。 其他学生认真倾听，听完后用 “What did he/she do on...?” 提问，互动交流。 教师从 “语言准确性、表达流畅度、内容完整性” 三个维度进行点评，鼓励学生大胆表达。 （三）Good to know：文化拓展（10 分钟） 文化呈现：依次展示剪纸、书法、围棋的图片，教读词汇paper cutting, Chinese calligraphy, Weiqi，结合图片讲解核心信息： Paper cutting: Very popular in China. It has a history of at least 1,400 years. Chinese calligraphy: Needs ink, paper and a brush. You can write beautiful characters after practice. Weiqi: A Chinese board game. Rules are simple, but hard to play well. 文化讨论：提问学生 “Which activity do you like best? Why?” 引导学生用简单英语表达对传统文化活动的喜好与感受。 文化联结：请学生思考 “这些传统活动可以作为课后活动吗？” 鼓励学生将传统文化与个人生活结合，深化文化理解。 （四）Self-assessment：自评反思（5 分钟） 自评引导：教师带领学生解读自评表的 4 项内容，明确每项的评价标准（☆代表基础达成，☆☆代表较好达成，☆☆☆代表优秀达成）。 自主评价：学生独立完成自评，勾选对应星级，反思自己在 “词汇认读、句型问答、短文读写、语音拼读” 方面的表现。 成果分享：邀请 2-3 名学生分享自评结果，教师针对薄弱环节给予个性化建议（如 “如果第 3 项只拿到 1 颗星，可以多练习仿写短文哦”）。 （五）课堂小结（5 分钟） 师生共同回顾本节课的两大核心任务：“课后活动展示” 与 “传统文化拓展”，梳理重点词汇与句型。 教师总结：“We can use English to talk about our after-school activities and introduce Chinese culture. It’s fun and meaningful!” 鼓励学生在生活中持续运用英语。 四、作业 1. 基础作业 完善课堂展示的幻灯片脚本，在家中向家人用英语展示自己的课后活动，录制 1 分钟小视频（可选）。 抄写文化拓展词汇（paper cutting, Chinese calligraphy, Weiqi）各 3 遍，并用 1-2 句话描述其中一项活动。 2. 提升作业 选择一项自己感兴趣的中国传统文化活动（如剪纸、围棋），制作一张英文文化卡片，包含 “活动名称、核心特点、个人感受”。 尝试用ai/ay发音规则，拼读更多单词（如play, wait, stay），并记录在积累本上。 五、板书设计 Lesson 4 Fun time Hi, I’m... I do many things after school. On ______, I ______. paper cutting → 1,400-year history, popular in China Chinese calligraphy → ink, paper, brush Weiqi → Chinese board game, simple rules, hard to play well 六、教学反思 1. 成功之处 以 “多模态展示” 为核心任务，将照片、幻灯片、口头表达结合，符合小学生的学习特点，学生参与度高，语言运用能力得到有效锻炼。 文化拓展环节紧密结合新课标 “文化自信” 的要求，通过介绍中国传统活动，让学生在学习英语的同时增强文化认同感，实现了语言与文化的融合。 自评表的设计让学生成为学习的主人，通过反思明确自身不足，培养了自主学习的意识。 2. 不足之处 部分学生在课堂展示时存在紧张、忘词的情况，后续可增加 “预演练习” 环节，让学生在小组内先反复打磨展示内容，提升自信。 文化拓展环节的深度不足，仅停留在 “信息介绍” 层面，下次可加入 “体验小活动”（如尝试简单剪纸、写毛笔字），让学生更直观感受文化魅力。 3. 改进方向 优化小组任务设计，增加 “互助预演” 环节，让基础薄弱的学生在同伴帮助下提升表达能力。补充文化体验活动，如在课堂上设置 “剪纸小挑战”“围棋入门” 等微型活动，让文化学习更具实践性。 Lesson 5 Story time 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、认读核心词汇：new, sad, meet, play football, fly a kite, make models, ride bikes, swim, birthday party 等，掌握句型 “On..., Mike meets... They... together.” 并能描述事件。 能理解故事内容，梳理 Mike 从周一到周日的经历，完成句子排序任务；能分角色朗读并表演故事，自然表达角色的情感变化（sad → happy）。 能运用 “时间轴梳理” 策略提取故事关键信息，提升信息整合与逻辑表达能力。 2. 文化意识 体会 “交友融入集体” 的快乐，培养积极主动的社交意识，学会关心帮助他人。 感受丰富的校园课后活动，理解 “朋友相伴让生活更美好” 的情感内涵。 3. 思维品质 通过梳理故事时间线，提升逻辑排序与信息梳理能力；在表演中体会角色情感，培养共情与换位思考能力。 能基于故事内容思考 “如何帮助新同学融入集体”，发展批判性与创造性思维。 4. 学习能力 能运用 “时间轴 + 关键词” 的策略理解叙事类文本，提升自主阅读能力。 能通过小组合作表演故事，提升合作学习与语言运用能力；能通过自评反思学习成果。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握故事中的核心词汇与句型，梳理 Mike 一周的经历，完成句子排序。 能分角色朗读故事，表演关键情节，准确传递角色情感。 2. 教学难点 能连贯描述 Mike 从 “孤独难过” 到 “开心快乐” 的情感变化，并用自然的语音语调表达。能在表演中灵活运用句型，加入表情与动作，使表演生动自然。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 歌曲热身：播放英文歌曲《Make New Friends》，学生跟唱并做动作，活跃课堂氛围，引出 “交友” 主题。 情境提问：教师展示 “新同学融入集体” 的图片，提问：“If you are new at school, how do you feel? What can you do to make friends?” 引导学生用简单英语表达感受与想法，激活旧知。 故事预告：引出主人公 Mike，提问：“Mike is new at school. Let’s see what happens to him this week.” 激发学生对故事的兴趣。 （二）故事探究（15 分钟） 初读感知 播放故事音频，学生边听边看图片，整体感知故事情节。提问：“Is Mike happy on Monday? How about on Sunday?” 初步梳理 Mike 的情感变化。 学生圈出故事中的核心活动词汇（如play football, fly a kite），为深入理解铺垫。 词汇突破 结合图片教读核心词汇：new, sad, meet, play football, fly a kite, make models, ride bikes, swim，用动作辅助记忆（如模仿踢球动作记play football，模仿放风筝动作记fly a kite）。 开展 “词汇配对” 游戏：教师出示图片，学生快速说出对应词汇，巩固认读。 精读梳理 按 “周一到周日” 的时间轴逐段讲解故事，引导学生提取每天的关键信息，完成时间轴表格： Day Event Feeling Monday new at school, no friends sad Tuesday meets Haoran, play football together → Wednesday meets Sofia, fly a kite together → Thursday meets Jiaming, make models together → Friday meets Lisa, ride bikes together → Saturday meets Harry, swim together → Sunday birthday party with all friends happy 提问：“Why does Mike become happy?” 引导学生结合故事内容思考 “朋友的重要性”。 （三）巩固提升（12 分钟） 句子排序 学生独立完成教材 B 部分的 “Put the sentences in order”，之后小组核对答案，教师讲解排序依据（时间顺序是核心逻辑）。 正确排序：(2) Mike is new at school. → (4) Mike plays football with Haoran. → (3) Mike flies a kite with Sofia. → (5) Mike makes models with Jiaming. → (1) Mike rides bikes with Lisa. → (7) Mike goes swimming with Harry. → (6) All the children go to Mike’s birthday party. 角色朗读 分角色朗读故事，教师引导学生注意 Mike 的情感变化：周一读He is sad时语气低沉，周日读Mike is happy时语气欢快。 学生尝试脱离图片，用关键词复述 Mike 一周的经历，锻炼口语表达。 小组表演 学生 4-5 人一组，选择 1-2 个故事片段准备表演，教师提供道具（如风筝模型、足球贴纸）和句型提示卡（如On..., I meet... We... together.）。 小组上台表演，其他学生从 “语言准确性、情感表达、动作丰富度” 三个维度评价，教师总结点评，鼓励大胆展示。 （四）情感延伸（5 分钟） 主题讨论：提问学生：“If a new classmate comes to our school, what can we do to help him/her?” 引导学生用英语表达具体做法（如play with him, share toys, teach him Chinese等），渗透德育教育。 课堂小结：师生共同回顾故事时间线、核心句型与情感变化，总结：“Friends make us happy. Let’s be kind to new classmates!” 四、作业 1. 基础作业 听录音跟读故事 3 遍，模仿语音语调，家长签字确认。 抄写核心词汇（new, sad, play football, fly a kite）各 3 遍，并用句型 “On..., I... with my friend.” 写 2-3 句话描述自己和朋友的活动。 2. 提升作业 和家人一起表演完整故事，录制 1-2 分钟的小视频（可选）。 设计一张 “欢迎新同学” 的英文海报，包含 “如何帮助新同学” 的建议，如Play with him. Share your books. 五、板书设计 Lesson 5 Story time 【Mike’s Week (Time Line)】 Monday: new → no friends → sad Tuesday: meets Haoran → play football Wednesday: meets Sofia → fly a kite Thursday: meets Jiaming → make models Friday: meets Lisa → ride bikes Saturday: meets Harry → swim Sunday: birthday party → happy 六、教学反思 1. 成功之处 以 “时间轴” 为核心工具梳理故事，符合小学生的认知特点，学生能清晰掌握 Mike 的经历与情感变化，逻辑思维得到有效锻炼。 表演环节结合道具与句型提示，降低了表达难度，学生参与度高，语言运用能力与合作能力得到提升。情感延伸环节渗透德育教育，引导学生思考 “关爱他人”，实现了语言学习与价值观培养的融合。 2. 不足之处 部分基础薄弱学生在复述故事时，存在句型运用不熟练的问题，后续需增加 “句型支架”（如填空式复述模板）。 情感讨论的深度不足，仅停留在 “表达做法” 层面，下次可加入 “模拟情境”（如扮演新同学与现有同学），让学生更直观地体会融入集体的感受。 3. 改进方向 设计分层复述任务：为基础薄弱学生提供 “关键词 + 句型” 的填空模板，为进阶学生提供 “自由复述” 的挑战，满足不同水平学生的需求。增加 “模拟交友” 的情境活动，让学生在真实互动中运用语言，深化情感体验。 Lesson 6 Revision 1 一、教学目标 1. 语言能力 能熟练听、说、认读交通方式（by bus, by car, on foot等）、学科科目（Chinese, English, Maths等）、课后活动（play badminton, learn the guzheng等）、星期（Monday, Tuesday等）四大类核心词汇，做到词汇复用率 100%。 能灵活运用核心句型： How do you usually come to school? What subjects do you have tomorrow? What do you usually do after school? 进行真实语境中的问答交流，表达逻辑清晰、语句连贯。 能识别并分类含字母组合ai/ay/ar/sp/sk的单词（如train, say, bar, speak, skate），掌握其发音规律，提升自主拼读能力。 2. 文化意识 体会 “校园生活多元性”，理解不同交通方式、学科学习、课后活动的价值，培养积极的学习与生活态度。 在同伴交流中学会尊重他人的生活与学习选择，提升跨文化交际中的包容与理解意识。 3. 思维品质 通过 “词汇分类、句型梳理、字母组合拼读” 等任务，提升逻辑整理与归纳总结能力。 在 “校园生活闯关” 的综合任务中，锻炼情境判断与语言组织的创造性思维。 4. 学习能力 能运用 “思维导图” 自主梳理 Unit 3 的知识脉络，提升知识整合与自主复习能力。 能通过 “发音规律总结” 提升自主拼读能力，为后续词汇学习奠定基础。 二、教学重难点 1. 教学重点 巩固四大类核心词汇与句型，能熟练进行问答交流。 掌握字母组合ai/ay/ar/sp/sk的发音规则，准确分类并拼读相关单词。 2. 教学难点 能在真实情境中灵活切换不同句型，连贯描述 “交通方式 — 学科学习 — 课后活动” 的校园生活链条。 能准确区分易混字母组合（如ai与ay）的发音，并自主拼读陌生单词。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 歌曲唤醒：播放复习主题歌曲《School Days》，学生跟唱并做动作（如模仿 “乘公交”“弹钢琴” 的动作），活跃课堂氛围。 头脑风暴：教师出示 “校园生活” 词云（包含交通、科目、活动、星期词汇），学生抢答词汇，激活旧知。 任务预告：告知学生本节课将通过 “闯关游戏” 复习 Unit 3 的核心内容，激发参与兴趣。 （二）知识梳理（10 分钟） 思维导图建构：师生共同绘制 “校园生活” 思维导图，分为 “交通方式”“学科科目”“课后活动”“星期” 四大板块，学生补充词汇，梳理知识脉络。 句型回顾：教师引导学生结合思维导图，用核心句型进行问答练习（如：“How do you come to school? What subjects do you like?”），巩固句型结构。 （三）分项巩固（15 分钟） 1. A 部分：Look, point and say. Then play. 配对游戏：学生两人一组，一人指向图片（如公交车、语文书、羽毛球），另一人用对应的句型提问（如：“How do you usually come to school?”），对方回答后交换角色。 小组竞赛：教师出示图片，小组抢答对应的句型问答，答对得星，提升参与度。 2. B 部分：Look, listen and match. 听力预热：学生先观察图片中的人物（Ziyang, Jiayi, Sirui）、交通方式（on foot, by car, by bus）和科目表，预测听力内容。 听辨配对：播放录音 2 遍，学生完成人物与交通、科目的配对，之后集体核对答案，教师讲解易错点。 3. C 部分：Let's spell. 发音规律总结：教师引导学生观察单词列表，分组讨论字母组合ai/ay/ar/sp/sk的发音： ai：/eɪ/（train, mail, rain, skate） ay：/eɪ/（say, day, May） ar：/ɑː/（bar, far, garden, park, car, hard） sp：/sp/（speak, sport, spring） sk：/sk/（skirt, ski, skate） 分类书写：学生独立完成单词分类书写，教师巡视指导，之后展示优秀作业，强化发音与拼写的对应关系。 （四）综合运用（10 分钟） 校园生活大闯关：设置 3 个任务关卡，学生小组合作完成： 交通站：用How do you usually come to school?询问组员的交通方式，记录并汇报。 学科馆：用What subjects do you have tomorrow?交流次日课程，制作 “小组课程表”。 活动营：用What do you usually do after school?分享课后活动，推选 “最受欢迎的课后活动”。 小组完成后上台展示，教师从 “语言准确性、表达流畅度、任务完成度” 评分，颁发 “校园生活小达人” 徽章。 （五）课堂小结（5 分钟） 师生共同回顾思维导图、核心句型与发音规律，梳理复习要点。 学生分享本节课的复习收获，教师鼓励学生在生活中持续运用英语交流。 四、作业 1. 基础作业 听录音跟读 Revision 1 的内容 3 遍，模仿语音语调，家长签字确认。 完成 C 部分的单词分类抄写，每个字母组合下的单词抄写 2 遍。 2. 提升作业 制作 “我的校园生活” 英文小报，包含 “交通方式、今日课程、课后活动” 三个板块，配上插图。 用核心句型录制 1 分钟 “校园生活介绍” 小视频，分享给同学。 五、板书设计 Revision 1: School Life Review How do you usually come to school? What subjects do you have tomorrow? What do you usually do after school? 交通：on foot, by bus, by car... 科目：Chinese, English, Maths... 活动：play football, fly a kite... 星期：Monday, Tuesday... ai: train, mail, rain ay: say, day, May ar: bar, far, park sp: speak, sport sk: skirt, skate 六、教学反思 1. 成功之处 以 “思维导图 + 闯关游戏” 为核心复习策略，符合小学生 “玩中学” 的特点，学生参与度高，知识巩固效果显著。 发音环节通过 “观察 — 总结 — 分类” 的流程，让学生自主发现规律，提升了自主学习能力，符合新课标 “学习能力” 的培养要求。 综合任务 “校园生活大闯关” 将词汇与句型融入真实情境，有效提升了学生的语言运用能力。 2. 不足之处 部分基础薄弱学生在综合任务中存在句型切换不流畅的问题，后续需增加 “句型转换练习” 的分层任务。 发音环节的时间略显紧张，对sk与sp的浊化发音讲解不够深入，下次可补充更多例词强化感知。 3. 改进方向 设计分层练习：为基础薄弱学生提供 “句型填空模板”，为进阶学生提供 “自由创编对话” 的挑战，满足不同水平需求。 补充发音强化训练：增加 “绕口令”“单词拼读竞赛” 等活动，深化学生对字母组合发音的理解。 Lesson7 Revision 1 一、教学目标 1. 语言能力 能读懂 Jack 的校园日短文，提取关键信息（起床时间、上学方式、周三课程、课后活动等），准确回答问题；能掌握核心词汇（get up, on foot, subject, PE, Chinese calligraphy等）和句型（I usually... We have...）。 能模仿范文结构，连贯仿写自己的校园日短文，做到信息完整、语句通顺、时态正确。 能识别并运用 “时间顺序” 的文本结构，提升阅读与写作的逻辑表达能力。 2. 文化意识 通过短文中的 “Chinese calligraphy” 了解中国书法文化，感受传统文化的魅力，增强文化自信。 体会 “忙碌而充实的校园生活” 的价值，养成积极的学习与生活态度。 3. 思维品质 通过提取文本信息、梳理时间线，提升逻辑梳理与信息整合能力；在仿写中锻炼内容构思与语言组织的创造性思维。 能对比 Jack 与自己的校园日，培养对比分析与反思总结的思维能力。 4. 学习能力 能运用 “圈画关键词、梳理时间线” 的阅读策略理解文本，提升自主阅读能力。 能通过 “范文拆解 — 支架辅助 — 自主仿写” 的流程提升写作能力，形成有效的读写学习策略。 二、教学重难点 1. 教学重点 读懂短文并提取关键信息完成问答任务，掌握核心词汇与句型。 模仿范文结构，仿写内容完整、语句连贯的校园日短文。 2. 教学难点 能在仿写中自然运用时间顺序和多样句型，避免语句单调；能准确运用 “on foot/by...” 等表达交通方式。 能在写作中融入个人感受（如 “PE is my favourite subject”），让短文更具个性。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 日常对话激活：教师与学生进行互动问答： “What time do you usually get up?” “How do you come to school?” 引导学生用I usually...回答，激活旧知，引出 “校园日” 主题。 主题铺垫：展示 “校园日时间轴” 图片（起床、早餐、上学、上课、放学、课后活动），学生用词汇描述图片内容，铺垫文本核心场景。 （二）读前准备（3 分钟） 词汇预习：结合图片教读短文中的核心词汇（get up, on foot, Chinese calligraphy, big brush），用动作辅助记忆（如模仿 “步行”“握毛笔写字” 的动作）。 预测文本：提问：“Jack’s school day is busy. What do you think he does in a day?” 引导学生预测短文内容，激发阅读兴趣。 （三）读中探究（12 分钟） 泛读感知 播放短文录音，学生边听边圈出 Jack 的活动词汇（如get up, go to school, have classes），整体感知文本结构。 提问：“Is Jack’s Wednesday busy?” 初步理解文本主旨。 精读梳理 学生自主阅读短文，完成教材第 1 题的问答任务，教师巡视指导。 参考答案： (1) He usually gets up at 7:00. (2) He goes to school on foot. (3) He has Chinese, English, art, PE and music. His favourite subject is PE. (4) He learns Chinese calligraphy after school. 引导学生梳理 Jack 的时间线，用表格整理关键信息： Time/Event Details 7:00 get up After breakfast go to school on foot 8:20 classes begin Morning have Chinese, English, art Afternoon have PE, music 4:30 school finishes After school learn Chinese calligraphy 文本解构：引导学生分析范文结构： 开头：介绍日常作息（I usually...） 主体：描述当天课程与感受（Today is... We have... PE is my favourite...） 结尾：总结当日感受（...is a really busy day!） 为仿写搭建结构支架。 （四）仿写创作（15 分钟） 支架辅助：教师展示仿写模板（教材第 2 题），引导学生结合自身情况填充信息，提供词汇与句型提示： 时间表达：6:30, 7:15, 8:00等 交通方式：on foot, by bus, by bike等 课程词汇：Maths, Science, Music等 课后活动：play football, read books, learn dancing等 自主写作：学生独立完成仿写，教师巡视并提供个别指导（如时态纠正、词汇替换建议）。 同伴互评：学生两人一组，对照 “评价标准”（信息完整、语句通顺、时态正确）互相批改，标注亮点与改进建议。 （五）展示评价（5 分钟） 作品展示：挑选 2-3 份典型作品（包含基础达标、优秀表达、待改进三类）进行展示，作者朗读自己的短文。 多元评价：教师从 “结构完整性、语言准确性、内容丰富性” 点评，学生补充评价，鼓励个性化表达（如加入 “I like... best” 等感受句）。 （六）课堂小结（5 分钟） 师生共同回顾 “校园日” 文本结构、核心词汇与句型，总结 “读写结合” 的学习策略。 教师总结：“We can use English to talk about our busy but happy school days, and also introduce Chinese culture like calligraphy!” 强化语言运用与文化意识的融合。 四、作业 1. 基础作业 听录音跟读短文 3 遍，模仿语音语调，家长签字确认。 抄写短文核心词汇（get up, on foot, PE, Chinese calligraphy）各 3 遍，并用 “I usually...” 写 3 句话描述自己的日常作息。 2. 提升作业 完善课堂仿写的短文，配上插图，制作 “我的校园日” 英文小报。 尝试用短文中的结构，写一篇 “我的周末” 短文，包含起床时间、活动安排与感受。 五、板书设计 Revision 1 : My School Day 【Jack’s School Day (Time Line)】 7:00 → get up After breakfast → go to school on foot 8:20 → classes begin Morning: Chinese, English, art Afternoon: PE, music → PE is favourite 4:30 → school finishes After school → learn Chinese calligraphy 【范文结构】 开头：I usually... 主体：Today is... We have... I like... 结尾：...is a busy but happy day! I usually... We have... I go to school (on/by)... 六、教学反思 1. 成功之处 以 “时间线” 为核心工具梳理文本，符合小学生的认知特点，学生能清晰掌握 Jack 的校园日流程，阅读信息提取能力得到有效锻炼。仿写环节提供了明确的结构支架与词汇提示，降低了写作难度，大部分学生能完成内容完整的短文，语言运用能力得到提升。 结合 “Chinese calligraphy” 渗透文化教育，让学生在学习英语的同时增强文化自信，落实了新课标 “文化意识” 的培养要求。 2. 不足之处 部分基础薄弱学生在仿写中存在时态错误（如把get up写成gets up）和词汇搭配不当的问题，后续需增加 “时态专项练习” 和 “词汇搭配积累”。 同伴互评的深度不足，仅停留在 “找错误” 层面，下次可设计 “星级评价表”，引导学生关注 “表达丰富性” 和 “情感融入”。 单元检测 目标： 检测学生对本单元内容的掌握情况 内容： 第三单元测试卷 过程： 1.检测阅卷。 2.教师讲解存在的问题的题目，学生改正。 教师分析： 1.在做听力部分时听得不够准确，明显跟不上录音。 2.笔试部分时句子的含义不能完全理解。 改进措施： 1.加大听力训练，更要加强学生的说英语能力。 2.在今后的教学中要训练学生的英汉互译能力，更要训练对单词的理解能力。 Unit 4 Fun activities Lesson 1 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、读、写核心词汇：do chores, do homework, do some exercise, help cook, visit grandparents，掌握频率副词 usually 的用法。 能熟练运用核心句型 “What do you usually do at the weekend? I usually...” 进行问答，连贯描述个人周末活动。 能完成听力配对任务，准确识别不同人物的周末活动；能小组合作完成周末活动调查，并用表格整理信息、口头汇报。 2. 文化意识 了解中西方家庭周末活动的共性与差异，体会 “陪伴家人、参与家务” 的温暖，培养积极健康的周末生活方式。 在调查交流中尊重他人的周末选择，学会理解不同生活方式的多样性。 3. 思维品质 通过 “词汇配对 — 听力梳理 — 调查整合” 的任务链，提升逻辑梳理与信息整合能力。 在讨论 “理想周末” 的环节，培养换位思考与创造性表达的思维能力。 4. 学习能力 能运用 “动作模仿 — 句型替换 — 调查实践” 的策略学习词汇与句型，提升自主学习能力。能通过小组合作完成调查任务，提升合作沟通与信息整理的能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握周末活动类核心词汇与句型，能进行自然的问答交流。 能完成听力配对与小组调查任务，准确提取与整理信息。 2. 教学难点 能在真实语境中灵活运用 usually 描述习惯性动作，避免语句单调。 能在调查汇报中连贯表达 “不同同学的周末活动”，做到信息清晰、逻辑通顺。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 歌曲唤醒：播放英文歌曲《Weekend Fun》，学生跟唱并做动作（如模仿 “跑步”“做饭” 的动作），活跃课堂氛围。 日常对话：教师提问：“What day is it today? What do you want to do after school?” 引导学生用简单英语表达，自然引出 “weekend” 主题。 头脑风暴：呈现 “周末活动” 词云，学生抢答已知的活动词汇（如play football, watch TV），激活旧知。 （二）新知呈现（12 分钟） 词汇学习 结合图片与动作演示教读核心词汇： do chores（模仿扫地、整理房间的动作） help cook（模仿切菜、翻炒的动作） visit grandparents（模仿拥抱长辈的动作） do some exercise（模仿跑步、拉伸的动作） do homework（模仿写字的动作） 开展 “动作猜词” 游戏：教师做动作，学生快速说出对应词汇，巩固认读。 句型呈现 播放课文对话录音（Let’s talk），学生边听边圈出对话中的周末活动词汇。 逐句跟读录音，模仿语音语调，重点理解句型： — What do you usually do at the weekend? — I usually help my mum cook on Saturdays, and I visit my grandparents on Sundays. 教师创设情境：“What do you usually do at the weekend?” 引导学生用 “I usually...” 回答，初步感知句型结构。 （三）巩固操练（15 分钟） Look, say and chant 学生两人一组，结合图片进行句型替换练习，例如： A: What do you usually do at the weekend? B: I usually do chores on Saturdays. 集体 chant：节奏朗读词汇与句型，强化记忆。 Look, listen and match 听力预热：学生先观察图片中的人物与活动剪影，预测听力内容。 播放录音 2 遍，学生完成人物与活动的配对，之后集体核对答案，教师讲解易错点。 （四）拓展应用（10 分钟） Do a survey：周末活动大调查 学生 4 人一组，发放调查表格，用句型 “What do you usually do at the weekend?” 调查组内同学的周末活动，在表格中打 “√” 记录。 每组选派 1 名代表上台汇报，例如：“Haoran usually visits his grandparents on Saturdays and does some exercise on Sundays.” 教师从 “语言准确性、信息完整性、表达流畅度” 点评，颁发 “最佳调查员” 贴纸。 （五）课堂小结（3 分钟） 师生共同回顾核心词汇、句型与调查任务，梳理知识脉络。 教师总结：“We can use English to talk about our weekend activities. Let’s make our weekends happy and meaningful!” 四、作业 1. 基础作业 听录音跟读对话 3 遍，模仿语音语调，家长签字确认。 抄写核心词汇（do chores, help cook, visit grandparents）各 3 遍，并用句型 “What do you usually do at the weekend?” 询问家人的周末活动，记录 2 个问答。 2. 提升作业 制作 “我的快乐周末” 英文海报，包含 2-3 个周末活动的图片与英文描述。 尝试用核心句型写 3 句话，描述自己的周末安排（如 “I usually do homework on Saturdays. I usually play football on Sundays.”）。 五、板书设计 Unit 4 Weekend activities Lesson 1 — What do you usually do at the weekend? — I usually... on Saturdays/Sundays. do chores do homework do some exercise help cook visit grandparents Haoran: visit grandparents (Sat) → do exercise (Sun) Lily: do chores (Sat) → do homework (Sun) 六、教学反思 1. 成功之处 以 “动作模仿 + 游戏操练” 的方式学习词汇，符合小学生 “动中学” 的特点，学生参与度高，词汇记忆效果好。 调查任务将语言运用与真实生活结合，学生在实践中提升了口语表达与信息整理能力，落实了新课标 “语言运用” 的核心素养。 文化渗透自然，通过讨论 “陪伴家人” 的活动，培养了学生的家庭责任感与积极生活态度。 2. 不足之处 部分基础薄弱学生在调查汇报时存在句型卡顿的问题，后续需增加 “句型支架”（如填空式汇报模板）。 听力环节的时间略显紧张，对 “人物与活动匹配” 的细节讲解不够深入，下次可增加 “逐句听辨” 的步骤。 3. 改进方向 设计分层任务：为基础薄弱学生提供 “句型填空模板”，为进阶学生提供 “自由创编对话” 的挑战，满足不同水平需求。 优化听力训练：增加 “预听预测 — 逐句核对 — 错题分析” 的流程，提升听力理解的准确性。 Lesson 2 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、读、写核心词汇：go to the cinema, go fishing, have a picnic, go to the park，掌握邀请类句型 “What can we do together this Saturday? We can...” 并能灵活运用。 能听懂并模仿 Yaoyao 与 Xinxin 的对话，提取周末活动信息；能完成听力配对任务，准确识别不同人物的周末活动。 能小组合作创编邀请对话，做到语句连贯、语气自然，能发出邀请并回应。 2. 文化意识 理解 “周末社交活动” 的意义，学会用英语礼貌发出邀请、回应邀请，培养友好合作的社交意识。 体会 “与朋友、家人共度周末” 的温暖，感受中西文化中 “周末陪伴” 的共性，提升跨文化包容力。 3. 思维品质 通过梳理对话信息、完成听力配对，提升逻辑梳理与信息提取能力；在创编邀请对话中，锻炼情境判断与创造性表达的思维能力。 能对比自己与他人的周末活动，培养对比分析与反思总结的思维习惯。 4. 学习能力 能运用 “听辨提取 — 模仿操练 — 情境创编” 的策略学习对话与句型，提升自主学习能力。能通过小组合作完成邀请任务，提升合作沟通与语言运用的能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握周末社交活动类词汇与核心句型，能进行自然的问答与邀请。 能完成听力配对与小组创编任务，准确提取与运用信息。 2. 教学难点 能在真实语境中灵活运用邀请句型，做到语气自然、回应恰当（如接受 / 委婉拒绝邀请）。 能在听力中快速匹配人物与活动，捕捉关键信息。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 歌曲唤醒：播放英文歌曲《Weekend Fun》，学生跟唱并做动作（如模仿 “看电影”“野餐” 的动作），活跃课堂氛围。 旧知回顾：教师提问：“What do you usually do at the weekend?” 引导学生用 Lesson1 的句型回答，激活旧知，自然引出 “周末邀请” 的主题。 情境引入：教师展示 “周末邀请” 的图片（如朋友相约去公园），提问：“If you want to play with your friend at the weekend, what can you say?” 激发学生对邀请句型的兴趣。 （二）新知呈现（12 分钟） 对话学习（Let’s talk） 播放对话录音，学生边听边圈出周末活动词汇（go to the cinema, go to the park, have a picnic），整体感知对话内容。 逐句跟读录音，模仿语音语调，重点理解两个核心句型： ① What do you usually do at the weekend? ② What can we do together this Saturday? We can... 分角色朗读对话，教师引导学生注意邀请时的礼貌语气（如用 “can” 表达委婉邀请）。 词汇学习（Look, say and sing） 结合图片教读核心词汇： go to the cinema（模仿 “看电影” 的动作） go fishing（模仿 “钓鱼” 的动作） have a picnic（模仿 “铺餐布、吃东西” 的动作） go to the park（模仿 “散步” 的动作） 集体学唱 B 部分的歌谣，强化词汇与句型的记忆，例如： What can we do together this Saturday? We can go to the cinema together. （三）巩固操练（15 分钟） 听力配对（Look, listen and match） 听力预热：学生先观察图片中的人物与活动剪影（看电影、野餐、钓鱼、去公园），预测听力内容。 播放录音 2 遍，学生完成人物与活动的配对，之后集体核对答案，教师讲解易错点（如区分 “go fishing” 与 “have a picnic” 的发音）。 句型替换练习 学生两人一组，用 B 部分的词汇进行句型替换，例如： A: What can we do together this Saturday? B: We can go fishing together. 教师巡视指导，纠正发音与句型错误。 （四）拓展应用（10 分钟） Let’s play：周末邀请大闯关 学生 4 人一组，发放 “邀请任务卡”，要求小组合作创编邀请对话，包含 “询问周末活动→发出邀请→回应邀请” 三个环节，例如： A: What do you usually do at the weekend? B: I usually go to the park. What about you? A: I often have a picnic. What can we do together this Saturday? B: We can have a picnic in the park together! A: Great! Let’s go. 小组上台表演，其他学生从 “语言准确性、语气自然度、情节完整性” 评价，教师颁发 “最佳邀请小使者” 贴纸。 （五）课堂小结（3 分钟） 师生共同回顾核心词汇、邀请句型与对话结构，梳理知识脉络。 教师总结：“We can use English to talk about weekend activities and invite friends to play together. Let’s be polite and friendly!” 四、作业 1. 基础作业 听录音跟读对话 3 遍，模仿语音语调，家长签字确认。 抄写核心词汇（go to the cinema, have a picnic, go fishing）各 3 遍，并用邀请句型写 2 组问答（如 “What can we do together? We can go to the park.”）。 2. 提升作业 制作 “周末邀请卡”，用英文写下邀请内容（如 “Let’s have a picnic in the park this Saturday!”），配上插图。 用核心句型采访家人的周末活动，并记录 1 个邀请场景（如邀请爸爸一起钓鱼）。 五、板书设计 Lesson 2 1. What do you usually do at the weekend? I usually... 2. What can we do together this Saturday? We can... go to the cinema go fishing have a picnic go to the park A: What can we do together? B: We can have a picnic together! A: OK! Let’s go. 六、教学反思 1. 成功之处 以 “歌曲 + 动作” 的方式学习词汇，符合小学生 “动中学” 的特点，学生参与度高，词汇记忆效果好。 邀请任务将语言运用与真实社交场景结合，学生在创编对话中提升了口语表达与社交能力，落实了新课标 “语言运用” 的核心素养。听力环节的 “预听预测” 策略有效提升了学生的听力理解能力，大部分学生能准确完成配对任务。 2. 不足之处 部分基础薄弱学生在创编对话时存在句型卡顿、词汇搭配错误的问题，后续需增加 “句型支架”（如填空式对话模板）。 邀请回应的练习仅覆盖了 “接受邀请”，未涉及 “委婉拒绝”（如 “Sorry, I have to do homework.”），下次可补充相关场景。 3. 改进方向 设计分层任务：为基础薄弱学生提供 “填空式对话模板”，为进阶学生提供 “自由创编 + 拒绝邀请” 的挑战，满足不同水平需求。 补充 “拒绝邀请” 的句型练习，让学生掌握更完整的社交表达，提升语言运用的实用性。 Lesson 3 一、教学目标 1. 语言能力 能读懂 Mike 的周末活动短文，提取关键信息（频率副词often/usually/sometimes、活动词汇），完成填空任务；能掌握核心词汇：do chores, help cook, go to the cinema, go fishing, visit grandparents, take a walk，以及句型 “I often/usually/sometimes...”。 能模仿范文结构，连贯仿写自己的周末活动短文，做到信息完整、语句通顺、时态正确。 能识别字母组合oo的两种发音：/uː/（如food, room, zoo）和 /ʊ/（如book, cook, good），并能准确拼读相关单词。 2. 文化意识 体会 “周末陪伴家人、参与家务” 的温暖，理解中西方 “重视家庭陪伴” 的文化共性，培养积极健康的周末生活方式。 在仿写与交流中尊重他人的周末选择，学会理解不同生活方式的多样性。 3. 思维品质 通过梳理 Mike 的周末时间线，提升逻辑梳理与信息整合能力；在仿写中锻炼内容构思与语言组织的创造性思维。 能对比 Mike 与自己的周末活动，培养对比分析与反思总结的思维习惯。 4. 学习能力 能运用 “圈画关键词、梳理时间线” 的阅读策略理解文本，提升自主阅读能力。 能通过 “观察 — 总结 — 分类” 的流程掌握oo的发音规律，提升自主拼读能力；能通过 “范文拆解 — 支架辅助 — 自主仿写” 提升写作能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 读懂短文并提取关键信息完成填空任务，掌握核心词汇与句型。 掌握字母组合oo的两种发音，准确分类并拼读相关单词。 模仿范文结构，仿写内容完整、语句连贯的周末活动短文。 2. 教学难点 能在仿写中灵活运用often/usually/sometimes区分活动频率，避免语句单调；能准确运用时间表达（on Saturday mornings/afternoons）。 能区分oo的两种发音，并自主拼读陌生单词（如moon, look）。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 歌曲唤醒：播放英文歌曲《Weekend Activities》，学生跟唱并做动作（如模仿 “做家务”“钓鱼” 的动作），活跃课堂氛围。 旧知回顾：教师提问：“What do you usually do at the weekend?” 引导学生用 Lesson1-2 的句型回答，激活旧知，引出 “Mike 的周末” 主题。 预测文本：展示 Mike 的图片，提问：“Mike is busy at the weekend. What do you think he does?” 激发学生对短文的兴趣。 （二）读前准备（3 分钟） 词汇预习：结合图片教读短文中的核心词汇（do chores, go fishing, take a walk），用动作辅助记忆（如模仿 “散步” 的动作）。 频率副词铺垫：通过例句区分often/usually/sometimes的含义（如I usually get up at 7:00. I sometimes go to the cinema.），为文本理解铺垫。 （三）读中探究（15 分钟） 泛读感知 播放短文录音，学生边听边圈出 Mike 的活动词汇，整体感知文本结构。 提问：“Does Mike enjoy his weekends?” 初步理解文本主旨。 精读梳理 学生自主阅读短文，完成教材第 2 题（划出 Mike 的活动）和第 3 题（填空），教师巡视指导。 参考答案： (1) This text is about Mike’s weekend activities. (2) Mike often does chores. He usually helps cook on Saturdays. Sometimes he goes to the cinema with his friends on Saturday evenings. (3) On Sunday mornings, Mike often goes fishing with his dad, and visits his grandparents (and takes a walk in the park) on Sunday afternoons. 引导学生梳理 Mike 的周末时间线，用表格整理关键信息： Time Activity Frequency Saturdays do chores, help cook often/usually Saturday evenings go to the cinema with friends sometimes Sunday mornings go fishing with dad often Sunday afternoons visit grandparents, take a walk in the park often 文本解构：引导学生分析范文结构： 开头：介绍自己的周末整体状态（I’m busy at the weekend.） 主体：按时间顺序描述活动，用频率副词区分频次（often/usually/sometimes） 结尾：表达感受（I enjoy my weekends.） 为仿写搭建结构支架。 （四）语言拓展（10 分钟） Let’s spell：字母组合oo发音学习 发音观察：引导学生观察单词food, room, zoo和book, cook, good，对比发音差异，总结规律： oo在food, room, zoo中发 /uː/（长音） oo在book, cook, good中发 /ʊ/（短音） 分类练习：学生独立完成单词分类（可补充例词moon, look），教师巡视指导。 Listen and repeat：播放录音，学生跟读模仿，强化发音感知。 （五）仿写创作（10 分钟） 支架辅助：教师展示仿写模板（教材第 4 题），引导学生结合自身情况填充信息，提供词汇与句型提示： 频率副词：often, usually, sometimes 活动词汇：play football, read books, have a picnic等 时间表达：on Saturday mornings, on Sunday afternoons 自主写作：学生独立完成仿写，教师巡视并提供个别指导（如时态纠正、词汇替换建议）。 同伴互评：学生两人一组，对照 “评价标准”（信息完整、语句通顺、频率副词运用准确）互相批改，标注亮点与改进建议。 （六）课堂小结（2 分钟） 师生共同回顾 “Mike 的周末” 文本结构、核心词汇、oo的发音规律，梳理学习要点。 教师总结：“We can use English to talk about our weekend activities and spell words with oo. Let’s make our weekends happy and meaningful!” 四、作业 1. 基础作业 听录音跟读短文 3 遍，模仿语音语调，家长签字确认。 抄写核心词汇（do chores, go fishing, take a walk）各 3 遍，并用often/usually/sometimes写 3 句话描述自己的周末活动。 完成oo单词分类抄写（长音 / 短音各 3 个）。 2. 提升作业 完善课堂仿写的短文，配上插图，制作 “我的快乐周末” 英文小报。 尝试用oo的发音规律，拼读更多单词（如moon, look, foot），并记录在积累本上。 五、板书设计 Lesson 3 【Mike’s Weekend Time Line】 Saturdays: do chores → help cook (often/usually) Sat evenings: go to the cinema (sometimes) Sunday mornings: go fishing with dad (often) Sun afternoons: visit grandparents → take a walk (often) 【核心句型】 I often/usually/sometimes... I enjoy my weekends. 【oo发音规律】 /uː/: food, room, zoo /ʊ/: book, cook, good 六、教学反思 1. 成功之处 以 “时间线” 为核心工具梳理文本，符合小学生的认知特点，学生能清晰掌握 Mike 的周末活动与频率，阅读信息提取能力得到有效锻炼。仿写环节提供了明确的结构支架与词汇提示，降低了写作难度，大部分学生能完成内容完整的短文，语言运用能力得到提升。 2. 不足之处 部分基础薄弱学生在仿写中存在频率副词运用不当（如混淆often与usually）和时间表达错误的问题，后续需增加 “频率副词 + 时间表达” 的专项练习。 发音环节的时间略显紧张，对oo在不同单词中的发音变化（如foot/ʊ/ 与food/uː/）讲解不够深入，下次可补充更多例词强化感知。 3. 改进方向 设计分层写作任务：为基础薄弱学生提供 “填空式仿写模板”，为进阶学生提供 “自由创编 + 加入感受” 的挑战，满足不同水平需求。 Lesson 4 Fun time 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、读、写核心词汇：chores, homework, park, cinema, fishing, picnic, free, together等，能正确运用句型 “What do you usually do at the weekend? I usually…” 和 “What can we do together this…? We can…” 进行问答。 能完成周末活动清单填写、对话创编、活动图表制作等任务，能清晰介绍自己的周末计划。 2. 文化意识 了解不同国家儿童的周末活动（如室内攀岩、露营、探访敬老院），感受文化多样性。 体会周末活动中 “合作、陪伴、奉献” 的意义，养成积极健康的生活方式。 3. 思维品质 通过对比自己与他人的周末活动，培养归纳与对比思维；在合作制作活动图表时，锻炼逻辑与创新思维。 能结合自身实际合理规划周末活动，提升问题解决与决策能力。 4. 学习能力 能借助图片、同伴互助完成任务，掌握 “信息收集 — 整理 — 表达” 的学习策略。 积极参与课堂互动，在小组合作中提升自主与合作学习能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握核心词汇与句型，能熟练描述周末活动并发出邀约。 能完成 “周末活动清单”“活动图表” 等产出任务，提升语言运用能力。 2. 教学难点 灵活运用 “usually” 表达习惯性动作，结合语境准确使用 “can” 提出活动建议。 在真实情境中创编自然、连贯的对话，实现语言的有效交际。 三、教学过程 1. 热身导入（5 分钟） 歌曲热身：播放《Weekend Song》，学生跟随歌曲做动作，复习已学的周末活动词汇（如do homework, go to the park）。 头脑风暴：教师提问 “What do you remember about weekend activities?”，学生抢答词汇，教师板书，激活旧知。 2. 新知呈现（10 分钟） 情境引入：教师展示自己的周末照片，用句型 “I usually… on Saturdays/Sundays.” 描述，引出新词汇（如do chores, go camping）。 文本学习：呈现 “Good to know” 板块，学生自主阅读，了解不同儿童的周末活动，教师讲解难点词汇（如rock climbing, old people’s centre），渗透文化意识。 3. 趣味操练（12 分钟） Pair work（活动 2）：学生两人一组，用句型 “What do you usually do at the weekend? I usually… How about you?” 进行问答，教师巡视并纠正发音。 信息整理：学生填写 “我的周末活动清单”（活动 1），梳理个人周末安排，为后续任务铺垫。 4. 产出展示（15 分钟） 小组合作：4 人一组完成 “周末活动图表”（活动 3），对比小组成员的周末活动，找出共同可参与的活动，用 “We can… together this weekend.” 整理结论。 成果展示：每组派代表上台介绍图表，其他小组提问互动，教师点评并给予鼓励性评价。 拓展创编：学生结合 “Good to know” 的内容，创编新对话，如邀请同学一起探访敬老院，深化语言运用。 5. 总结升华（3 分钟） 师生共同回顾核心词汇与句型，梳理不同周末活动的意义，引导学生树立 “健康、充实、有意义” 的周末生活理念。 四、作业 基础作业：抄写核心词汇（4 遍），并用句型写 3 个描述自己周末活动的句子。 提升作业：制作 “我的多彩周末” 手抄报，配图文介绍，下节课展示。 实践作业：邀请家人或朋友一起完成一项周末活动，并用英语记录活动过程。 五、板书设计 Lesson 4 Fun time chores, homework, park, cinema, fishing, picnic, free, together — What do you usually do at the weekend? — I usually… on Saturdays/Sundays. — What can we do together this…? — We can… 六、教学反思 1. 亮点 以 “活动” 为主线，通过歌曲、对话、图表制作等任务，践行新课标 “做中学” 的理念，学生参与度高。 融合文化意识与思维品质培养，如通过 “Good to know” 拓展文化视野，通过小组合作提升逻辑思维。 2. 不足 部分基础薄弱学生在创编对话时存在词汇匮乏问题，需增加分层练习。 课堂时间分配可更灵活，给学生更多自主表达的空间。 Lesson 5 Story time 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、读、认核心词汇：video games, chores, fishing, grandparents, fun等，熟练掌握句型 “When…, he…” 描述特定情境下的动作。 能理解故事脉络，准确完成句子排序任务，能分角色复述、表演完整故事，尝试创编故事后续。 2. 文化意识 体会 “与家人共度时光” 的温暖与意义，反思过度沉迷电子游戏的影响，树立 “健康、充实、有陪伴” 的周末生活观念。 理解不同家庭周末活动的文化内涵，培养关爱家人、积极参与家庭活动的意识。 3. 思维品质 通过梳理 Bill 的行为变化，培养逻辑推理与对比分析能力；在创编故事时，锻炼创新思维与问题解决能力。 能结合故事内容反思自身行为，学会辩证看待 “娱乐” 与 “陪伴” 的关系。 4. 学习能力 掌握 “图片环游 — 信息梳理 — 语言输出” 的阅读策略，能借助图片、关键词自主理解故事。 在小组合作表演中提升沟通协作能力，能主动运用所学语言进行真实表达。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解故事内容，掌握核心词汇与句型 “When…, he…”。 能独立完成句子排序，分角色复述并表演故事。 2. 教学难点 准确运用 “When” 引导的时间状语从句描述连贯动作，自然表达故事中的情感变化。 在表演中融入恰当的语气与动作，展现 Bill 从 “沉迷游戏” 到 “享受家庭时光” 的转变。 三、教学过程 1. 热身导入（5 分钟） 歌曲唤醒：播放《Weekend Activities Song》，学生跟随歌曲做动作，复习 “do homework, go to the park” 等旧知。 话题引入：教师提问：“Do you like playing video games? What else do you do with your family at the weekend?” 引发学生讨论，引出 “平衡娱乐与陪伴” 的话题。 2. 新知呈现（12 分钟） 图片环游：逐页展示故事图片，引导学生观察画面细节，预测情节发展。 图 1：提问 “What is Bill doing? When does he play video games?” 学习句型 “When his sister does her homework, he plays video games.” 逐图推进，讲解 “do chores, visit grandparents, go fishing” 等词汇，梳理故事中 Bill 的行为模式。 整体输入：播放故事录音，学生边听边指图，整体感知故事内容；再次播放，学生跟读，模仿语音语调。 3. 趣味操练（10 分钟） 句子排序（B 部分）：学生独立完成句子排序任务，小组核对答案，教师讲解易错点，强化对故事逻辑的理解。 故事填空：教师出示挖空的故事文本，学生结合图片与记忆填空，巩固核心句型与词汇。 小组复述：4 人一组，每人负责 1-2 幅图，用 “When…, he…” 句型复述故事片段，教师巡视指导。 4. 产出展示（15 分钟） 角色分配：小组自主分配角色（Bill, Father, Sister, Grandparents 等），讨论动作、语气设计，准备表演。 成果展示：小组上台表演故事，其他小组从 “语言准确性、动作表现力、情感传达” 三个维度评价。 创编拓展：提问 “What will Bill do next weekend?” 引导学生发挥想象，创编 1-2 句故事后续，如 “Next weekend, Bill will go camping with his family.” 5. 总结升华（3 分钟） 师生共同回顾 Bill 的转变：“Bill used to play video games all the time. Now he has fun with his family.” 引导学生讨论：“What can we learn from Bill?” 总结 “陪伴家人比独自娱乐更快乐” 的主题。 四、作业 基础作业：抄写核心词汇（4 遍），并用 “When…, I…” 句型写 2 个描述自己周末活动的句子。 提升作业：绘制故事连环画，为每幅图配 1-2 句英文句子，下节课展示。 实践作业：和家人一起阅读这个故事，讨论 “我们家的周末可以一起做什么”，并记录 1 个共同活动计划。 五、板书设计 Lesson 5 Story time video games, chores, fishing, grandparents, fun When…, he… e.g. When his sister does her homework, he plays video games. 故事脉络： Bill: plays video games all the time → can’t play → tries fishing → talks with grandparents → has fun with family 六、教学反思 1. 亮点 以 “图片环游” 为核心策略，降低了故事理解的难度，符合四年级学生的视觉学习特点；通过 “排序 — 复述 — 表演” 的递进任务，落实了 “理解 — 运用 — 创新” 的语言能力发展路径。 融入情感教育与文化意识培养，通过 Bill 的转变引导学生反思自身行为，践行了新课标 “立德树人” 的理念。 2. 不足 部分基础薄弱学生在表演时存在台词不熟练、动作生硬的问题，需增加分层指导； 创编拓展环节时间较紧，部分学生未能充分发挥想象，后续需优化时间分配。 3. 改进方向 设计分层表演任务：为基础生提供台词提示卡，为优等生增加 “情感旁白” 要求，满足不同水平学生的需求； 增加 “故事续编写作” 环节，提前预留 5 分钟让学生写下创编内容，提升语言输出的完整性。 单元检测 目标： 检测学生对本单元内容的掌握情况 内容： 第四单元测试卷 过程： 1.检测阅卷。 2.教师讲解存在的问题的题目，学生改正。 教师分析： 1.在做听力部分时听得不够准确，明显跟不上录音。 2.笔试部分时句子的含义不能完全理解 改进措施： 1.加大听力训练，更要加强学生的说英语能力。 2.在今后的教学中要训练学生的英汉互译能力，更要训练对单词的理解能力。 Unit 5 Special days Lesson 1 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、读、认核心词汇：buy some flowers, make a card, buy a cup, write a letter, Mother’s Day；能熟练运用句型 “I’m going to… (for my mum on Mother’s Day)” 表达节日计划，并用 “What about you?” 进行互动问答。 能听懂并模仿对话，完成 “听一听、配一配” 任务，能创编关于节日计划的简单对话。 2. 文化意识 了解母亲节的文化内涵，体会母亲的辛劳，培养感恩与关爱家人的情感。 初步感知中西方 “特殊节日” 的文化共性，理解 “用行动表达爱” 的普适性。 3. 思维品质 通过讨论 “为妈妈准备什么礼物”，培养发散思维与决策能力；在创编对话时，锻炼逻辑与创新思维。 能结合自身经历思考 “如何用行动表达感恩”，提升问题解决能力。 4. 学习能力 借助图片、chant、游戏等多模态资源，掌握 “感知 — 操练 — 运用” 的词汇句型学习策略。 在小组合作中提升沟通协作能力，能主动运用所学语言进行真实表达。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握核心词汇与 “be going to” 句型，能清晰表达母亲节的活动计划。 能完成 “听一听、配一配” 和小组对话创编任务，落实语言输出。 2. 教学难点 准确运用 “be going to” 结构表达未来计划，并结合 “for my mum” 等短语传递情感。在真实情境中自然交流，使对话符合逻辑且具有情感温度。 三、教学过程 1. 热身导入（5 分钟） 歌曲唤醒：播放《Mummy, I Love You》歌曲，学生跟随演唱并做动作，营造温暖氛围。 话题引入：教师提问：“Who loves you the most in your family? What does your mum do for you?” 引导学生用简单英语回答，引出 “Mother’s Day” 主题。 2. 新知呈现（12 分钟） 对话输入：播放 “Let’s talk” 板块录音，学生边听边看图片，初步感知对话内容；再次播放，学生逐句跟读，模仿语音语调。 词汇句型讲解：结合 “Look, say and chant” 板块，通过图片、实物展示（如卡片、鲜花模型）讲解核心词汇；重点讲解 “I’m going to…” 句型，引导学生理解其 “计划做某事” 的含义。 Chant 巩固：带领学生吟唱板块中的韵句，强化词汇与句型的记忆，如： I’m going to buy some flowers for my mum on Mother’s Day. I’m going to make a card for my mum on Mother’s Day. 3. 趣味操练（10 分钟） 听一听、配一配：完成 “Look, listen and match” 任务，学生听录音将人物与对应的礼物 / 活动配对，小组核对答案，教师讲解易错点。 小组问答：两人一组，用句型 “I’m going to… for my mum. What about you?” 互相交流母亲节计划，教师巡视并纠正发音。 4. 产出展示（15 分钟） 对话创编：小组合作，结合 “Let’s play” 板块的情境，创编关于母亲节计划的完整对话（如加入 “Father’s Day” 等拓展话题）。 成果展示：小组上台表演对话，其他小组从 “语言准确性、情感表达、创意性” 三个维度评价。 情感升华：提问 “What else can we do for our mums?” 引导学生思考除了买礼物，还可以用 “help mum do chores, give a hug” 等行动表达爱。 5. 总结梳理（3 分钟） 师生共同回顾核心词汇与句型，总结 “表达节日计划” 的语言结构；引导学生说出一句感恩的话，如 “Thank you, mum, I love you.” 四、作业 基础作业：抄写核心词汇（4 遍），并用 “I’m going to…” 句型写 3 个关于母亲节计划的句子。 提升作业：制作一张母亲节卡片，在卡片上用英语写一句祝福或计划，下节课展示。 实践作业：为妈妈做一件力所能及的事（如端杯水、捶背），并用英语记录这件事（1-2 句话即可）。 6、 板书设计 Lesson 1 buy some flowers, make a card, buy a cup, write a letter, Mother’s Day I’m going to… (for my mum on Mother’s Day) What about you? 六、教学反思 1. 亮点 以 “情感” 为主线，从唤醒母爱感知到表达感恩行动，贴合新课标 “立德树人” 的理念；通过多模态活动（歌曲、chant、表演），降低了语言学习的难度，提升了学生参与度。 融合文化意识与思维品质培养，引导学生在语言学习中理解 “爱与感恩” 的文化内涵，提升了核心素养的综合发展。 2. 不足 部分基础薄弱学生在创编对话时存在词汇储备不足的问题，需增加分层提示（如提供句型模板、词汇提示卡）。 实践作业的反馈环节可更丰富，如增加 “家庭分享会”，让学生在课堂上分享为妈妈做事的经历。 3. 改进方向 设计分层任务：为基础生提供 “对话填空” 模板，为优等生增加 “多节日计划创编” 任务，满足不同水平学生的需求。 增加 “亲子反馈” 环节，让家长参与评价学生的实践作业，增强家校联动，深化情感教育。 Lesson 2 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、读、认核心词汇：sing a song, act in a play, tell a story, do some kung fu, do some paper cutting, Children’s Day；能熟练运用句型 “What are you going to do for the Children’s Day party? I’m going to…” 进行问答，理解口语化表达 “It’s a secret!”。能完成 “听一听、配一配” 和班级调查任务，能创编关于儿童节派对计划的对话，并清晰介绍自己的节目。 2. 文化意识 了解儿童节的庆祝方式，感受集体派对的欢乐氛围，培养积极参与集体活动、乐于展示自我的意识。 感知 “传统手工（剪纸）”“武术” 等中国文化元素在英语课堂中的融合，增强文化自信。 3. 思维品质 通过调查同学的派对计划，培养数据整理与归纳思维；在创编对话时，锻炼逻辑与创新思维（如设计独特的派对节目）。 能结合自身特长选择派对节目，提升问题解决与决策能力。 4. 学习能力 借助图片、歌谣、调查任务等多模态资源，掌握 “感知 — 操练 — 运用” 的语言学习策略。在小组合作调查中提升沟通协作能力，能主动运用所学语言进行真实表达。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握核心词汇与 “be going to” 句型，能清晰表达儿童节派对的节目计划。 能独立完成听力匹配和班级调查任务，落实语言输出。 2. 教学难点 准确运用 “be going to” 结构（注意人称变化），在调查和创编中自然交流；理解并运用口语化表达 “It’s a secret!”。 在真实情境中创编逻辑连贯、符合派对场景的对话，融入恰当的情感与语气。 三、教学过程 1. 热身导入（5 分钟） 歌曲唤醒：播放《Happy Children’s Day》歌曲，学生跟随演唱并做动作，营造欢乐的节日氛围。 话题引入：教师提问：“Children’s Day is coming! What do you usually do on Children’s Day?” 引导学生用简单英语回答，引出 “Children’s Day party” 主题。 2. 新知呈现（12 分钟） 对话输入：播放 “Let’s talk” 板块录音，学生边听边看图片，初步感知对话内容；再次播放，学生逐句跟读，模仿 Lisa 和 Xinxin 的语气（如 “Cool!”“It’s a secret!” 的语调）。 词汇句型讲解：结合 “Look, say and sing” 板块，通过图片、动作演示（如模仿唱歌、练武术）讲解核心词汇；重点讲解 “What are you going to do…? I’m going to…” 句型，对比第一人称与第二人称的用法。 歌谣巩固：带领学生吟唱板块中的韵句，强化词汇与句型的记忆，如： What are you going to do for the Children’s Day party? I’m going to sing a song, sing a song, sing a song. 3. 趣味操练（10 分钟） 听一听、配一配：完成 “Look, listen and match” 任务，学生听录音将人物与对应的节目配对，小组核对答案，教师讲解易错点。 小组问答：两人一组，用句型 “What are you going to do for the Children’s Day party? I’m going to…” 互相交流派对计划，教师巡视并纠正发音（如 “paper cutting” 的连读）。 4. 产出展示（15 分钟） 班级调查：学生以小组为单位完成 “Do a survey” 任务，采访 3-4 名同学的派对节目，填写表格；小组代表汇总结果，用 “…is going to…” 汇报（如 “Haoran is going to tell a story.”）。 对话创编：小组合作，结合对话中的 “secret” 元素，创编关于派对节目讨论的完整对话（如加入 “Guess what I’m going to do!” 等互动句）。 成果展示：小组上台表演对话，其他小组从 “语言准确性、动作表现力、创意性” 三个维度评价。 5. 总结升华（3 分钟） 师生共同回顾核心词汇与句型，总结 “表达派对计划” 的语言结构；引导学生说出 “Children’s Day is fun! Let’s enjoy the party!”，强化积极参与的意识。 四、作业 基础作业：抄写核心词汇（4 遍），并用 “I’m going to…” 句型写 3 个关于儿童节派对的句子。 提升作业：制作 “我的儿童节派对节目单”，用英语标注节目名称，下节课展示。 实践作业：准备一个儿童节小节目（如讲一个英语小故事、唱一首英文歌），下节课进行迷你展示。 五、板书设计 Lesson 2 sing a song, act in a play, tell a story, do some kung fu, do some paper cutting — What are you going to do for the Children’s Day party? — I’m going to… It’s a secret! 六、教学反思 1. 亮点 以 “儿童节派对” 为真实情境，通过调查、创编、表演等任务践行新课标 “做中学” 的理念，学生参与度高；融合剪纸、武术等中国文化元素，增强了文化自信与课堂趣味性。 分层任务设计（听力匹配→小组问答→调查创编）符合四年级学生的认知规律，落实了语言能力从 “理解” 到 “运用” 的进阶。 2. 不足 部分基础薄弱学生在调查时存在词汇匮乏、句型运用不熟练的问题，需增加更多支架（如词汇提示卡、句型模板）。 实践作业的展示时间较紧，部分学生未能充分展示节目，后续需优化时间分配。 3. 改进方向 设计分层提示卡：为基础生提供 “节目词汇 + 句型” 模板，为优等生增加 “节目介绍拓展” 任务，满足不同水平学生的需求。 增加 “迷你派对展示” 环节，预留 10 分钟让学生展示实践作业，提升课堂的实践性与趣味性。 Lesson 3 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、读、写春节相关核心词汇：Spring Festival, big dinner, jiaozi, Spring Festival Gala, lucky money, relatives；熟练运用 “be going to” 句型描述春节活动，掌握字母组合ow的两种发音（/aʊ/：brown, cow, down；/əʊ/：blow, slow, snow）。 能完成阅读任务（划线活动、回答问题），能独立写出连贯的春节计划，能听辨并模仿ow发音的单词。 2. 文化意识 深入了解春节的传统习俗（吃年夜饭、看春晚、收压岁钱、走亲访友等），感受中国传统节日的文化内涵，增强文化自信与家国情怀。 体会 “团圆、欢乐、感恩” 的春节文化内核，理解节日中家庭陪伴的意义。 3. 思维品质 通过阅读梳理文本信息，培养归纳与提取关键信息的逻辑思维；在写作春节计划时，锻炼规划与创新思维（如设计个性化的春节活动）。 能对比自己与文本中的春节活动，提升对比分析与反思能力。 4. 学习能力 掌握 “图片辅助阅读、关键词划线、信息梳理” 的阅读策略，以及 “字母组合发音规律记忆” 的拼写策略。 在小组合作分享中提升沟通协作能力，能主动运用所学语言进行真实表达。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握春节核心词汇与 “be going to” 句型，能理解并复述阅读文本，掌握ow的两种发音。 能独立完成阅读任务与春节计划写作，落实语言输出。 2. 教学难点 用 “be going to” 句型写出连贯、有细节的春节计划；准确区分ow的两种发音并正确拼读单词。 理解文本中 “and so on”“It is going to be a happy time for everyone” 等表达的含义，提升阅读理解的准确性。 三、教学过程 1. 热身导入（5 分钟） 歌曲唤醒：播放《Happy New Year》歌曲，学生跟随演唱并做动作（如模仿放鞭炮、拜年），营造春节氛围。 话题引入：展示春节年夜饭、春晚的图片，提问：“Do you know this festival? What do you do with your family during the Spring Festival?” 引导学生用简单英语回答，激活旧知。 2. 新知呈现（12 分钟） 阅读导入：完成 “Read and write” 板块的 “What are they doing?” 任务，学生观察图片并用 “They are going to…” 句型描述，引出春节活动词汇。 文本学习：播放阅读文本录音，学生边听边看，整体感知内容；再次播放，学生逐句跟读，教师讲解重难点词汇（如lucky money, relatives）和短语（如and so on）。 发音教学：结合 “Let’s spell” 板块，通过图片、动作演示（如 “blow” 模仿吹气，“down” 模仿下楼）讲解ow的两种发音，带领学生朗读单词并归纳发音规律。 3. 趣味操练（10 分钟） 阅读任务：学生自主阅读文本，完成 “underline the activities” 和 “answer the questions” 任务，小组核对答案，教师梳理文本中的春节活动逻辑。 发音操练：完成 “Listen and repeat” 任务，学生听录音模仿发音，进行 “ow” 发音单词的分类游戏（将单词贴到 /aʊ/ 或 /əʊ/ 的板块下）。 句型巩固：两人一组，用 “What are you going to do during the Spring Festival? I’m going to…” 互相交流，教师巡视纠正发音与句型错误。 4. 产出展示（15 分钟） 写作任务：学生独立完成 “What are you going to do during this Spring Festival?” 的写作任务，教师提供句型模板（如 “First, I’m going to… Then, I’m going to…”）帮助基础薄弱学生。 小组分享：4 人一组，互相朗读自己的春节计划，推荐最有创意的计划在全班展示；教师点评并给予鼓励性评价。 拓展活动：结合ow发音，学生尝试用brown, snow等单词造简单句子，如 “I’m going to make a brown snowman.” 5. 总结梳理（3 分钟） 师生共同回顾春节核心词汇、“be going to” 句型和ow的两种发音；引导学生说出 “The Spring Festival is a time for family and happiness”，强化文化认知。 四、作业 基础作业：抄写春节核心词汇（4 遍）和ow发音单词（2 遍），用 “be going to” 句型写 3 个春节活动句子。 提升作业：完善课堂写的春节计划，增加 2-3 个细节（如 “I’m going to help my mum make jiaozi”），下节课展示。 实践作业：和家人一起讨论今年的春节计划，用英语记录 1 个家庭共同活动，如 “We are going to visit my grandparents in the countryside”。 五、板书设计 Lesson 3 ▸ Spring Festival, big dinner, jiaozi, Spring Festival Gala, lucky money, relatives We are going to… What are you going to do during the Spring Festival? I’m going to… ▸ ow的发音： /aʊ/ → brown, cow, down /əʊ/ → blow, slow, now 六、教学反思 1. 亮点 以 “春节文化” 为核心，融合语言学习与文化感知，践行新课标 “文化自信” 的培养目标；通过 “阅读 — 发音 — 写作” 的递进任务，符合四年级学生的认知规律，提升了语言运用能力。 分层设计任务（如写作模板、发音游戏），满足不同水平学生的需求，课堂参与度高。 2. 不足 部分基础薄弱学生在写作时存在句型单一、词汇匮乏的问题，需增加更多支架（如词汇提示卡、范文参考）。 ow发音的区分练习时间稍显不足，部分学生仍混淆两种发音，后续需增加听辨与拼读的专项练习。 3. 改进方向 设计分层写作任务：为基础生提供 “填空式” 计划模板，为优等生增加 “春节海报制作” 任务，丰富输出形式。 Lesson 4 Fun time 1、 教学目标 1. 语言能力 能熟练运用本单元核心词汇（buy some flowers, make a card, do some kung fu等）与 “be going to” 句型，完成 “特殊日子计划” 海报的制作与口头介绍，做到内容连贯、表达清晰。 能读懂 “Good to know” 板块关于圣诞节的文本，掌握Christmas Day, Christmas tree, gifts等词汇，理解西方节日的核心习俗。 能完成自我评估任务，梳理本单元语言知识的掌握情况。 2. 文化意识 对比中西方特殊节日（如春节、儿童节与圣诞节）的庆祝方式，理解文化多样性，培养文化包容与跨文化交际意识。 体会 “用行动表达爱与祝福” 是不同文化中共通的节日内涵，增强文化自信与全球视野。 3. 思维品质 通过设计海报的图文布局、内容逻辑，锻炼创意设计与结构化思维；在文化对比中，培养分析与归纳思维。 能结合自身经历选择有意义的特殊日子，规划个性化活动，提升问题解决与决策能力。 4. 学习能力 掌握 “海报制作 — 口头展示 — 自评反思” 的项目式学习策略，能借助同伴互助完成任务。能通过自我评估梳理知识薄弱点，提升自主反思与终身学习能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 运用本单元词汇与句型制作完整的 “特殊日子计划” 海报，并能自信地向全班介绍。 理解圣诞节的文化内涵，完成跨文化节日的对比认知。 2. 教学难点 海报内容的逻辑连贯性与语言表达的丰富性（如用 “First…Then…” 等连接词优化计划描述）。 自然融入文化对比视角，在介绍海报时体现对中西方节日的理解。 三、教学过程 1. 热身导入（5 分钟） 歌曲对比：播放《Happy Children’s Day》（中国儿童节）与《Jingle Bells》（圣诞节）片段，学生跟随演唱并对比两首歌曲的节日氛围，提问：“What special days do these songs talk about? How are they different?” 头脑风暴：在黑板上贴出春节、母亲节、儿童节、圣诞节的图片，学生抢答对应的节日词汇，激活本单元旧知。 2. 新知呈现（10 分钟） 文化输入：呈现 “Good to know” 板块，学生自主阅读圣诞节文本，教师讲解Christmas tree, gifts, Christmas Eve等词汇，用图片展示圣诞树、礼物等元素，引导学生对比：“How is Christmas similar to the Spring Festival? (Both are times for family and gifts!)” 海报范例学习：展示教材中的 “Children’s Day” 与 “Father’s Day” 海报范例，分析海报的构成（标题、图片、英文计划），提炼制作要点：“A good poster needs a clear title, nice pictures and clear sentences.” 3. 趣味操练（10 分钟） 词汇句型回顾：开展 “节日词汇大转盘” 游戏，转盘指针指向节日（如 Mother’s Day），学生需用 “I’m going to…” 说出对应的活动（如 “I’m going to make a card for my mum.”），强化语言储备。 小组讨论：4 人一组，讨论 “Which special day do you want to make a poster for? What are you going to do?”，梳理海报的核心内容，教师巡视并提供词汇与句型支持。 4. 产出展示（15 分钟） 海报制作：学生独立或合作完成海报，教师提供彩纸、画笔、词汇提示卡（如First, Then, Finally），鼓励学生加入个性化图片与细节（如为父亲节海报画爸爸的茶杯）。 海报介绍：学生上台介绍自己的海报，参考句型：“______ is coming. I’m going to ______ in the morning. And I’m going to ______ in the afternoon.” 其他小组从 “内容清晰、语言准确、创意性” 三个维度评价。 艺术画廊布置：将所有海报贴在教室墙面，学生自由参观，投票选出 “最具创意海报”“最清晰表达海报”。 5. 总结升华（5 分钟） 自我评估：学生完成 “Self-assessment” 板块，对照标准给自己星标，梳理未掌握的知识点（如ow发音单词的拼写）。 文化总结：师生共同梳理中西方特殊节日的共性与差异，总结：“Special days are all about love and happiness, no matter where we are.” 四、作业 基础作业：复习本单元核心词汇与句型，抄写 “Good to know” 板块的圣诞节词汇（3 遍）。 提升作业：完善课堂制作的海报，增加 1-2 个文化对比的小标注（如 “Christmas has Christmas trees, and the Spring Festival has couplets.”）。 实践作业：向家人介绍自己的海报，并采访家人 “最喜欢的特殊日子及活动”，用英语记录 1 条信息。 五、板书设计 Lesson 4 Fun time ______ is coming. I’m going to… in the morning/afternoon. ▸ 中国节日：Spring Festival, Children’s Day, Mother’s Day 西方节日：Christmas Day ▸ Title → Pictures → Sentences 六、教学反思 1. 亮点 以 “项目式学习” 为核心，通过海报制作、展示、画廊布置等任务，践行新课标 “做中学” 的理念，学生参与度高且成就感强。 融合文化对比与自我评估，不仅落实了语言能力的提升，更培养了文化意识与自主学习能力，符合核心素养的综合发展要求。 2. 不足 部分基础薄弱学生在海报语言表达上仍存在句型单一的问题，需增加更多 “连接词提示卡”（如and, also, then）来丰富表达。文化对比环节的深度稍显不足，后续可增加 “节日习俗小调查” 任务，让学生更深入地探究中西方节日的文化内涵。 3. 改进方向 设计分层海报模板：为基础生提供 “填空式” 句型模板，为优等生增加 “文化对比拓展栏”，满足不同水平学生的需求。 增加 “节日文化分享会”，邀请学生带来家庭节日照片，用英语介绍，深化文化感知与情感连接。 Lesson 5 Story time 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、读、认核心词汇：villagers, monster, scared, hide, red paper, firecrackers, midnight；掌握短语 “be scared of, put…on, light firecrackers” 和句型 “He/They is/are scared of…”“Then he/they…”。 能理解年兽故事的完整脉络，独立完成句子排序任务，能用图片提示或关键词连贯复述故事，尝试创编现代版年兽小故事。 2. 文化意识 深入理解春节 “贴红纸、放鞭炮” 习俗的起源，感受中国传统文化的趣味性与智慧，增强文化自信与家国情怀。 对比传统习俗与现代环保方式（如电子鞭炮），理解文化传承中的创新与发展，培养文化包容与可持续发展意识。 3. 思维品质 通过句子排序梳理故事逻辑，培养归纳与推理思维；在复述与创编故事时，锻炼逻辑表达与创新思维。 能分析年兽的情绪变化（从 “恐吓村民” 到 “被吓跑”），提升情绪感知与因果分析能力。 4. 学习能力 掌握 “图片环游 — 信息梳理 — 故事复述” 的阅读策略，能借助图片、关键词自主理解故事。在小组合作表演中提升沟通协作能力，能主动运用所学语言进行真实表达与文化分享。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解年兽故事的情节发展，掌握核心词汇与短语，能完成句子排序和故事复述。 体会春节习俗的文化内涵，能向他人介绍年兽传说。 2. 教学难点 准确运用 “be scared of” 描述情绪，并用 “Then…” 连接故事的连贯动作；在复述时融入恰当的语气与动作。 理解故事中 “智慧老人用红纸、鞭炮吓跑年兽” 的逻辑，结合现代生活反思习俗的演变。 三、教学过程 1. 热身导入（5 分钟） 歌曲唤醒：播放《Happy New Year》歌曲，学生跟随演唱并做动作（模仿贴春联、放鞭炮），营造春节氛围。 话题引入：展示春节贴红纸、放鞭炮的图片，提问：“Why do we put red paper and light firecrackers on Spring Festival? Today we’ll learn a story about it!” 引出 “年兽” 主题。 2. 新知呈现（12 分钟） 图片环游：逐页展示故事图片，引导学生观察细节，预测情节发展： 图 1：提问 “What is the monster doing? How do the villagers feel?” 学习词汇monster, scared, hide和句型 “The villagers are scared of the monster Nian.” 逐图推进，讲解red paper, firecrackers, midnight等词汇，梳理故事逻辑：“Nian scares villagers → Old man comes → Puts red paper → Lights firecrackers → Nian runs away → Villagers follow the tradition”。 整体输入：播放故事录音，学生边听边指图，整体感知故事；再次播放，学生逐句跟读，模仿语音语调（如 “Bang! Bang! Bang!” 的夸张语气）。 3. 趣味操练（10 分钟） 句子排序（B 部分）：学生独立完成句子排序任务，小组核对答案，教师讲解逻辑衔接词（如Then, At midnight）的作用。 词汇闯关：开展 “年兽词汇大挑战”，教师出示词汇卡片（如scared, firecrackers），学生用动作或表情演示词义，强化记忆。 小组复述：4 人一组，每人负责 1-2 幅图，用关键词复述故事片段，教师巡视并提供句型支持（如 “First…Then…Finally…”）。 4. 产出展示（15 分钟） 角色表演：小组自主分配角色（Nian, Old man, Villagers 等），设计动作与表情（如 Nian 的凶狠、村民的害怕），准备表演。 成果展示：小组上台表演故事，其他小组从 “语言准确性、动作表现力、情感传达” 三个维度评价。 创编拓展：提问 “Now we don’t light firecrackers to protect the environment. What can we do to scare Nian now?” 引导学生创编现代版年兽故事（如用电子鞭炮、红灯笼吓跑年兽）。 5. 总结升华（3 分钟） 师生共同回顾故事脉络与春节习俗的起源，总结：“The story tells us why we put red paper and light firecrackers. Now we can use green ways to celebrate Spring Festival!” 引导学生树立环保与文化传承的意识。 四、作业 基础作业：抄写核心词汇（4 遍），并用 “be scared of” 和 “Then…” 各写 1 个句子。 提升作业：绘制年兽故事连环画，为每幅图配 1-2 句英文句子，下节课展示。 实践作业：用英语给家人讲年兽的故事，并讨论 “我们家今年春节用什么环保方式庆祝”，记录 1 个方案。 五、板书设计 Lesson 5 Story time ▸ villagers, monster, scared, hide, red paper, firecrackers, midnight ▸ be scared of, put…on, light firecrackers ▸ Nian scares villagers → Old man comes → Puts red paper → Lights firecrackers → Nian runs away → Villagers follow the tradition 六、教学反思 1. 亮点 以 “文化传承” 为主线，通过年兽故事将语言学习与文化理解深度融合，践行新课标 “文化自信” 的培养目标；图片环游、表演创编等活动符合四年级学生的认知特点，课堂参与度高。 融入环保教育，引导学生思考传统习俗的现代演变，提升了思维品质与社会责任感。 2. 不足 部分基础薄弱学生在复述时存在词汇遗忘、逻辑不连贯的问题，需增加更多关键词提示卡。创编拓展环节时间较紧，部分学生未能充分发挥想象，后续需优化时间分配。 3. 改进方向 设计分层复述任务：为基础生提供 “图片 + 关键词” 提示卡，为优等生增加 “故事续编” 任务，满足不同水平学生的需求。 增加 “文化分享会”，邀请学生带来家乡的春节习俗照片，用英语介绍，深化文化感知与情感连接。 单元检测 目标： 检测学生对本单元内容的掌握情况 内容： 第五单元测试卷 过程： 1.检测阅卷。 2.教师讲解存在的问题的题目，学生改正。 教师分析： 1.四年级的学生已经过一年的英语学习，在做听力部分在听录音判断与图是否相符题有个别学生写成标序号。 2.笔试部分选单词时部分单词不能正确区分。 改进措施： 1.加大单词的认读，以及拼读能力。 2.在今后的教学中要训练学生的审题能力。 Unit 6 Asking for directions Lesson 1 一、教学目标 1. 语言能力 能听、说、认读单词：supermarket、post office、restaurant、zoo，并能在情境中正确使用。 能熟练运用句型 “Is there a ... around here?” 询问某地是否存在，并用 “Yes, there is. / No, there isn't.” 进行回答。 能听懂并跟读对话，模仿正确的语音语调进行角色表演。 2. 文化意识 了解在不同场景下礼貌问路的文化习惯，体会 “Better to ask the way than to get lost.” 的实用价值。 感受英语在生活场景中的实用性，增强用英语解决实际问题的意识。 3. 思维品质 通过观察图片、猜测地点、创设问路情境等活动，提升观察力、逻辑思维和应变能力。 借助小组合作编演对话，锻炼创新思维和团队协作能力。 4. 学习能力 学会运用 “图片联想”“情境代入” 等策略记忆单词和句型。 能主动在生活中尝试用所学句型进行简单交流，养成自主运用英语的习惯。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握核心词汇：supermarket、post office、restaurant、zoo。 熟练运用目标句型 “Is there a ... around here?” 及其肯定、否定回答。 2. 教学难点 准确区分并在情境中灵活运用不同地点词汇，避免混淆。 能结合真实场景自然、连贯地进行问路和应答的对话交流。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 歌曲导入 播放英语歌曲《Where is Thumbkin?》，带领学生跟唱，通过 “where” 引导学生聚焦 “询问位置” 的主题，活跃课堂气氛。 情境引入 展示教材封面图片，提问：“Look at the picture. What places can you see?” 引导学生观察并尝试用中文说出建筑名称，引出单元主题 “Asking for directions”，同时呈现谚语 “Better to ask the way than to get lost.”，帮助学生理解其含义。 （二）新知呈现（15 分钟） 单词学习 利用教材 Lesson 1 B 部分的图片和实物卡片，依次呈现 post office、restaurant、supermarket、zoo。 采用 “看图片猜单词”“领读 + 跟读”“开火车读” 等方式，强化发音和拼写记忆。 结合动作辅助理解：如说 restaurant 时做 “吃饭” 的动作，说 zoo 时模仿动物叫声，增强趣味性。 句型呈现 播放 Lesson 1 A 部分的对话录音，让学生带着问题 “Is there a supermarket around here?” 听录音，初步感知句型。 再次播放录音，逐句停顿，引导学生跟读，模仿语音语调。 借助图片创设情境：教师指向教室不同位置的卡片，提问 “Is there a post office around here?”，引导学生用 “Yes, there is. / No, there isn't.” 回答，逐步熟悉句型结构。 （三）巩固练习（12 分钟） Chant 操练 带领学生完成 Lesson 1 B 部分的 “Look, say and chant”，通过节奏明快的歌谣巩固单词和句型，如： Is there a post office around here? Yes, there is. / No, there isn't. Is there a restaurant around here? Yes, there is. / No, there isn't. 小组对话练习 学生两人一组，利用单词卡片互相提问和回答，例如： S1: Is there a zoo around here? S2: Yes, there is. / No, there isn't. 教师巡视指导，纠正发音和语法错误。 完成教材练习 引导学生完成 Lesson 1 C 部分的 “Look, listen and tick”，听录音并勾选正确的图片，检验学生的听力理解能力。 （四）拓展运用（8 分钟） 情境表演 创设 “城市问路” 情境，给学生发放不同的地点卡片（如超市、邮局等），让学生分组编演对话。例如： S1: Excuse me. Is there a restaurant around here? S2: Yes, there is. It's near the zoo. S1: Thank you very much. S2: You're welcome. 班级 “寻宝” 游戏 教师将单词卡片藏在教室不同位置，学生两人一组，一人用句型 “Is there a ... around here?” 提问，另一人根据卡片位置回答，找到卡片最多的小组获胜，激发学生的参与热情。 （五）课堂小结（5 分钟） 与学生一起回顾本节课学习的单词和句型，通过提问 “Who can tell us what we learned today?” 引导学生总结。 再次强调 “Better to ask the way than to get lost.” 的含义，鼓励学生在生活中勇敢用英语问路。 四、作业 基础作业 听录音，模仿跟读 Lesson 1 A、B 部分内容。 抄写单词 supermarket、post office、restaurant、zoo 各 5 遍，并用每个单词造一个句子。 拓展作业 和家人一起玩 “问路游戏”，用所学句型互相提问，记录有趣的对话。 绘制一张 “我的社区地图”，并用英语标注至少 3 个地点，如：“There is a supermarket in my community.” 五、板书设计 Unit 6 Asking for directions Lesson 1 【单词】 post office restaurant supermarket zoo 【句型】 — Is there a ... around here? — Yes, there is. / No, there isn't. Better to ask the way than to get lost. 六、教学反思 1. 亮点 采用歌曲、游戏、情境表演等多样化活动，充分调动学生的积极性，符合四年级学生活泼好动的特点，课堂参与度较高。 紧密结合教材内容，通过 “输入 — 操练 — 输出” 的环节设计，让学生逐步掌握语言知识，实现从理解到运用的过渡。 2. 不足 部分基础薄弱的学生在情境表演中表现不够自信，对话不够流畅，后续需加强分层指导，设计更具针对性的练习。 课堂时间分配略显紧张，拓展运用环节的 “寻宝” 游戏未能充分展开，下次可优化时间安排，保证每个环节的有效性。 3. 改进措施 针对不同层次的学生设计分层任务，如基础层学生重点巩固单词和句型，提高层学生尝试拓展对话内容，增加礼貌用语如 “Excuse me”“Thank you” 等。 课前做好时间规划，预留一定的弹性时间，应对课堂突发情况，确保教学环节完整推进。 Lesson 2 1、 教学目标 1. 语言能力 能听、说、认读核心词汇：go straight、turn left、turn right、across from、next to、between，并能在情境中准确运用。 能熟练运用问路句型 “Could you please tell me the way to the ...?”，以及指路句型 “Go straight, ... It's on your ... / It's next to ...” 进行完整对话。 能听懂并模仿 Lesson 2 A 部分的对话，用正确的语音语调进行角色表演。 2. 文化意识 理解中西方问路场景中的礼貌表达（如 Excuse me、Thank you so much、That's all right），体会礼貌沟通在跨文化交流中的重要性。 感受 “问路与指路” 在生活中的实用性，增强用英语解决实际问题的意识。 3. 思维品质 通过观察地图、描述路线等活动，提升空间感知能力和逻辑表达能力。 借助小组合作编演对话，培养创新思维和团队协作能力。 4. 学习能力 学会用 “动作模仿”“地图联想” 等策略记忆方位词汇和句型。 能主动在生活场景（如校园、社区）中尝试用所学句型问路、指路，养成自主运用英语的习惯。 二、教学重难点 1. 教学重点 掌握指路相关的词汇和核心句型，能完成基本的问路与指路对话。 正确使用礼貌用语，让交流更自然得体。 2. 教学难点 能连贯、准确地描述路线，并灵活运用 next to、across from、between 等方位词说明位置。 能结合真实场景，自然流畅地编演问路与指路的完整对话。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 游戏激活旧知 玩 “Simon Says” 指令游戏：教师发出 “Simon says go straight”“Simon says turn left” 等指令，学生做出对应动作，快速激活身体记忆，引入本节课的动作类词汇。 情境衔接导入 回顾上节课 “Is there a ...?” 句型，提问：“If we can't find a place, what can we do?” 引导学生说出 “ask for directions”，自然过渡到本节课 “问路与指路” 的主题。 （二）新知呈现（15 分钟） 词汇学习：动作与方位 动作类词汇：教师边做动作边领读 go straight（向前走）、turn left（左转）、turn right（右转），学生模仿动作跟读，强化发音与含义的关联。 方位类词汇：利用教室实景举例，如 “The book is next to the pencil-box”“The blackboard is across from the door”，帮助学生理解 next to、across from、between 的含义。 句型呈现：对话感知 播放 Lesson 2 A 部分对话录音，让学生带着问题 “Where do Haoran and his mum want to go?”“How do they get there?” 听录音，初步感知问路与指路的句型。 再次播放录音，逐句停顿跟读，重点模仿 “Excuse me, could you please ...”“Go straight, walk two blocks and turn right.” 等关键表达，引导学生关注语音语调。 借助板书拆解句型结构，让学生理解 “问路 — 指路 — 感谢 — 回应” 的对话逻辑。 （三）巩固练习（12 分钟） Chant 韵律操练 带领学生完成 Lesson 2 B 部分的 “Look, say and sing”，通过节奏明快的歌谣巩固句型与词汇，例如： Could you please tell me the way to the post office? Go straight, walk two blocks and turn left. It's on your left. 听力理解练习 完成 Lesson 2 C 部分的 “Look, listen and choose”，听录音并选择对应的地点，检验学生听力理解能力，同时强化词汇与句型的对应。 小组句型互练 学生两人一组，利用地点卡片（超市、邮局等）互相提问与指路，例如： S1: Excuse me, could you please tell me the way to the zoo? S2: Sure. Go straight and turn right. It's next to the restaurant. 教师巡视指导，纠正发音与表达错误。 （四）拓展运用（8 分钟） 情境表演：校园问路 创设 “校园迷路” 情境，学生分组编演对话，例如询问 “去图书馆 / 操场的路”，要求融入礼貌用语和完整的路线描述。示例： S1: Excuse me, could you please tell me the way to the library? S2: Go straight for one block and turn left. It's between the classroom and the playground. S1: Thank you so much! S2: That's all right. 地图寻宝游戏 发放简化版 “校园地图”，学生两人一组，一人手持 “宝藏” 卡片，另一人用句型问路、指路，找到 “宝藏” 最多的小组获胜，强化空间方位的表达能力。 （五）课堂小结（5 分钟） 与学生一起回顾本节课的核心词汇、句型和礼貌用语，通过提问 “Who can share a short dialogue about asking for directions?” 引导学生总结。 再次强调 “礼貌问路、清晰指路” 的重要性，鼓励学生在生活中勇敢尝试用英语交流。 四、作业 基础作业 听录音，模仿跟读 Lesson 2 A、B 部分内容，录制音频发送至班级群。 抄写词汇 go straight、turn left、turn right、next to 各 3 遍，并用每个词汇造 1 个句子。 拓展作业 绘制 “我的社区地图”，用英语标注至少 3 个地点，并写一段指路说明（如 “Go straight and turn left. The supermarket is next to the park.”）。 和家人玩 “问路游戏”，用所学句型互相提问，记录 1 组有趣的对话。 五、板书设计 Lesson 2 动作类：go straight turn left turn right 方位类：next to across from between 问路：Could you please tell me the way to the ...? 指路：Go straight, ... It's on your ... / It's next to ... Excuse me. Thank you so much! That's all right. 六、教学反思 1. 亮点 采用 “动作模仿 + 实景举例 + 游戏操练” 的多元方式，让抽象的方位词汇变得直观易懂，符合四年级学生的认知特点，课堂参与度高。 对话设计紧扣生活场景，从教材对话到校园情境表演，实现了 “输入 — 内化 — 输出” 的递进，学生能较快掌握核心句型的运用。 2. 不足 部分学生在描述复杂路线时，容易混淆 turn left 和 turn right，或遗漏方位词（如 next to），表达不够连贯。 拓展环节的 “地图寻宝” 游戏时间稍显紧张，部分小组未能充分完成路线描述，影响了练习的深度。 3. 改进措施 针对方位词混淆的问题，增加 “地图路线绘制” 练习，让学生在纸上画出路线并标注方位，强化视觉记忆；同时设计分层任务，基础层练习简单路线，提高层练习包含多个转向的复杂路线。 Lesson 3 一、教学目标 1. 语言能力 读写能力：能读懂路线说明（如 “Turn right at the gate. Walk two blocks and turn left.”），并能在地图上画出对应路线；能结合提示写出从学校到某地的简单路线。 词汇与发音：掌握 nurse、purple、turn、bird、girl、skirt 等单词，归纳字母组合 ur/ir 的发音规律；能识别并模仿句子重音（如 “Is 'there a 'nurse a'round here?”）。 句型运用：能熟练运用 “Turn ...”“Walk ...”“Go straight” 等句型描述路线。 2. 文化意识 理解书面指路说明（如便条、地图标注）在生活中的实用性，体会清晰表达对他人的帮助，增强用英语解决实际问题的意识。 感受英语发音规律的系统性，培养对语言细节的关注。 3. 思维品质 通过 “读路线 — 画路线 — 写路线” 的连贯活动，提升逻辑思维和空间感知能力。 通过归纳字母组合发音规律，培养观察、归纳和迁移的思维能力。 4. 学习能力 学会用 “图文对照”“归纳总结” 的策略学习路线描述和发音规则。 能主动在生活中观察路线、记录发音，养成自主学习的习惯。 二、教学重难点 1. 教学重点 读懂并能描述路线，完成 “读 — 画 — 写” 的连贯任务。 掌握字母组合 ur/ir 的发音规律，能正确朗读相关单词和句子。 2. 教学难点 能准确、连贯地写出从学校到某地的路线说明，避免逻辑混乱。 正确把握句子重音，提升口语表达的自然度。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 旧知回顾 玩 “指令接龙” 游戏：教师说 “Go straight”，学生边做动作边接下一个指令（如 “turn left”），快速复习上节课的动作词汇，激活旧知。 发音导入 展示 nurse、girl 单词卡片，引导学生尝试朗读，提问：“What sound do you hear in both words?” 引出本节课 “ur/ir 发音” 的学习主题。 （二）新知呈现（15 分钟） 1. 读写板块：Read and write 情境引入：展示教材中妈妈给瑶瑶的便条，提问：“What does Yaoyao need to buy? Where can she buy them?” 引导学生带着问题阅读。 文本解读：逐句分析便条中的路线描述（“Turn right at the gate. Walk two blocks and turn left. Then go straight.”），结合地图讲解 gate、block 等词汇，梳理路线逻辑。 地图实操：让学生在教材地图上画出瑶瑶的购物路线，教师巡视指导，确认学生理解路线描述与地图的对应关系。 2. 语音板块：Let's spell 发音规律归纳：呈现 nurse、purple、turn、bird、girl、skirt 等单词，引导学生观察字母组合 ur/ir 的发音（/ɜː/），总结发音规则。 句子重音感知：播放 “Listen and repeat” 录音，引导学生标记句子重音（如 “'Yes, the 'girl in 'purple is a 'nurse.”），体会重音在口语表达中的作用。 （三）巩固练习（12 分钟） 读写巩固 完成教材 “Read and write” 第 4 题：引导学生选择学校附近的地点（如超市、公园），结合提示句型写出路线说明，教师选取典型作品进行展示点评。 语音操练 小组竞赛：给出含 ur/ir 的单词，学生快速朗读，比一比谁读得又准又快。 模仿跟读：再次播放 “Listen and repeat” 录音，学生逐句模仿，关注重音和语调。 （四）拓展运用（8 分钟） “我的路线图” 创作 学生两人一组，一人绘制 “从家到学校” 的简化地图，另一人根据地图写出路线说明，完成后互相交换检查，确保路线描述清晰准确。 发音拓展 鼓励学生说出更多含 ur/ir 的单词（如 hurt、first），拓展词汇量，强化发音规律的迁移运用。 （五）课堂小结（5 分钟） 与学生一起回顾本节课的核心内容：路线描述的句型、ur/ir 的发音规则、句子重音的要点。 提问：“Who can share your route description with us?” 邀请学生展示自己的路线写作，强化输出效果。 四、作业 基础作业 听录音，模仿跟读 “Let's spell” 和 “Listen and repeat” 部分。抄写含 ur/ir 的单词各 3 遍，并用 “Turn ...”“Go straight” 等句型写 2 句路线描述。 拓展作业 绘制 “周末出游路线图”，并用英语标注路线说明（如 “Turn right at the bus stop. Go straight for 5 minutes. The zoo is on your left.”）。 和家人玩 “发音猜词” 游戏：说出含 ur/ir 的单词发音，让家人猜单词。 五、板书设计 Lesson 3 Turn ... at ... Walk ... blocks and turn ... Go straight. It's on your ... / next to ... ur /ɜː/ nurse purple turn ir /ɜː/ bird girl skirt 句子重音： Is 'there a 'nurse a'round here? 'Yes, the 'girl in 'purple is a 'nurse. 六、教学反思 1. 亮点 采用 “读写结合 + 语音突破” 的双主线设计，既落实了路线描述的读写能力，又强化了语音规律的学习，符合新课标 “多元能力发展” 的要求。 地图实操、路线创作等活动贴近学生生活，有效调动了学生的参与热情，课堂互动性强。 2. 不足 部分学生在写路线说明时，容易出现逻辑混乱（如遗漏转向指令），或方位词使用不准确（如混淆 “left” 和 “right”）。 语音练习中，个别学生对句子重音的把握不够自然，需进一步强化感知。 Lesson4 Fun time 一、教学目标 1. 语言能力 能综合运用本单元核心词汇（post office、go straight、next to等）和句型（“Is there a ... around here?” “Could you please tell me the way to ...?”），完成 “问路与指路” 主题的游戏互动。 能听懂并理解 “Good to know” 板块的文化内容，用简单英语介绍古今导航工具（sinan、zhinanzhen、map apps）。 能通过 “Self-assessment” 自我评估本单元的语言掌握情况，明确后续学习方向。 2. 文化意识 了解中国古代导航工具（司南、指南针）的历史，感受中华优秀传统文化的智慧，增强文化自信。 对比古今导航方式的变化，体会科技进步对生活的影响，培养跨文化视角下的文化理解能力。 3. 思维品质 通过 “指路游戏” 提升逻辑表达能力、空间感知能力和团队协作能力。 通过古今导航工具的对比分析，培养对比、归纳的思维能力，以及对科技发展的辩证思考。 4. 学习能力 学会用 “游戏化学习” 巩固语言知识，用 “自我评估” 反思学习效果，养成主动复盘的学习习惯。 能主动查阅资料拓展文化知识，提升自主探究的学习能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 综合运用本单元语言知识完成 “指路游戏”，实现流畅的问路与指路交流。 了解古今导航工具的文化背景，完成自我评估。 2. 教学难点 在游戏中连贯、准确地描述复杂路线，灵活运用方位词和动作指令。 理解 “Good to know” 中文化词汇的含义，并用简单英语进行介绍。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 旧知激活：指令接力赛 教师发出 “Go straight!”“Turn left!” 等指令，学生边做动作边接力传递指令，快速复习本单元动作类词汇，活跃课堂气氛。 情境引入：导航工具猜谜 提问：“When we get lost, what can we use to find the way?” 引导学生说出 “map”“phone” 等，自然过渡到 “古今导航工具” 的主题。 （二）新知呈现（10 分钟） 1. 文化板块：Good to know 依次展示司南、指南针、手机地图 APP 的图片，用简单英语讲解： From the Han Dynasty, Chinese people used sinan to find directions. In the Northern Song Dynasty, zhinanzhen was used on the sea. Now we use map apps on phones—it's easier! 提问互动：“Which tool do you use most? Why?” 引导学生对比古今工具的便利性，感受科技与文化的结合。 2. 游戏板块：Let's do 讲解游戏规则： 分组准备：每组制作 “地点卡片”（如cinema、supermarket）、“路线地图”（大白纸绘制），用围巾蒙住一名学生的眼睛作为 “问路者”。 游戏流程：问路者提问 “Where do you want to go?”→组员回答想去的地点→其他组员用 “Go straight... Turn...” 等句型指路→问路者根据指令走到目标地点。 示范游戏：教师与一组学生演示完整流程，强调指令的清晰性和回应的礼貌性。 （三）巩固拓展（20 分钟） 分组游戏：指路大挑战 学生分组进行游戏，教师巡视指导，重点关注学生对句型和词汇的综合运用，以及团队协作的流畅性。游戏结束后，邀请表现优秀的小组进行展示。 自我评估：Self-assessment 引导学生对照评估清单，从 “词汇、句型、发音、综合运用” 四个维度进行自评，用☆标记掌握程度，教师针对普遍薄弱点进行补充讲解。 文化拓展：导航工具手抄报构思 提问：“Can you think of other old tools for finding directions?” 鼓励学生分享课前查阅的资料，为课后手抄报作业铺垫思路。 （四）课堂小结（5 分钟） 与学生一起回顾本节课的核心内容：“指路游戏” 的关键句型、古今导航工具的文化知识，以及自我评估的收获。 总结：“We can use English to ask for directions, and we also learn about our Chinese smart inventions. Keep practicing and you'll be better!” 四、作业 基础作业 录制 1 组 “指路游戏” 的对话音频，发送至班级群，重点关注语音语调的准确性。 完成 “Self-assessment” 的书面整理，标注自己的薄弱点并制定 1 条改进计划。 拓展作业 制作 “我的导航工具” 手抄报：左侧画古代工具（司南 / 指南针）并配英文说明，右侧画现代工具（手机地图）并配英文介绍，对比古今差异。 和家人玩 “家庭指路游戏”，用英语描述从客厅到阳台的路线，记录有趣的对话。 五、板书设计 Lesson 4 Fun time 问路：Where do you want to go? / Could you please tell me the way to ...? 指路：Go straight. / Turn left/right. / It's next to ... Ancient: sinan (Han Dynasty) → zhinanzhen (Northern Song) Modern: map apps on phones 【自我评估】 ☑ I can say the words. ☑ I can talk about directions. ☑ I can ask and give directions. 六、教学反思 1. 亮点 以 “游戏 + 文化” 双主线设计，既通过游戏巩固了语言知识，又渗透了中华优秀传统文化，符合新课标 “核心素养融合发展” 的要求。 自我评估环节让学生主动反思学习效果，培养了元认知能力，有助于后续精准提升。 2. 不足 部分小组在游戏中出现指令混乱的问题，导致 “问路者” 无法准确到达目标地点，反映出学生对复杂路线的描述能力仍需加强。 “Good to know” 板块的文化词汇（如sinan）发音掌握不够扎实，部分学生存在认读困难。 3. 改进措施 针对路线描述的问题，增加 “路线预演” 环节，让小组在游戏前先梳理并写下路线指令，确保逻辑清晰；设计分层任务，基础层练习简单路线，提高层练习多转向的复杂路线。 强化文化词汇的发音练习，通过 “领读 + 小组 PK” 的方式巩固sinan、zhinanzhen等词的发音，并补充相关文化小故事，提升学生的兴趣和记忆效果。 Lesson 5 Story Time 1、 教学目标 1. 语言能力 能读懂 Tim 找书店的完整故事，理解情节发展，掌握核心词汇（bookshop、restaurant、crossroads等）和句型（“Could you please tell me the way to ...?” “Go straight. Turn right at ...”）。 能根据地图分析 Tim 迷路的原因，并准确描述从起点到书店的正确路线。 能分角色表演故事，用自然的语音语调展现人物对话，融入礼貌用语（Excuse me、Thank you）。 2. 文化意识 体会 “礼貌问路、清晰指路” 在跨文化沟通中的重要性，理解 “模糊的指路信息会导致误解” 的生活道理。 感受故事中 “遇到问题主动求助、反复尝试解决” 的积极态度，培养良好的沟通与处事习惯。 3. 思维品质 通过分析 Tim 找不到书店的原因，培养逻辑推理能力和批判性思维，学会从 “信息准确性” 的角度反思问题。 通过地图分析和路线描述，提升空间感知能力和逻辑表达能力。 4. 学习能力 学会用 “分段阅读 — 问题驱动 — 地图验证” 的策略理解故事，提升文本解读能力。 能通过小组合作创编故事、表演角色，提升自主探究和团队协作能力。 二、教学重难点 1. 教学重点 理解故事情节，掌握问路与指路的核心句型，能准确复述故事。 能根据地图分析 Tim 迷路的原因，并给出正确的路线指引。 2. 教学难点 能清晰、连贯地分析 Tim 迷路的原因（如 “误解了‘red restaurant’的位置” 或 “路线描述不够精准”）。 能结合地图创编完整的指路对话，表演时做到自然流畅、情感到位。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 旧知回顾：问路句型接龙 教师发起 “问路接龙”：“Excuse me, could you please tell me the way to the zoo?” 学生用 “Go straight... Turn...” 等句型回应，快速复习本单元核心句型，激活旧知。 情境引入：故事主角登场 展示 Tim 的图片，提问：“Look at Tim. He is worried. Why? Let's find out in the story.” 引出 “Tim 找书店迷路” 的主题，激发学生阅读兴趣。 （二）新知呈现（15 分钟） 1. 故事初读：整体感知 播放故事录音，让学生带着问题 “Where does Tim want to go? Who does he ask for help?” 听录音，初步把握故事主线。 分段展示故事图片，引导学生逐图描述：“Tim can't find the bookshop. He asks Sam for help. Sam tells him the way...” 梳理情节脉络。 2. 故事精读：细节理解 逐句讲解故事中的关键句： “Excuse me, Sam, could you please tell me the way to the bookshop?” “Go straight. Turn right at a red restaurant. The bookshop is on the right.” 引导学生关注礼貌用语和路线描述的细节。 提问：“Why can't Tim find the bookshop?” 引导学生结合图片和地图，初步推测原因（如 “他在第一个十字路口看到的红餐厅不是 Sam 说的那一个”）。 （三）巩固练习（12 分钟） 地图任务：分析与指路 完成教材 “Look at the map and answer the questions”： 小组合作分析地图，明确 Tim 的行走路线和错误点（如 “他转错了红餐厅的位置”）。 小组代表分享结论：“Tim turns right at the first red restaurant, but the correct one is at the second crossroads.” 引导学生写出正确的路线：“Go straight. Turn right at the second crossroads. The bookshop is next to the supermarket.” 故事复述：逻辑梳理 学生借助图片和关键词（bookshop、Sam、red restaurant、turn right）复述故事，教师指导学生用 “First... Then... But... Finally...” 等连接词梳理情节。 （四）拓展运用（8 分钟） 角色表演：情感融入 学生分组准备 “Act out the story”，要求融入表情和动作，例如：Tim 的焦急、Sam 的热情、再次相遇时的惊讶。教师巡视指导，重点关注对话的自然度和情感表达。 故事创编：问题解决 引导学生创编后续情节：“Tim finds the bookshop. What does he say to Sam? Or what if Sam gives a clearer direction at first?” 鼓励学生发挥想象，拓展故事内容。 （五）课堂小结（5 分钟） 与学生一起回顾故事核心：“We learned that clear directions are important, and we should be polite when asking for help.” 提问：“What can we learn from Tim's story?” 引导学生总结 “问路要清晰、指路要准确” 的道理。 四、作业 基础作业 听录音，模仿跟读故事，录制表演音频发送至班级群，重点关注语音语调和情感表达。 结合地图，用英语写出从 Tim 的起点到书店的正确路线，不少于 3 句话。 拓展作业 创编 “Tim 的新故事”：假设 Tim 想去电影院迷路了，写一段他问路并找到地点的对话，配图绘制路线图。 和家人一起表演故事，邀请家人评价你的语音语调与表情动作。 五、板书设计 Lesson 5 Story time 【故事主角】 Tim → wants to go to the bookshop (lost) Sam → gives directions 【核心句型】 问路：Could you please tell me the way to the bookshop? 指路：Go straight. Turn right at a red restaurant. Why can't Tim find it? → He turns right at the wrong red restaurant. Go straight → Turn right at the second crossroads → Bookshop is next to the supermarket. 六、教学反思 1. 亮点 采用 “故事 + 地图 + 表演” 的三维活动设计，将语言学习与逻辑推理、情感表达结合，符合新课标 “核心素养融合” 的要求，学生参与度高。 问题驱动式教学（如 “Why can't Tim find it?”）有效激发了学生的批判性思维，让学生在分析问题中深化对语言的理解。 2. 不足 部分学生在分析地图时对 “十字路口”“红餐厅位置” 的判断不够清晰，反映出空间感知能力的差异。 角色表演中，个别学生的情感表达不够自然，对话略显生硬，需进一步强化情境代入感。 3. 改进措施 针对地图分析的难点，增加 “地图标注” 环节，让学生用不同颜色标记 Tim 的错误路线和正确路线，直观对比差异；设计分层任务，基础层学生标注关键地点，提高层学生完整描述路线。 增加 “表情模仿” 和 “情境代入” 练习，通过教师示范、视频片段学习，引导学生更自然地展现人物情感，提升表演的生动性。 单元检测 目标： 检测学生对本单元内容的掌握情况 内容： 第六单元测试卷 过程： 1.检测阅卷。 2.教师讲解存在的问题的题目，学生改正。 教师分析： 1.在做听力部分时听得不够准确，明显跟不上录音。 2.笔试部分时句子的含义不能完全理解。 改进措施： 1.加大听力训练，更要加强学生的说英语能力。 2.在今后的教学中要训练学生的英汉互译能力，更要训练对单词的理解能力。 Revision 2 Lesson 1 1、 教学目标 1. 语言能力 能听、说、读、认本单元核心词汇（如 visit grandparents, make a card, go to the cinema, museum, library 等），并能在真实语境中正确运用。 能熟练运用以下句型进行问答： What do you usually do at the weekend? What can we do together this Saturday/Sunday? I’m going to … on Mother’s Day. Is there a … around here? Could you please tell me the way to …? 能围绕 “周末活动”“节日计划”“问路指路” 三个主题完成简单的对话交流与信息传递。 2. 文化意识 了解母亲节、儿童节等西方节日的文化内涵，感受中西方节日文化差异。 学会在问路、指路场景中使用礼貌用语，培养跨文化交际的礼貌意识。 3. 思维品质 通过图片联想、句型替换、小组合作等活动，提升逻辑思维和发散思维能力。 能根据场景选择恰当的句型表达意图，提升分析与解决问题的能力。 4. 学习能力 掌握 “以旧带新” 的复习方法，通过已学词汇和句型迁移学习新内容。 积极参与小组合作与课堂展示，提升自主学习和合作交流能力。 二、教学重难点 教学重点 巩固本单元核心词汇和句型，能在真实语境中熟练运用。 能围绕 “周末活动”“节日计划”“问路指路” 主题完成完整对话。 教学难点 灵活运用一般现在时（usually do）和一般将来时（be going to）区分习惯性动作与未来计划。准确运用问路、指路句型进行真实场景的交际表达。 三、教学过程 （一）热身导入（5 分钟） 歌曲热身：播放与周末、节日相关的英文歌曲（如 Weekend Song），师生共同跟唱，营造轻松的课堂氛围。 头脑风暴：教师提问 “What do you remember from our last unit?”，鼓励学生用单词或短语回答，在黑板上快速记录核心词汇，激活旧知。 情境导入：展示教材中 “母亲节”“儿童节” 的图片，提问 “Do you know these festivals? What do you usually do on these days?”，自然引出本节课的话题。 （二）新知回顾与呈现（10 分钟） 词汇复习：利用教材图片（如 visit grandparents, make a card, go to the cinema）进行 “看图说词” 游戏，教师指图，学生快速抢答，巩固词汇发音与拼写。 句型梳理： 呈现教材中的三个功能句型板块，教师领读并讲解句型结构： 一般现在时：What do you usually do …? → 询问习惯性动作 一般将来时：I’m going to … → 表达未来计划 问路句型：Is there a …? / Could you tell me the way to …? → 用于场景交际 教师创设示范情境（如 “周末和朋友去图书馆”），用完整对话展示句型的连贯使用。 （三）操练巩固（15 分钟） 机械操练： 句型替换：教师给出关键词（如 see a film, buy flowers, library），学生分组进行句型替换练习，例如： A: What do you usually do at the weeken$