第十一章 极地地区 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

第十一章 极地地区 教学目标 区域认知上，引导学生掌握两极地区的位置、范围及自然环境差异；综合思维上，分析纬度、海陆分布对极地气候的影响，理清自然环境与人类活动的关联；地理实践力上，通过读图练习掌握极地地图判向方法，提升图文分析能力；人地协调观上，认识极地环境的脆弱性，树立保护极地、践行可持续发展的观念，增强环保责任意识。 教学重难点 重点是两极地区的位置范围、自然环境特征（气候、景观、生物），以及我国极地科学考察站的分布和科考意义。难点是在以极点为中心的地图上判断方向，理解南极地区比北极地区更寒冷的原因，区分两极地区自然环境的异同点，并结合实例建立极地环境与人类活动的辩证认知，落实人地协调观的培养。 教学过程 （一）情境导入 播放中国极地科学考察历程短视频，展示南极企鹅、北极北极熊的视频，搭配提问：“同学们，视频中科考队员前往的冰雪世界在哪里？为什么这里被称为地球的‘两极’？南极的企鹅和北极的北极熊，它们的生存环境有什么不同？” 引发学生好奇心，调动学生已有知识储备，引导学生主动思考极地地区的独特性，自然导入本节课主题——《极地地区》，同时激发学生对极地科考的兴趣和民族自豪感。 （二）探究新知 本环节分为四个子模块，层层递进，突破重难点，同时落实四维核心素养。 1. 冰雪世界的位置与范围 引导学生小组合作探究：① 找出北极圈和南极圈，说出两极地区的纬度范围；② 观察地图，说出北极地区和南极地区的海陆分布特点，区分南极洲与南极地区、北冰洋与北极地区的差异；③ 结合经纬网知识，尝试在以极点为中心的地图上判断方向，总结极地地图的判向技巧。 小组展示探究成果后，教师进行点拨总结：北极地区主要位于北极圈以北，包括北冰洋大部分及其周边的亚、欧、北美洲部分地区，核心是海洋；南极地区主要位于南极圈以南，包括南极洲及其周边的南太平洋、南大西洋、南印度洋一部分，核心是陆地。两极地区是地球上纬度最高、跨经度最广的地区，在南极点周围都是北方，顺时针为东；在北极点周围都是南方，逆时针为东。通过读图、析图、小组合作，培养学生的区域认知和地理实践力，突破“极地地图判向”这一难点。 2. 两极地区的自然环境特征 结合教材图文资料、气候数据表格，引导学生自主探究，对比分析南极地区和北极地区的自然环境差异，重点探究气候特征。首先展示两极地区气温、降水、风速数据：南极地区年平均气温低于-25℃，年降水量约50毫米，年平均风速17-18米/秒；北极地区年平均气温约-10℃，年降水量100-250毫米，年平均风速约10米/秒。 提问引导学生思考：① 两极地区气候的共同特点是什么？② 南极地区为什么被称为“冰雪高原”“白色荒漠”“风库”？③ 同样是极地地区，为什么南极地区比北极地区更寒冷？学生自主思考后，小组讨论交流，教师结合海陆分布、海拔差异等因素进行点拨：南极地区以大陆为主，海拔高（平均海拔2300多米），且被冰雪覆盖，反射太阳光强；北极地区以海洋为主，海拔低，海洋比热容大，升温降温慢，因此南极地区更寒冷。 随后，展示南极企鹅、磷虾，北极北极熊、北极狐的图片，介绍两极地区的代表性动物，说明这些动物的形态特征（如企鹅厚厚的脂肪、北极熊防水的毛皮）与极地严寒环境的适应性，进一步落实综合思维，让学生理解“环境决定生物形态”的地理规律。 3. 科学考察的宝地 结合教材内容和补充资料，引导学生探究：① 为什么极地地区被称为“科学考察的宝地”？② 我国在两极地区建立了哪些科学考察站？它们的分布有什么特点？③ 我国选择在1-2月对南极进行科考，7-8月对北极进行科考，原因是什么？ 学生自主阅读资料后发言，教师总结：极地地区拥有丰富的自然资源，包括68%的地球固体淡水资源、丰富的矿产资源（南极的煤铁、北极的油气）和独特的生物资源，同时原始的自然环境为地质、冰川、气象等领域的科学研究提供了天然实验室。我国在南极建立了长城站、中山站、昆仑站、泰山站、秦岭站，在北极建立了黄河站；南极科考选择1-2月，因为此时是南极暖季，气温较高，有极昼现象，便于开展考察活动；北极7-8月为暖季，白昼长，适宜科考。 通过介绍我国极地科考成就，增强学生的民族自豪感，同时引导学生认识极地科考对人类了解地球、应对气候变化的重要意义，落实综合思维和人地协调观。 4. 极地环境的保护 展示极地环境破坏的图片和资料，如全球变暖导致极地冰川融化、塑料垃圾污染、过度捕捞导致极地生物数量减少等，提问：“极地环境十分脆弱，一旦破坏难以恢复，我们应该如何保护极地环境？” 引导学生小组讨论，结合自身实际，提出保护极地的具体建议。 小组展示后，教师补充总结：极地环境的保护需要全球共同合作，签订了《关于环境保护的南极条约议定书》《北极环境保护战略》等国际公约；对于我们每个人来说，要树立环保意识，节约资源、减少垃圾排放、拒绝购买极地生物制品，践行低碳生活，共同守护这片净土。通过这一环节，深化学生的人地协调观，引导学生将环保理念转化为实际行动。 （三）课堂小结 首先，引导学生自主梳理本节课所学知识，以小组为单位，尝试绘制本节课的知识思维导图，涵盖两极地区的位置范围、自然环境、科考价值、环境保护四个核心模块，明确各知识点之间的关联。 随后，教师结合学生的思维导图，进行全面小结，强调本节课的重难点：两极地区的海陆分布差异、气候特征及成因，我国极地科考站的分布，以及极地环境的保护；同时回顾四维核心素养的落实情况，引导学生回顾自己在本节课中的收获，不仅掌握地理知识，更要树立保护极地、守护地球的责任意识。 最后，布置课后任务：① 完善本节课的知识思维导图；② 搜集更多关于极地科考或极地保护的资料，撰写一篇简短的心得体会；③ 观察生活中的环保行为，践行低碳生活，为保护极地环境贡献自己的力量。通过课后任务，延伸课堂学习，巩固知识，深化核心素养培养。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $