3 不懂就要问 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

《不懂就要问》教学设计 【教学内容来源】 本课选自教育部组织编写、人民教育出版社出版的义务教育教科书《语文》三年级上册第一单元第3课。本单元以"学校生活"为主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文，旨在引导学生关注校园生活，感受校园生活的美好与成长的意义，同时落实"阅读时，关注有新鲜感的词语和句子"的语文要素。 《不懂就要问》是一篇略读课文，讲述了我国伟大的民主革命先行者孙中山小时候在私塾读书时，为了弄懂书里的意思，不怕先生的惩罚，大胆向先生提出问题的故事。课文通过具体的事例，表现了孙中山勤学好问的精神，引导学生养成不懂就要问的学习习惯，培养独立思考、敢于质疑的品质。 本文是一篇叙事性文章，按照事情发展的顺序，完整地叙述了孙中山"读熟背诵—心存疑问—壮胆提问—得到解答"的过程。文章语言朴实，但细节描写生动，特别是孙中山的心理活动描写和提问时的动作、语言描写，刻画了一个刻画了一个既乖巧懂事又勇敢好问的少年形象。文中出现的"私塾""戒尺""摇头晃脑""鸦雀无声"等词语，具有鲜明的时代特色，为学生了解旧时的教育方式提供了窗口。 孙中山（1866—1925），名文，字载之，号日新，又号逸仙，幼名帝象，化名中山樵，常以中山为名。他是中国近代民族民主主义革命的开拓者，中国民主革命的伟大先行者，中华民国和中国国民党的缔造者，三民主义的倡导者。他首举彻底反帝反封建的旗帜，"起共和而终两千年封建帝制"。 【课时安排】 本课教学共安排2课时，每课时40分钟。 第一课时： 个性化导入新课，了解孙中山，学习生字新词，读通读顺课文，整体感知课文内容，理清事情发展顺序，学习故事的起因部分（读熟背诵、心存疑问）。 第二课时： 深入品读课文，重点学习孙中山提问的经过，体会人物品质，学习叙事文章的表达方法，联系实际谈启示，开展辩论活动，布置分层作业。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学围绕语文课程培养的核心素养——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面展开，同时融入数字化时代素养要求，制定如下教学目标： 一、文化自信 1. 通过了解孙中山的革命事迹和伟大贡献，感受革命先辈的崇高品质，增强民族自豪感和爱国主义情感。 2. 通过了解私塾教育的特点，感受教育方式的变迁，珍惜今天的学习机会，培养感恩意识。 3. 通过品读孙中山勤学好问的故事，传承中华民族勤学好问、勇于质疑的优良传统，树立正确的人生观和学习观。 4. 体会故事中蕴含的求知精神和科学态度，培养追求真理、实事求是的品格。 二、语言运用 1. 认识"诵、例、圈、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、挨、楚"12个生字，读准多音字"背""圈"，会写"背、诵、例、圈、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、挨、楚"13个生字，正确读写"背诵、照例、圈画、段落、练习、糊里糊涂、摇头晃脑、吓呆、戒尺、厉声、挨打、清楚"等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，关注文中有新鲜感的词语，如"私塾""戒尺""摇头晃脑""鸦雀无声"等，了解旧时教育生活的特点。 3. 学习按事情发展顺序叙述故事的表达方法，学习通过心理活动、动作、语言描写刻画人物的方法。 4. 能够用自己的语言复述故事，表达对孙中山品质的理解，提升口头和书面表达能力。 三、思维能力 1. 通过梳理"读熟背诵—心存疑问—壮胆提问—得到解答"的故事线索，培养逻辑思维能力和概括能力。 2. 通过分析孙中山"明知可能挨打还要提问"的心理活动，培养批判性思维能力和深度解读能力。 3. 通过评价孙中山的行为，培养辩证思维能力和价值判断能力。 4. 通过辩论"提问是否一定会挨打"，培养思辨能力和论证能力。 四、审美创造 1. 感受叙事文章朴实而有力的语言美，培养审美感知能力。 2. 体会通过细节描写塑造人物形象的艺术魅力，提升审美鉴赏能力。 3. 通过复述故事、表演情景剧、写读后感等创造性活动，培养审美表现和创造能力。 4. 感受孙中山勤学好问的精神美，培养追求真理、勇于探索的美好品质。 【教学重难点】 教学重点 1. 引导学生关注文中有新鲜感的词语，如"私塾""戒尺""摇头晃脑""鸦雀无声"等，了解旧时教育生活的特点。 2. 理解课文内容，理清事情发展顺序，感受孙中山勤学好问的精神，学习他不懂就要问的学习态度。 3. 学习通过心理活动、动作、语言描写刻画人物的方法。 教学难点 1. 深入体会孙中山"壮着胆子"提问时的心理活动，理解他明知可能挨打还要提问的原因，感受他对知识的渴求。 2. 理解"学问学问，不懂就要问"的深刻含义，引导学生将这一学习态度内化为自己的学习习惯。 3. 引导学生辩证思考：勤学好问与遵守纪律的关系，培养批判性思维。 【教学过程】 第一课时 【第一幕：先贤之光——情境导入启新程】 （一）创设情境，激趣导入 教师活动： 教师播放精心制作的多媒体课件：一段关于孙中山革命事迹的短片，展现他从青年时代立志革命，到领导辛亥革命，再到建立中华民国的光辉历程，配以庄重激昂的音乐《走向共和》。最后画面定格在孙中山的画像上，旁边是他少年时期在私塾读书的图片。 教师深情导入： "同学们，刚才我们看到的是一位伟大的革命先行者——孙中山先生。他领导了辛亥革命，推翻了统治中国两千多年的封建帝制，建立了中华民国，被尊称为'国父'。但是，你们知道吗？这位伟大的革命家，小时候也和你们一样，是一个普通的学生。他曾经在私塾里读书，曾经背着沉重的书包，曾经拿着书本摇头晃脑地背诵。而且，他还曾经因为一个问题，冒着挨打的危险，向先生大胆提问。这是一个怎样的问题？他为什么要冒着挨打的风险提问？今天，就让我们走进少年孙中山的故事——《不懂就要问》！" （板书课题：不懂就要问） 设计意图： 通过展示孙中山的革命事迹，创设庄重而崇敬的氛围，激发学生对革命先辈的敬仰之情。同时，通过"伟大的革命家也曾是普通学生"的对比，拉近学生与人物的距离，激发阅读兴趣。 （二）解读课题，质疑问难 教师提出问题： "同学们，请仔细观察这个题目，你有什么发现？看到这个题目，你想问什么？" 预设学生回答： 生1："题目是一个道理，'不懂就要问'，告诉我们要多问问题。" 生2："我想知道谁不懂？问了什么？向谁问？" 生3："我想知道问了之后怎么样？有没有得到答案？" 生4："我想知道这个故事想告诉我们什么道理？" 教师点评引导： "同学们的问题都很有价值！'不懂就要问'是一个学习态度，也是一个道理。但课文不是空洞地说理，而是通过一个具体的故事来告诉我们这个道理。那么，是谁的故事？他问了什么？让我们带着这些问题，走进课文。" 设计意图： 从课题入手，引导学生关注"不懂就要问"这一核心主题，培养学生的问题意识。通过质疑问难，激发学生的阅读期待，为整体感知课文做铺垫。 （三）了解背景，学习新词 教师介绍私塾： "在读课文之前，我们先要了解一个故事背景——私塾。私塾是旧时私人设立的教学场所，先生（老师）只教学生读和背，很少讲解意思。学生要跟着先生读，读熟了再背诵。如果背不出来，或者不听话，先生会用戒尺打手心。这是一种很严厉的教育方式。" 教师出示词语：私塾、先生、戒尺、摇头晃脑、鸦雀无声 "请同学们读一读这些词语，它们都和旧时教育有关。哪些词语你觉得很新鲜？" 预设学生反馈： 生1："'私塾'很新鲜，我们现在叫学校，不叫私塾。" 生2："'戒尺'很新鲜，我们现在老师不打学生，那时候要用戒尺打手心。" 生3："'摇头晃脑'很新鲜，是形容读书的样子吗？" 教师解释词语： "私塾"：旧时私人设立的学校，一般只有一个先生，教十几个学生。 "戒尺"：旧时私塾先生用来体罚学生的木板或竹板。 "摇头晃脑"：形容自得其乐或自以为是的样子，课文中指学生们读书时头部随着节奏摆动的样子。 "鸦雀无声"：连乌鸦麻雀的声音都没有，形容非常静。 设计意图： 介绍私塾背景，帮助学生理解故事发生的环境。通过解释有新鲜感的词语，突破理解难点，同时让学生感受教育方式的变迁，珍惜今天的学习环境。 【第二幕：文脉初梳——读通读顺知大意】 （一）初读课文，读准字音 教师提出学习要求： "请同学们打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。想一想：课文讲了一件什么事？" 学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注： - "诵"（sòng）是平舌音。 - "例"（lì）不要读成"列"（liè）。 - "圈"（quān）是多音字，在"圈出"中读quān，不要读成juàn。 - "背"（bèi）是多音字，在"背诵"中读bèi，不要读成bēi。 - "糊里糊涂"（hú li hú tu）的读音。 - "吓呆"（xiā dāi）的读音。 - "挨打"（ái dǎ）中"挨"读ái，不要读成āi。 （二）检查反馈，正音识字 教师指名朗读，相机正音： "哪位同学愿意读给大家听？其他同学认真听，看他读得准不准，想一想：课文讲了一件什么事？" 预设学生朗读情况： 学生基本能够读准字音，但可能对"糊里糊涂""挨打"等词语的读音不够准确，需要教师重点指导。 预设学生概括主要内容： 生1："课文讲了孙中山小时候在私塾读书，为了弄懂书里的意思，向先生提问的故事。" 生2："课文讲了孙中山不怕挨打，大胆提问，最后得到先生解答的故事。" 教师引导概括： "概括得很好！我们可以用'谁+在什么时候+什么地方+做了什么事'的方法来概括。就是：孙中山小时候在私塾读书时，为了弄懂书里的意思，不怕先生的惩罚，大胆向先生提问，最终得到了解答。" （三）学习生字，指导书写 1. 认读生字 教师出示生字：诵、例、圈、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、挨、楚 "请同学们认读这些生字，说说你是怎么记住它们的，哪些字容易写错？" 预设学生识字方法： 生1："'诵'字是言字旁，右边是'甬'，表示朗读、背诵，和说话有关。" 生2："'圈'字是国字框，里面一个'卷'，表示画圆圈，也可以表示关牲畜的地方（juàn）。" 生3："'糊'和'涂'都是米字旁，因为古代用米糊来粘贴，所以和米有关。'糊涂'表示不清楚。" 生4："'戒'字是戈字旁，像一个人手里拿着兵器，表示警戒、防备，也可以表示戒尺。" 生5："'厉'字是厂字头，里面是'万'，表示严厉、厉害，不要写成'历'（历史的历）。" 教师重点指导多音字： "背"：读bèi时，表示背诵、后背；读bēi时，表示背着东西。 "圈"：读quān时，表示圆圈、圈出；读juàn时，表示羊圈、猪圈；读juān时，表示圈起来。 2. 指导书写 重点指导"圈""糊""戒"三个字： "圈"字：全包围结构，国字框要写方正，"卷"字要写得上宽下窄，中间两横不要写得太长，整体要重心平稳。注意先外后里的笔顺规则。 "糊"字：左右结构，米字旁的捺要变成点，右边"胡"要写得左高右低，"古"和"月"要紧凑。这个字笔画较多，要注意间架结构，体现出"糊涂"的复杂感。 "戒"字：半包围结构，戈字旁要写得舒展，斜钩要有力，像一把戒尺。里面的"廾"（gǒng，双手）要写得紧凑。注意与"戎""戒""诫"的区别。 教师在田字格中范写，学生写，学生书空，然后在练习本上描红临写。 设计意图： 识字写字是小学语文教学的基础。本环节采用自主识字与教师指导相结合的方式，鼓励学生运用多种方法识记生字。特别关注多音字和形近字，通过对比分析帮助学生准确掌握，培养学生良好的书写习惯。 【第三幕：疑窦初萌——品读故事起因】 （一）学习第一自然段，了解学习方式 教师提出要求： "请同学们朗读课文第一自然段，想一想：孙中山小时候在哪里读书？是怎么读书的？" 学生朗读，教师巡视指导。 预设学生梳理： 生1："孙中山小时候在私塾读书。" 生2："读书的方式是：先生念，学生跟着念，读熟了再背诵。" 教师引导关注细节： "请画出描写读书方式的句子，你觉得这种学习方式有什么特点？" 预设学生找出句子： "那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。" 预设学生体会： 生1："这种学习方式很死板，只是跟着念，像唱歌一样，不理解意思。" 生2："先生只要求背诵，不讲解意思，学生可能背了也不懂。" 生3："这种学习方式很机械，没有思考，只是死记硬背。" 教师引导联系今天： "同学们，你们现在的学习方式是怎样的？和私塾有什么不同？" 预设学生对比： 生1："我们老师会讲解意思，让我们理解。" 生2："我们有很多活动，不只是背诵。" 生3："我们可以提问，老师会很耐心地解答。" 教师总结： "是啊，今天的学习方式更加科学，更加注重理解。我们要珍惜今天的学习机会。但在当时，这就是普遍的教育方式。在这样的环境下，孙中山会怎么做呢？" （二）学习第二自然段，感知勤学好问 教师提出要求： "请同学们朗读课文第二自然段，想一想：孙中山是怎样学习的？" 学生朗读，教师巡视指导。 预设学生梳理： 生1："孙中山每天流利地背出前一天学的功课。" 生2："孙中山壮着胆子问先生，背的书是什么意思。" 教师引导质疑： "从'每天流利地背出'，你感受到了什么？从'壮着胆子'，你又感受到了什么？" 预设学生体会： 生1："从'每天流利地背出'，感受到孙中山学习很勤奋，很认真。" 生2："从'壮着胆子'，感受到孙中山很勇敢，因为提问可能要挨打。" 生3："感受到孙中山不满足于背诵，想要理解意思，很爱动脑筋。" 教师小结： "说得好！这一自然段告诉我们，孙中山不仅勤奋，而且好学；不仅认真背书，而且敢于提问。这是一个重要的过渡，为后面的故事发展做了铺垫。" 设计意图： 本环节重点学习故事的起因部分，通过了解私塾的学习方式，感受孙中山的勤学好问。通过对比旧时与今天的教育方式，让学生珍惜今天的学习机会，同时初步感知孙中山的品质。 【第四幕：文脉梳理——整体把握明顺序】 （一）默读思考，理清脉络 教师提出要求： "请同学们默读全文，想一想：课文是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？" 学生默读思考，教师巡视指导。 预设学生梳理： 生1："课文是按照事情发展顺序写的。" 生2："可以分为四个部分：读熟背诵、心存疑问、壮胆提问、得到解答。" 教师板书梳理： 不懂就要问（事情发展顺序） 第一部分（第1段）── 私塾读书，只背不讲 第二部分（第2段）── 每天背书，壮胆想问 第三部分（第3-7段）── 大胆提问，先生解答 第四部分（第8-9段）── 明白道理，养成习惯 （二）质疑探究，激发期待 教师提问： "读了课文，你最想知道什么？或者最感动的是什么？" 预设学生质疑或感悟： 生1："我最想知道孙中山是怎么提问的，先生真的打他了吗？" 生2："我最感动的是孙中山明知道可能挨打，还要提问，这种精神很可贵。" 生3："我想知道先生后来为什么没打他，还给他讲解？" 教师过渡： "同学们的问题和感悟都很有价值！下节课，我们将重点学习孙中山提问的经过，感受他的勇敢和先生的转变。" （三）课堂小结，布置作业 教师总结： "这节课，我们初步学习了《不懂就要问》，了解了孙中山和私塾的背景，学习了生字新词，理清了课文的叙述顺序。下节课，我们将深入品读孙中山提问的场景，感受他的崇高品质。" 分层作业： 1. 基础层： 抄写生字新词，正确、流利地朗读课文。 2. 提高层： 用自己的话向家人介绍孙中山小时候的故事，重点说说私塾的学习方式。 3. 拓展层： 搜集孙中山的其他故事，了解他的革命事迹，准备下节课分享。 设计意图： 通过梳理文章脉络，帮助学生整体把握课文结构，培养逻辑思维能力。学生的质疑为第二课时的深入品读指明方向。分层作业设计体现因材施教，特别设计了搜集资料的作业，为深入了解孙中山做准备。 第二课时 【第五幕：壮怀激烈——品读提问的勇敢】 （一）复习导入，回顾旧知 教师提问： "同学们，上节课我们学习了《不懂就要问》的起因部分，谁能说说：孙中山小时候在哪里读书？是怎么读书的？他有什么疑问？" 预设学生回答： "孙中山小时候在私塾读书，先生只让学生跟着念、背诵，不讲解意思。孙中山每天流利地背出功课，但不懂意思，于是壮着胆子想问先生。" 教师过渡： "说得好！'壮着胆子'，说明孙中山知道提问有风险，但他还是决定问。那么，他是怎么问的？问了什么？让我们走进课文最精彩的部分。" 设计意图： 通过复习回顾，巩固上节课所学，同时聚焦"壮着胆子"，自然过渡到本节课的重点内容，保持教学的连贯性。 （二）学习第三至七自然段，感受提问的经过 1. 朗读第三自然段，感受紧张氛围 教师提出要求： "请同学们朗读课文第三自然段，注意读出紧张的气氛。想一想：这一自然段主要写了什么？" 学生朗读，教师巡视指导。 预设学生概括： "这一自然段主要写了孙中山鼓起勇气，向先生提问，同学们都吓呆了。" 2. 细读品味，关注细节描写 教师提问： "这一自然段中，哪些词句让你感受到了紧张，感受到了孙中山的勇敢？" 预设学生找出关键句： 生1："'这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。'说明同学们很害怕，平时没人敢提问。" 生2："孙中山'拿着书'，'走到先生跟前'，这些动作说明他很坚定。" 生3："孙中山'壮着胆子'问，说明他知道可能挨打，但还是问了，很勇敢。" 教师创设情境，语言描述： "想象一下，当时的课堂：先生坐在前面，同学们摇头晃脑地念着'人之初，性本善'，声音整齐而单调。突然，孙中山站了起来，拿着书，一步一步走到先生跟前。同学们的声音戛然而止，一个个瞪大了眼睛，张大了嘴巴，心跳到了嗓子眼——因为他们知道，提问意味着可能挨打！教室里静得可怕，连一根针掉在地上都能听见……" 预设学生想象体会： 生1："我感受到了当时的气氛很紧张，同学们都很害怕。" 生2："我感受到了孙中山很勇敢，在这么紧张的气氛下还敢提问。" 生3："我感受到了孙中山很坚定，他不是为了捣乱，是真的想知道。" 3. 品读孙中山的问话，体会求知心切 教师出示孙中山的问话： "先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！" 教师提问： "从这句话中，你体会到了什么？" 预设学生体会： 生1："孙中山很有礼貌，用了'您''请'等礼貌用语。" 生2："孙中山很直接，明确说出了自己的疑问，不是含糊其辞。" 生3："孙中山很真诚，是真的想知道意思，不是故意捣乱。" 教师引导关注标点： "这句话用了什么标点？如果去掉'！'，换成'。'，效果一样吗？" 预设学生比较： "不一样！'！'表示孙中山很急切，很诚恳，是发自内心的请求。如果用'。'，就显得很平淡，没有那种迫切的心情。" 4. 品读先生的反应，感受转变 教师提问： "先生听了孙中山的提问，有什么反应？请找出描写先生的句子。" 预设学生找出句子： "先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：'你会背了吗？'" "先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：'我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！'" 教师引导对比： "先生的态度有什么变化？从哪些词语可以看出？" 预设学生分析： 生1："先生一开始'拿着戒尺''厉声问道'，很严厉，好像要打人。" 生2："后来先生'收起戒尺''摆摆手'，态度变温和了，不打人了。" 生3："先生还给孙中山讲解，满足了孙中山的愿望。" 教师深入探究： "先生为什么改变了态度？" 预设学生思考： 生1："因为孙中山已经会背了，不是没背出来还捣乱。" 生2："因为孙中山很有礼貌，很真诚，不是无理取闹。" 生3："因为先生发现孙中山是真的想学习，被他的精神感动了。" 教师总结： "说得太好了！先生的转变，既说明了孙中山的勇敢和真诚打动了先生，也说明了先生其实是一个爱学生、懂教育的好老师。他意识到，学生有求知的权利，讲解比体罚更有用。" 设计意图： 本环节重点学习孙中山提问的经过，通过品读细节描写（动作、语言、神态、心理），感受孙中山的勇敢和先生的转变。创设情境帮助学生想象当时的紧张气氛，深入体会人物品质。 【第六幕：醍醐灌顶——品读道理的启迪】 （一）学习第八、九自然段，理解道理 教师提出要求： "请同学们朗读课文第八、九自然段，想一想：孙中山明白了什么道理？这个故事告诉我们什么？" 学生朗读，教师巡视指导。 预设学生梳理： 生1："孙中山明白了'学问学问，不懂就要问'的道理。" 生2："为了弄清楚道理，就是挨打也值得。" （二）品读关键句，深入理解 教师出示关键句： "学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。" 教师提问： "这句话中，'学问'为什么重复两次？'就是挨打也值得'说明了什么？" 预设学生体会： 生1："'学问'重复两次，强调学习就是要学要问，既要学又要问。" 生2："'就是挨打也值得'说明孙中山把求知看得比挨打更重要，很执着。" 生3："说明真正的学习不怕困难，不怕付出代价。" 教师引导联系实际： "同学们，你们有没有'不懂就问'的经历？或者有没有因为怕批评而不敢问的时候？" 预设学生分享： 生1："我有不懂就问的经历，老师表扬我爱动脑筋。" 生2："我有时候怕同学笑我，不敢问，以后要向孙中山学习。" 生3："我问过问题，虽然没被批评，但心里也很紧张，现在知道要勇敢。" 教师总结： "说得好！'学问学问，不懂就要问'，这是一个重要的学习态度。但提问也要注意方法：要像孙中山一样，先自己思考，有礼貌地提问，真诚地求知。这样，不仅不会挨打，还会得到老师和同学的尊重。" 设计意图： 本环节重点理解文章揭示的道理，通过品读关键句，引导学生理解"学问学问，不懂就要问"的深刻含义。通过联系实际，让学生将道理内化为自己 的学习态度。 【第七幕：人物探微——分析写法悟匠心】 （一）回顾全文，分析人物形象 教师引导： "同学们，我们学完了全文。现在请回顾：孙中山是一个怎样的人？从哪些地方可以看出？" 预设学生分析： 1. 勤奋认真 生："从'孙中山每天流利地背出前一天学的功课'可以看出，他每天认真学习，从不懈怠。" 2. 勤学好问 生："从'孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？'可以看出，他不满足于死记硬背，想要理解意思。" 3. 勇敢坚定 生："从'壮着胆子''拿着书，走到先生跟前'可以看出，他明知道可能挨打，还是勇敢提问。" 4. 礼貌真诚 生："从'先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！'可以看出，他很有礼貌，很真诚。" （二）总结写法，学习表达 教师梳理： "课文是怎样把孙中山的这些品质写出来的？" 预设学生总结： 1. 按事情发展顺序叙述 "课文按照'读熟背诵—心存疑问—壮胆提问—得到解答'的顺序，把事情写得很清楚。" 2. 通过心理活动描写 "课文写了孙中山的心理活动：'这样糊里糊涂地背，有什么用呢？''为了弄清楚道理，就是挨打也值得。'这些心理描写让我们了解了他的想法。" 3. 通过动作、语言描写 "课文写了孙中山的动作：'拿着书，走到先生跟前'；写了语言：'先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！'这些描写让人物形象很生动。" 4. 通过环境烘托 "课文写了同学们的反应：'吓呆了''鸦雀无声'，通过环境的紧张，烘托出孙中山的勇敢。" 教师总结： "这些写作方法，都是我们可以学习的。写人记事，要注意按顺序，要通过细节描写（心理、动作、语言）来表现人物品质，还可以通过环境来烘托。" 设计意图： 本环节从写作手法的角度对课文进行深度赏析，引导学生总结叙事文章的表达方法。通过分析人物形象，培养学生的分析能力和审美鉴赏能力，为迁移运用做准备。 【第八幕：思辨争鸣——辩论明理促内化】 （一）提出辩题，分组准备 教师提出辩题： "孙中山说'为了弄清楚道理，就是挨打也值得'。但在今天的课堂上，如果我们提问，老师会批评我们、会打我们吗？我们应该怎样提问？请同学们围绕'不懂就要问'这个话题，展开辩论。" 辩题：在课堂上，遇到不懂的问题，应该立即提问，还是先记下来课后再问？" 学生分组，选择立场，准备论据。 （二）展开辩论，畅所欲言 预设正方观点（应该立即提问）： 生1："应该立即提问，因为问题不解决，后面的内容可能听不懂。" 生2："应该立即提问，因为老师当场讲解，印象更深刻。" 生3："应该立即提问，因为孙中山就是这样做的，我们要学习他的精神。" 预设反方观点（应该课后再问）： 生1："应该先记下来课后再问，因为课堂上提问可能打断老师的思路，影响其他同学。" 生2："应该先记下来课后再问，因为有些问题自己再想想可能就明白了，不用麻烦老师。" 生3："应该先记下来课后再问，因为课堂时间有限，要保证教学进度。" （三）教师引导，达成共识 教师引导： "双方的观点都有道理。那么，我们应该怎样提问呢？" 预设学生达成共识： 生1："如果是大家都懂的问题，可以自己课后查资料；如果是关键问题，不懂就听不懂后面的，应该当场问。" 生2："提问要有礼貌，要等老师讲完一个内容后再问，不要随意打断。" 生3："提问前要先自己思考，不要什么都问，要问真正不懂的。" 教师总结： "说得太好了！'不懂就要问'是对的，但提问也要注意时机和方法。我们要学习孙中山勤学好问的精神，也要学会礼貌、适时、有效地提问。这才是真正的智慧！" 设计意图： 通过辩论活动，培养学生的思辨能力和口头表达能力。引导学生辩证思考"不懂就要问"的内涵，既要学习精神，又要注意方法，将道理内化为自己的认识。 【第九幕：余韵悠长——总结提升展未来】 （一）课堂总结，梳理收获 教师引导学生回顾全课： "同学们，这节课我们深入品读了《不懂就要问》，你有什么收获？" 预设学生总结： 生1："我感受到了孙中山勤学好问、勇敢执着的精神，要向他学习。" 生2："我学会了写人记事的方法：按顺序、写细节、烘托环境。" 生3："我明白了'学问学问，不懂就要问'的道理，但提问也要注意方法。" 生4："我了解了私塾教育和今天教育的不同，要珍惜今天的学习机会。" 生5："我认识了一位伟大的革命先行者孙中山，他小时候就很了不起。" 教师总结提升： "同学们总结得非常好！学习这篇课文，我们不仅认识了一位伟大的革命家，学习了一种重要的学习态度，还学会了写人记事的方法。希望同学们像孙中山一样，勤学好问，勇于探索，在求知的道路上不断前进！" （二）布置作业，分层设计 基础作业（必做）： 1. 抄写生字新词，完成课后习题。 2. 用自己的话复述《不懂就要问》的故事，讲给家人听。 提高作业（选做）： 1. 写一篇读后感《读〈不懂就要问〉有感》，结合自己的学习经历，谈谈体会。 2. 搜集孙中山的其他故事，制作一张手抄报，介绍孙中山的生平事迹。 拓展作业（挑战）： 1. 对比阅读：搜集其他名人小时候勤学好问的故事（如孔子不耻下问、爱迪孵鸡蛋 等1），.比较 它们的抄异写生同字，新写一篇小论文《名人童年的求知精神》。 2. 采访记录：采访一位老师或家长，了解他们小时候的学习经历，特别是提问的经历，整理成一篇采访稿。 （三）结束语 教师深情结语： "同学们，孙中山先生从一个勤学好问的私塾学生，成长为一位伟大的革命先行者，他的成功源于对知识的渴求，对真理的追求。'不懂就要问'，不仅是一种学习态度，更是一种人生态度。希望同学们永远保持这份好奇心和求知欲，勇敢地提出问题，执着地寻找答案，在知识的海洋中扬帆远航，在人生的道路上不断成长！" 设计意图： 课堂总结帮助学生梳理学习收获，强化学习方法和情感体验。分层作业设计体现因材施教，特别设计了对比阅读和采访记录的作业，培养学生的研究能力和实践能力。结束语升华主题，将语文学习与人生教育相结合，体现语文课程的育人价值。 【板书设计】 不懂就要问（孙中山） 一、私塾读书（第1段） 先生念，学生跟念 读熟背诵，从不讲解 二、心存疑问（第2段） 每天流利背诵 词 糊里糊涂不解 壮，完成课后习题。 2. 用自己的话复述《不懂就要问》的故事，讲给家人听。 提高作业（选做）： 1. 写一篇读后感《读〈不懂就要问〉有感》，结合自己的学习经历，谈谈体会。 2. 搜集孙中山的其他故事，制作一张手抄报，介绍孙中山的生平事迹。 拓展作业（挑战）： 1. 对比阅读：搜集其他名人小时候勤学好问的故事（如孔子不耻下问、爱迪生孵鸡蛋等），比较它们的异同，写一篇小论文《名人童年的求知精神》。 2. 采访记录：采访一位老师或家长，了解他们小时候的学习经历，特别是提问的经历，整理成一篇采访稿。 （三）结束语 教师深情结语： "同学们，孙中山先生从一个勤学好问的私塾学生，成长为一位伟大的革命先行者，他的成功源于对知识的渴求，对真理的追求。'不懂就要问'，不仅是一种学习态度，更是一种人生态度。希望同学们永远保持这份好奇心和求知欲，勇敢地提出问题，执着地寻找答案，在知识的海洋中扬帆远航，在人生的道路上不断成长！" 设计意图： 课堂总结帮助学生梳理学习收获，强化学习方法和情感体验。分层作业设计体现因材施教，特别设计了对比阅读和采访记录的作业，培养学生的研究能力和实践能力。结束语升华主题，将语文学习与人生教育相结合，体现语文课程的育人价值。 【板书设计】 不懂就要问（孙中山） 一、私塾读书（第1段） 先生念，学生跟念 读熟背诵，从不讲解 二、心存疑问（第2段） 每天流利背诵 糊里糊涂不解 壮着胆子想问 三、大胆提问（第3-7段）★ 同学吓呆，鸦雀无声（环境烘托） 拿着书，走到跟前（动作描写） 先生，请您讲讲（语言描写） 先生厉声→收起戒尺（态度转变） 四、明白道理（第8-9段） 学问学问，不懂就要问 为了弄清楚道理，就是挨打也值得 人物形象：勤奋认真、勤学好问、勇敢坚定、礼貌真诚 写作方法：按事情发展顺序、细节描写（心理、动作、语言）、环境烘托 主题思想：勤学好问、追求真理、勇于探索 学科网（北京）股份有限公司 $