8.6 巴西 说课 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期商务星球版（2024）

第八章 认识国家 第六节 巴西 说课稿 一、说教材 本节课选自商务星球版地理七年级下册第八章《认识国家》的第六节《巴西》。在学生已学习日本、俄罗斯、澳大利亚、美国等典型国家的基础上，本节将目光转向南美洲面积最大、人口最多、经济最发达的国家——巴西。巴西是拉丁美洲的代表国家，具有鲜明的地理特征和文化特色，其热带雨林、多元文化、资源开发与生态问题极具典型性，是区域地理学习中不可或缺的重要案例。 教材从“地理位置与地形”“热带雨林与气候”“人口与城市分布”“经济与资源”“环境问题与保护”五个方面系统介绍巴西。内容结构清晰，逻辑严密，既延续了“位置—自然—人文”的区域分析框架，又突出了巴西“地球之肺”“足球王国”“发展中国家”“生态危机”等核心标签。通过本节学习，学生将进一步掌握分析国家地理的基本方法，深化对“自然环境影响人类活动”“人类活动反作用于环境”的理解，为构建完整的区域认知体系提供重要支撑。 本节在教材中具有“总结提升、拓展视野”的作用，既是对区域地理知识的综合运用，也是培养学生全球意识、生态意识和可持续发展观念的重要载体。 二、说教学目标 依据《义务教育地理课程标准》要求，结合七年级学生的认知水平，制定如下教学目标： 1. 区域认知 能在地图上指出巴西的地理位置，说出其位于南美洲东部，东临大西洋； 识别亚马孙平原、巴西高原、亚马孙河等地形与河流； 初步形成对巴西“热带面积广大”“雨林广布”“人口集中东南沿海”“城市化水平高”的区域整体印象。 2. 综合思维 能结合纬度位置，分析巴西以热带雨林和热带草原气候为主的原因； 理解地形与气候关系：赤道穿过北部，形成世界最大的热带雨林区； 分析人口与城市分布与自然环境的关系，解释为何人口集中于东南沿海； 探讨热带雨林开发与保护的矛盾，理解毁林开荒、采矿、修路对生态的影响。 3. 人地协调观 认识巴西在开发热带雨林过程中面临的生态危机，如水土流失、生物多样性减少； 了解巴西政府与国际社会在保护亚马孙雨林方面的努力； 树立尊重自然、保护生态环境、追求可持续发展的观念； 尊重多元文化，理解混血社会的形成与和谐共处的价值。 4. 地理实践力 能够阅读《巴西地形图》《气候类型分布图》《人口与城市分布图》《热带雨林分布图》等，提取关键信息； 三、说学情 七年级学生对巴西有一定兴趣，多通过足球、世界杯、狂欢节等文化元素获得初步印象，但对巴西的地理特征、气候类型、雨林生态缺乏系统理解。部分学生对“热带雨林”“地球之肺”等概念认识模糊，对环境问题的关注度不高。 因此，教学中需以学生熟悉的文化元素为切入点，借助地图、视频、对比数据等方式增强直观体验，通过问题链引导探究，帮助学生从“感性兴趣”走向“理性认知”，实现知识的结构化建构与价值观的升华。 四、说教法与学法 1. 教法设计 情境导入法：以巴西世界杯或狂欢节视频引入，激发兴趣； 地图导学法：以地图为核心工具，贯穿“以图识地、以图析理”全过程； 问题驱动法：设置“为什么巴西有这么多雨林？”“为什么人住在东南沿海？”等问题，引导探究； 案例教学法：选取“亚马孙雨林砍伐”“里约热内卢城市化”“圣保罗工业发展”等案例，增强现实意义； 合作探究法：组织小组完成绘图、制作名片、模拟听证会等活动，培养实践能力。 2. 学法指导 读图析图法：指导学生掌握“看图名—读图例—析内容—找规律”四步法； 联系现实法：结合环保新闻、体育赛事理解地理联系； 归纳总结法：通过思维导图梳理“位置—自然—生态—人文—发展”逻辑链； 五、说教学过程（共45分钟） （一）说导入新课——情境激趣，引出主题（约5分钟） 我将播放一段巴西狂欢节或世界杯的精彩视频，提问：“这段视频展示的是哪个国家的文化？”学生回答后，我展示巴西轮廓图，强调：“这就是热情奔放的巴西——南美洲的‘绿色心脏’。它不仅有足球和桑巴，更有世界最大的热带雨林。今天，就让我们从地理的视角，走进这个充满生机与挑战的国家，探索它独特的自然与人文密码。” （二）说新知探究——层层递进，构建认知（约25分钟） 1. 说地理位置与地形 出示《巴西在世界的位置图》，引导学生观察：位于南美洲东部，东临大西洋，赤道穿过北部，南回归线穿过南部； 强调：是世界上热带面积最大的国家； 展示《巴西地形图》，分析主要地形：北部为亚马孙平原，南部为巴西高原； 指出亚马孙河是世界流量最大、流域最广的河流。 2. 说气候与热带雨林 出示《巴西气候类型分布图》，指出北部为热带雨林气候，终年高温多雨；中南部为热带草原气候，有明显干湿季； 强调：亚马孙热带雨林是“地球之肺”，调节全球气候，维护生物多样性； 提问：“为什么这里能形成世界最大的雨林？”引导学生从纬度、地形、水汽等方面分析。 3. 说人口与城市分布 读《巴西人口与城市分布图》：人口集中于东南沿海，如圣保罗、里约热内卢； 提问：“为什么内陆人口稀少？”引导学生从气候、交通、开发历史等角度思考； 简介首都巴西利亚：位于巴西高原，是为促进内陆开发而新建的城市。 4. 说经济与资源 介绍巴西是发展中国家，经济以农业、采矿和制造业为主； 农产品：咖啡、甘蔗、大豆产量居世界前列，是“咖啡王国”； 资源：铁矿丰富，水能资源充足（伊泰普水电站）； 强调：经济快速发展的同时，面临环境压力。 5. 说环境问题与保护 展示雨林砍伐前后对比图，说明毁林用于开荒、采矿、修路； 分析后果：水土流失、生物多样性减少、全球变暖加剧； 介绍巴西政府与国际社会的保护措施：建立自然保护区、卫星监测、可持续开发项目。 （三）说合作实践——深化理解，提升能力（约10分钟） 我将组织“探秘巴西”合作任务，分组选择其一完成： 1. 绘制巴西简图：标出亚马孙平原、巴西高原、亚马孙河、圣保罗； 2. 制作“热带雨林生态名片”：图文并茂介绍雨林的生态价值与面临威胁； 3. 模拟“亚马孙雨林保护听证会”：一组为政府（主张开发经济），一组为环保组织（主张全面保护），一组为原住民（主张传统生活方式），进行辩论。 小组展示时，我将点评并强调：“巴西的发展告诉我们，资源开发与生态保护是一对矛盾，但更是一对可以协调的伙伴。人与自然，应是共生共荣的关系。”通过实践，学生不仅掌握知识，更提升综合思维与社会责任感。 （四）说总结拓展——升华情感，落实育人（约5分钟） 我将进行课堂总结：“巴西，一个被热带阳光照耀的国家，既有世界最大的雨林，也有热情的人民，更有对可持续发展的思考。它告诉我们：地理不仅是位置与资源，更是人类智慧与自然环境的对话。”随后提问：“我们能从巴西雨林保护中得到什么启示？”引导学生回答：保护生态环境就是保护人类的未来，发展必须走绿色之路。 最后布置作业：完成教材课后练习题； 通过作业延伸课堂，实现知识内化与价值引领。 六、说板书设计 第八章 第六节 巴西——热带雨林的国度 一、地理位置与地形 位置：南美洲东部，东临大西洋 地形：亚马孙平原（北）、巴西高原（南） 二、气候与雨林 气候：热带雨林、热带草原 雨林：亚马孙雨林——“地球之肺” 三、人口与城市 分布：集中于东南沿海 首都：巴西利亚（内陆） 四、经济与环境 经济：农业（咖啡）、矿业、工业 问题：雨林砍伐、生态破坏 保护：建立保护区、可持续开发 七、说教学反思 本节课以“发展与保护”为主线，较好地落实了四维核心素养。学生在听证会中表现出较强的思辨能力，但对“雨林生态价值”理解仍需深化。后续可结合生物、道德与法治课程开展跨学科教学。 本节课不仅传授地理知识，更承载着“尊重自然、保护生态、倡导可持续”的育人价值。让学生在认识巴西的同时，学会用地理的眼光理解世界，真正成长为具有全球视野和责任担当的时代新人。 学科网（北京）股份有限公司 $