2026年中考语文一轮复习：《孙权劝学》考点清单

该初中语文中考复习知识清单系统梳理了《孙权劝学》的核心内容，涵盖文言生字词积累、文学常识、文言基础知识整合、课文核心脉络及写作手法归纳五大知识范畴，构建从基础积累到考点突破的递进式学习架构。 清单采用“模块分类+考点标注”方式呈现知识体系，如“文言生字词”表格标注高频易错音义，“古今异义”对比古义今义，培养学生语言运用能力。特别设计“中考答题模板”，如对话描写分析模板，助力规范答题，同时通过课文脉络层次梳理提升思维能力，既方便学生自主复习，也为教师备课提供实用参考。

七年级语文下册人教版（2024） 第4课《孙权劝学》知识清单 说明：严格贴合七年级语文课程标准，紧扣课本原文细节，聚焦全国各地中考高频考点，每份资料均配套完整答案及详细解析，兼顾基础积累、考点突破与应试提升，适配七年级学生认知水平，可直接作为课堂配套资料、学生复习资料及教师备课参考。 模块一 文言生字词积累（中考基础题核心，一分不丢） 词语 拼音 释义 课文例句 中考易错提示 卿 qīng 君对臣的爱称；也可用于朋友间的敬称，语气亲切且庄重 卿今当涂掌事 勿误读为“qīn”（高频易错音），中考常结合例句考查释义，需区分“君对臣”“朋友间”两种称呼场景 岂 qǐ 难道、怎么，表强烈的反问语气，语气坚定且有劝说意味 孤岂欲卿治经为博士邪 中考高频反问语气词，常与“邪”搭配使用，增强反问效果，需牢记其语气作用 孰 shú 谁、哪一个，用于选择或反问语境，表比较 孰若孤 与“熟”（shú，意为“熟练、成熟”）形、音相同但义不同，中考常考形近字辨析，需重点区分 当涂 dāng tú 当道、当权，指掌握重要权力、身居要职，为文言固定短语 卿今当涂掌事 勿拆分解释（不可解为“应当涂抹”），中考常考短语释义，需牢记整体含义及用法 涉猎 shè liè 粗略地阅读、浏览，不深入钻研，侧重“广泛了解”而非“精读” 但当涉猎 中考常考文言实词，易错释义为“深入研究”，需结合课文语境区分“涉猎”与“精读”的差异 刮目 guā mù 擦拭眼睛，比喻去掉旧的看法，用新的眼光看待事物或人 即更刮目相待 关联成语“刮目相看”，中考常考成语词源及含义，需牢记“刮目”的比喻义及成语用法 邪 yé 通“耶”，语气词，表反问，可译为“吗”，增强句子的劝说语气 孤岂欲卿治经为博士邪 通假字（中考高频考点），勿误读为“xié”，需牢记通假字、本字及释义 更 gēng 另、另外，表动作的更替，此处指“改变、更换”眼光 即更刮目相待 多音字，此处不读“gèng”（表“更加”），中考常考多音字在文言文中的读音及释义，需结合语境判断 模块二：文学常识（中考识记类高频考点，精准记忆不丢分） 1.《资治通鉴》 · 体裁：编年体通史（按时间先后顺序记载历史事件，以年、月、日为线索），区别于《史记》的“纪传体通史”（以人物传记为核心记载历史），两者是我国古代史学著作的典范，中考常考两者体裁辨析。 · 主编：北宋著名政治家、史学家司马光，书名的含义是“鉴于往事，有资于治道”，即通过记载历史往事，为统治者治理国家提供借鉴和参考，这也是该书的编写核心目的。 · 内容：记载了从战国时期到五代十国时期共1362年的重要历史事件和人物，涵盖政治、军事、经济、文化等多个领域，是中考文学常识考查的高频典籍，常结合课文出处考查。 2.作者：司马光 · 字君实，号迂叟，北宋政治家、史学家、文学家，世称“涑水先生”。他主持编写《资治通鉴》耗时十九年，治学严谨，注重史实的真实性和实用性，其思想和著作对后世史学和政治产生了深远影响。 3.课文体裁 文言记叙文，以对话描写为核心表现手法，篇幅短小精悍，情节完整连贯，通过人物之间的对话推动情节发展、刻画人物性格，是《资治通鉴》中“劝学”主题的经典片段，也是七年级文言文教学中“对话刻画人物”的典型范例。 4.中考易错点（重点标注，避免失分） 《资治通鉴》是编年体通史，而非纪传体通史（易错点，中考常考选择题辨析）；② 司马光所处朝代是“北宋”，而非“南宋”（高频易错，需牢记）；③ 本文选自《资治通鉴》，而非《史记》，避免出处混淆。 模块三：文言基础知识整合（中考文言核心，突破解题难点） 1. 通假字（中考文言必考点，精准掌握每一个） 原字 通假字 释义 课文例句 邪 耶 语气词，表反问语气，可译为“吗”，用于加强句子的劝说或反问效果 孤岂欲卿治经为博士邪 补充说明：本文仅这一个通假字，是中考高频考查点，常结合句子翻译、实词释义考查，需牢记“原字-通假字-释义-例句”的对应关系，避免遗漏。 2. 古今异义（中考高频考点，区分古今，避免误译） 词语 古义 今义 课文例句 但 只、只是，表范围限制，无转折含义 表转折关系，可译为“但是、可是” 但当涉猎 往事 指历史，特指古代的历史事件和典故 过去发生的事情，范围更广，不特指历史 见往事耳 孤 古代王侯的自称，语气庄重，体现身份 孤独、孤单，形容人的处境或心情 孤常读书 博士 专掌经学传授的学官，负责讲解儒家经典、传授学问 现代高等教育中的学位名称，是最高学位 孤岂欲卿治经为博士邪 补充说明：这四个古今异义词语均为中考高频考查对象，常以选择题（辨析古今异义正误）、句子翻译（准确翻译古义）的形式考查，需结合课文例句牢记古义，避免用今义替代古义导致翻译错误。 3. 一词多义（中考文言核心难点，结合语境判含义） 词语 语境 释义 当 当涂掌事 掌管、担当，侧重“掌握权力、身居要职” 但当涉猎 应当、应该，表建议、劝告，侧重“情理上的必然” 以 蒙辞以军中多务 介词，用、拿，表动作的凭借或理由 自以为大有所益 动词，认为、觉得，表主观判断或感受 见 见往事耳 了解、知晓，侧重“通过阅读、听闻获得认知” 大兄何见事之晚乎 知晓、明白，侧重“醒悟、认清”，语气更强烈 补充说明：一词多义是中考文言文的核心难点，考查形式灵活，常结合句子翻译、实词释义考查。解题关键是“结合语境判断含义”，牢记每个词语在不同语境中的具体用法和释义，避免混淆。 4. 词类活用（中考低频考点，重点了解，避免失分） · 刮目相待：“刮”原意为“擦拭”，在文中引申为“用新的眼光、改变旧的看法”，体现了吕蒙学习后对自身进步的自信，也凸显了他与之前“吴下阿蒙”的巨大变化。这是中考常考的成语词源考点，需牢记“刮”的引申义及成语的整体含义。 5. 文言句式（中考句子翻译核心，规范句式，精准翻译） · 省略句：“蒙辞以军中多务”（省略主语“吕蒙”，完整句子应为：“吕蒙以军中多务辞”）。省略句是文言文常见句式，中考翻译时需补充省略的成分，使句子符合现代汉语表达习惯，避免翻译生硬。 · 反问句：“孤岂欲卿治经为博士邪”（“岂……邪”表反问，可译为“难道……吗”）。反问句的作用是加强劝说语气，突出孙权对吕蒙学习的重视，同时打消吕蒙的推辞之心，中考常考反问句的语气作用及翻译。 · 感叹句：“大兄何见事之晚乎”（“乎”表感叹，可译为“呢”）。感叹句的作用是突出鲁肃见到吕蒙才略大增后的惊讶之情，同时也侧面烘托出吕蒙的巨大进步，中考常结合人物情感考查感叹句的作用。 模块四：课文核心脉络（中考阅读基础，读懂课文必掌握） 层次 情节内容（详细梳理） 人物表现（贴合原文对话/动作） 核心作用（关联中考考点） 第一层 孙权主动劝说吕蒙学习，点明学习的重要性，而吕蒙以“军中多务”为由推辞学习，形成鲜明的矛盾冲突。 孙权：语气严肃庄重，直言“卿今当涂掌事，不可不学”，凸显对吕蒙的重视；吕蒙：态度委婉，以公务繁忙为由推辞，体现出此时他对学习的不重视。 引出核心矛盾（学与不学），为下文孙权再劝、吕蒙就学做铺垫，推动情节开篇，也为刻画人物性格埋下伏笔。 第二层 孙权针对吕蒙的推辞，进一步劝说，明确学习的目的是“涉猎”而非“治经”，并以自身为例增强说服力，最终打动吕蒙，吕蒙决定开始学习。 孙权：耐心善劝，语气温和且有说服力，用“孤岂欲卿治经为博士邪”反驳推辞，用“孤常读书，自以为大有所益”现身说法；吕蒙：知错能改，听从劝说，主动放弃推辞，决定就学，体现出他的谦逊和务实。 情节的核心转折，解决了前文的矛盾冲突，既凸显了孙权的善劝，也为下文吕蒙才略大增做铺垫，是全文的关键过渡。 第三层 吕蒙学习一段时间后，鲁肃前来拜访，与吕蒙交谈后，惊讶于他的才略大增，对其大加赞赏，并主动与吕蒙结为朋友，凸显吕蒙的巨大进步。 吕蒙：才略大增，谈吐不凡，面对鲁肃的赞赏，语气自信，说出“士别三日，即更刮目相待”；鲁肃：坦诚爱才，见到吕蒙的变化后大惊，直言“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，并主动结友，体现出他的豁达。 侧面烘托吕蒙学习后的巨大进步，呼应前文的“就学”，凸显“学习促成长”的核心主题，同时也刻画了鲁肃爱才的性格，使情节完整收尾。 第6页：模块五 写作手法归纳（中考阅读考点，掌握手法巧解题） 1. 对话描写（全文核心手法，中考高频考查） · 作用：以简洁凝练的对话为核心，无需过多的动作、神态描写，就能清晰展现人物的性格特点、心理活动和情感态度，同时推动情节连贯发展，使文章情节紧凑、人物形象鲜明立体，增强文章的可读性和感染力。 · 示例（贴合原文，精准分析）： · 孙权：“卿今当涂掌事，不可不学”（语气严肃庄重，既体现出对吕蒙的重视，也点明了学习的必要性，凸显其睿智和对下属的关心）； · 吕蒙：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”（语气自信从容，既展现了自己学习后的底气和进步，也带有一丝谦逊的调侃，凸显其知错能改、勤奋好学的品质）。 · 中考模板（直接套用，规范答题）：本文运用对话描写，通过“[人物]的‘[原文语句]’”，生动展现了[人物]的[具体性格/心理/情感]，既推动了情节的发展，也让人物形象更鲜明立体，增强了文章的感染力和可读性。 2. 侧面烘托（辅助手法，中考常考作用） · 作用：不直接描写主要人物的变化或特点，而是通过次要人物的语言、动作、神态等，侧面衬托主要人物的形象或变化，避免直接描写的单调乏味，使主要人物的特点更突出、更有说服力，让文章表达更含蓄、更具感染力。 · 示例（贴合原文，精准分析）：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（鲁肃见到吕蒙后的惊讶评价，以及主动与吕蒙结友的行为，没有直接描写吕蒙的才略如何出众，而是通过鲁肃的反应，侧面凸显了吕蒙学习后的巨大进步，使吕蒙的形象更真实可信）。 · 中考模板（直接套用，规范答题）：本文运用侧面烘托手法，通过[次要人物，如鲁肃]的[具体语言/动作/神态，如大惊、赞学、结友]，侧面突出[主要人物，如吕蒙]的[具体特点/变化，如才略大增、知错能改]，使人物形象更立体鲜明，增强了文章的说服力和感染力。 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $