第三讲 中国特色社会主义的总体布局和战略布局 课件+说课稿- 习近平新时代中国特色社会主义思想读本

《中国特色社会主义的总体布局和战略布局》说课唠嗑稿 各位领导、各位老师，大伙儿好！我是山南一中的思政老师江琼，今天咱聊聊《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中版）》第三讲 ——《中国特色社会主义的总体布局和战略布局》。 开唠前，先跟大伙儿掏句心窝子：作为一线老师，我对这读本最初就俩感受 —— 没时间上，也不太会玩。但这课要不要上？必须上！咱道德与法治课，政治性那得是 "C 位"，读本里的 "十个明确"" 十四个坚持 ""十三个方面成就"，尤其是 "十个明确" 这条主线，把习近平新时代中国特色社会主义思想的精髓都拎得清清楚楚。记得今年省级培训时，人教社主编一句话点醒我："你们啊，都是党的 ' 传声筒 '。" 这话实在，所以这课，再难也得啃下来。再说个实在的，这读本跟咱教材那是 "亲戚"，特别是八九年级内容，讲读本等于给教材 "打补丁"，后续没时间就挤，不会就学，俺们领导说办法总比困难多。 （第 2 张）估计不少老师手头还没这本读本，咱先简单捋捋它的定位和逻辑。（……）（第 3 张）我选的是第三讲，本来只想说 "五位一体" 这一框，但寻思着得把完整思路给大伙儿亮亮相，就把两框内容都带上了。 （第 4 张）这一讲我用了个本土故事当线索 ——"淮南转型：从 ' 煤城 ' 到' 美城 ' 的变身记"，用咱家门口的事儿串起 "五位一体" 和 "四个全面"，让学生从家乡的 "逆袭" 里，咂摸出国家战略的门道。下面咱从教学背景、教学过程、教学评价、教学创新与反思这四方面，慢慢唠。先跟大伙儿交个底，一般说课都从单元背景讲到课时设计，但这一讲就两框，我稍微调了调顺序，比如教学过程里就包含两课时的设计，大伙儿多担待。 （第 5 张）第一部分，咱聊聊教学背景。（第 6 张）这部分我从指导思想、内容分析、学情分析、学习目标四个角儿来说。本讲盯着中国特色社会主义的总体布局和战略布局，以党的教育方针、习近平总书记的重要论述为 "指南针"，再掺点认知理论、社会学习、建构主义这些 "理论调料"，结合《新时代学校思政课改革创新实施方案》和 2022 版课标，整体设计往这几个方向使劲：让学生摸透习近平新时代中国特色社会主义思想，把零散的理论串成 "知识项链"，培育社会主义核心价值观，说到底，就是把 "立德树人" 这根主线扎牢。（第 7 张）本讲内容说的是啥呢？"五位一体" 总体布局的来龙去脉和目标、"四个全面" 战略布局的干货和分量、"四个自信" 的内涵和价值，（第 8 张）说白了就是两件事："建啥" 和 "咋建"。（第 9 张）这些都对应着习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容。（第 10 张）"五位一体" 和 "四个全面" 在不同学段教材里的位置，咱看这儿（……）（第 11 张）这内容跟其他学科也 "沾亲带故"（……）（第 12 张）学情分析是教学设计的 "敲门砖"，我针对第三讲设计了两份问卷，24 个问题，汇总出俩表格。左边是学生挠头的问题，右边是学生对我设的情境熟不熟。比如（……）（第 13 张）这么一分析，学生的 "老底" 就清楚了：已知的是生活里那些零零碎碎的感受，比如 "家里钱变多了" 知道是经济发展的事儿，听说过 "垃圾分类有规矩"" 打 12345 能说理 "，其他学科也攒了点知识。但糊涂的地方不少：概念太" 飘 "抓不住，各部分咋勾连的理不清，总觉得国家大事跟自己" 隔着八条街 "。感兴趣的呢？得是跟生活贴得近的案例、能" 哇 "一声的视觉冲击、能动手动嘴的互动，还有跟青春沾边的话题。能进步的地方也明确：思维得从" 碎片拼图 "变成" 系统地图 "，认知得从" 跟着感觉走 "变成" 理性点头 "，实践上得从" 知道了 "变成" 动手干 "。（第 14 张）根据这些，我定下了本讲的学习目标和重难点（……） （第 15 张）第二部分，第三讲的教学过程设计，我拆成了两框，也就是两课时。（第 16 张）先提炼个核心问题 ——"我咋看懂 ' 五位一体 ' 和' 四个全面 '？" 围绕这个，给学生派个活儿：写一份《淮南新生行动提案》。第一课时（……）所以我用了 "微项目学习" 的法子，逼着学生往深了学。（第 17 张）简单说就是（……）（第 18 张）咱具体看第一课时："五位一体" 重塑淮南骨架（……）（第 19 张）说实话，项目式学习不管大小，对老师和学生都是 "挑战赛"。老师得提前把功课做足，学生最后能交出啥 "作业"，真不好说。这课我之前试过水，效果跟 "炒糊的菜" 似的，后来又回锅改了改。想让学生写出《淮南新生行动提案》，得一步步教：帮他们找问题，教他们咋思考，陪他们练展示，哪怕是上台 "演" 一把。我设计了四个环节（……）（第 20 张）聊淮南发展，绕不开煤矿。环节一叫 "新旧对照，琢磨转型路"：先甩两张图 ——2000 年潘一矿塌陷区，那地儿裂得跟晒干的泥巴似的，污水臭得能当 "生化武器"；再看 2023 年潘集光伏基地，蓝色光伏板排得整整齐齐，旁边还搞起了生态农场。问问学生：同一块地，咋差这么多？同时给他们发 "资料包"，里面有潘一矿不同时期的发展账和国家政策，比如煤电咋改得干净、塌陷区咋搞新能源、潘集区煤矿工人从 12 万减到 1.2 万但新能源产值涨了 3 倍这些数，不过资料没按顺序理，得让他们自己扒拉。然后给个任务：小组合作，五分钟内根据图片、视频和资料包，把国家政策和关键数据分分类，找找潘一矿变样的原因。我这么设计（……）(第 21 张）学生分类的时候，肯定有犯难的，比如有些政策又像行政的又像市场的，黏黏糊糊不好分。这时候老师别直接给答案，先让他们把问题记下来，吊吊胃口，让他们自己琢磨。（第 22 张）接下来是环节二 "政策卡片分类赛"，每个小组领一堆淮南本地政策的磁贴卡片，涉及经济、政治、文化、社会、生态各个角儿，限时 3 分钟贴到板书对应区域。我这么设计是想（……）这时候老师得盯着点易错的，比如有人把 "人大票决民生项目" 归到社会建设，就得掰扯清楚：票决这事儿体现的是政治建设里的人民民主，建养老中心才是社会建设，别弄混了。（第 23 张）最后抛个问题："为啥有些政策难分类？" 让学生讨论，老师再引导：真正的生态文明建设，得五个 "生态" 齐步走 —— 政策要是同时管着环境修复、经济转型、社会参与，自然就跳出老框框了。说白了，"五位一体" 是个 "连体婴"，你中有我，我中有你，谁也离不开谁。（第 24 张）环节三，学生明白政策分类和难分类的道理后，再给他们看段豆腐产业园的采访视频，里面有现实矛盾，让他们用 "协同思维" 想办法。小组设计方案，弄个 "三区协同模型" 啥的都行。设计的时候得看学生水平，有的可能得帮着把问题拆细点。我这么安排（……）（第 25 张）淮南发展的 "堵点" 不光在豆腐产业园，我再发张《淮南市资源型城市转型规划图》，让学生凭着生活经验和课前了解，标上三类符号，再选一个画星星的点，写一句改进建议。这一步是让他们找找转型的毛病，想想本土的改进招，从 "挑刺" 转到 "出主意"，给下节课留个尾巴。这就是第一框的设计。 （第 26 张）第二框叫 "' 四个全面 ' 打通转型经脉"（……）（第 27 张）学习活动分四个环节（……）（第 28 张）环节一，随机抽上节课《转型地图》里带星星的提案，比如 "谢家集区搬迁户找工作难"，问问学生该从哪些方面解决。老师得提前给这些提案备足 "弹药包"，给学生搭个思考的 "脚手架"。学生一开始可能说得浮于表面，这时候就得引导：这类深层矛盾，得靠 "四个全面" 托底 —— 改革清障，法治定规，党建聚气。环节一就这么接（……）（第 29 张）知道了改革、法治、党建的用处，环节二接着看潘集区光伏电站的成功案例，这里面矛盾不少。让学生角色扮演，发角色任务卡，走完 "说诉求"" 换利益 ""找法条" 这三步，试着把矛盾解开。学生最后弄出个协议："补偿款 + 光伏维护岗培训 + 村集体持股 5%"，这就挺好。我这么设计（……）（第 30 张）环节三，回到 "搬迁户就业难" 这个靶子，根据资料包和上一环节的成果，小组合作填个矩阵表格，再把措施画成流程图，标上谁来负责。这么一折腾，学生就能明白 "四个全面" 是咋给 "五位一体" 的实践撑腰的，也能学着系统想办法。（第 31 张）最后汇总《转型地图》里的星星提案，小组从 "四个全面" 的角度，写出《淮南新生行动提案》和《致未来淮南一封信》（这里面得透着 "四个自信"），装到 "时间胶囊" 里，再来个乡土宣誓。这 "胶囊" 可以埋到舜耕山脚下，或者请淮南发改委的人来给提案打打分。 （第 32 张）第三部分，教学评价设计。（第 33 张）学习成果是评价的 "硬通货"，这一讲的核心任务是《淮南新生行动提案》，学生写提案的过程，也是明白国家发展路、攒家乡自豪感的过程，还能练系统思维和辩证看问题的本事。（第 34、35、36 张略） （第 37 张）新课标说评价得跟着学习全流程走，能帮着教、帮着学、帮着育人。所以每框都有课前、课中、课后评价（……） ………… （第 44 张）用淮南转型这事儿当例子，把 "五位一体"" 四个全面 "这些" 大道理 "变成" 身边事 "，是这课的特色。具体说有这么几点： 一、淮南从 "煤城" 到 "美城" 的变身，不只是背景板，更是学习的 "主菜"，学生看着眼熟，学着亲切。 二、搞 "微项目学习"，让学生写《淮南新生行动提案》，两课时都围着这个转。从找问题、分析问题到想办法，都是真刀真枪练，能逼着学生往深了想、往实了做。提案和那封信，既是学习成果，也是评价的 "尺子"。 三、两课时串成个 "闭环"：第一框（"五位一体" 塑骨架）侧重搞明白概念、找转型毛病，看数据、分政策、解冲突、标痛点，让学生知道 "五位一体" 在淮南咋落地，难在哪儿；第二框（"四个全面" 通经脉）侧重解决问题、看制度保障，抽个痛点当靶子，角色扮演练协商，画流程图理措施，最后形成提案，让学生懂 "四个全面" 是咋给 "五位一体" 搭台的。 四、活动设计得活泛，能让学生动嘴、动手、动脑，避免干巴巴地念理论，兴趣自然就上来了。 五、评价不是 "走过场"，课前课中课后都有，既看专项能力，也看综合素养，多维度给学生画 "成长像"。 六、掺了乡土情，让学生从理论知识慢慢变成心里认同，把 "立德树人" 这事儿落到实处。 （第 45 张）最后聊聊教学反思，都是掏心窝子的困惑： 一、时间够不够用？活动设计得太丰富，就像宴席菜太多，学生可能吃不下；砍了又怕没学到东西。对策：提前把讨论点精简，给表格模板搭好架子；关键环节保证时间，次要的能挪到课前课后就挪。 二、学生都能 "动起来" 吗？小组活动就怕有人当 "看客"，或者能力强的 "包场"，角色扮演也可能有人放不开。对策：小组里分工得明确，谁记录、谁发言、谁查法条、谁出点子，各有各的活儿；任务难度分个三六九等；老师多溜达，盯着不爱说话的，鼓励他们哪怕说一句、做点小事儿。 三、聊 "痛点" 会不会跑偏？学生说的就业难、补偿少，都是实在问题，就怕聊着聊着变成吐槽大会，埋怨政府企业，忘了 "想办法解决" 这个正题。对策：活动得紧扣 "依法协商" 和 "制度保障"，像角色扮演就得拿法条政策说话；老师得引导："找问题是为了更好解决，看看现有政策咋用，还能咋完善"；最后得回到党和政府为改革使劲的事实上来。 四、评价咋不 "打水漂"？设计了评价表，但课堂时间紧，怕成了摆设，学生得不到实在反馈。对策：核心环节多给口头评价，老师点评、组间互评都来；评价表简化，就看一两样关键的，比如 "提案有没有联系 ' 四个全面 '"" 方案能不能落地 "；课后抽时间写几句反馈，或者把好提案亮出来给大家看。 五、案例素材够不够新、够不够真？家乡发展变得快，数据例子要是过时了，说服力就差了。对策：课前多刷本地新闻、政府公报，及时换数据图片；鼓励学生分享他们知道的新鲜事，给课堂添点 "活料"。 以上就是我的说课，说得不对的地方，欢迎大伙儿拍砖！ 学科网（北京）股份有限公司 $《第3讲 中国特色社会主义的总体布局和战略布局》 说课 山南一中 江琼 《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》 淮南转型：从“煤城”到“美城”的系统工程 1 读本定位与逻辑关系 2 读本定位与逻辑关系 3 CONTENTS 目 录 教学背景分析 教学过程设计 教学评价设计 教学创新与反思 4 教学背景分析 一 5 教学背景分析 内容分析 学情分析 学习目标 指导思想 党的教育方针和习近平总书记有关重要论述 理论依据 《新时代学校思政政治理论课改革创新实施方案》和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》 教学功能 与价值 了解习近平新时代中国特色社会主义思想 深化认知推进理论体系系统化构建 培育社会主义核心价值观 落实立德树人根本任务 6 教学背景分析 学情分析 学习目标 指导思想 内容分析 教学背景分析 学情分析 学习目标 指导思想 内容分析 教学背景分析 “十个明确” 明确全面深化改革总目标是完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化。 …… “十四个坚持” 坚持全面深化改革 …… “十三个方面成就” 在全面深化改革开放上，党不断推动全面深化改革向广度和深度进军，中国特色社会主义制度更加成熟更加定型，国家治理体系和治理能力现代化水平不断提高，党和国家事业焕发出新的生机活力。 …… 学情分析 学习目标 指导思想 内容分析 习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容 教学背景分析 学情分析 学习目标 指导思想 内容分析 学段 课程名称 教材册次/名称 单元/章节位置 内容重点 小学 道德与法治 五、六年级教材 分散于各单元 生活化案例、价值观引导 初中 道德与法治 九年级上册 第四单元 系统引入概念，结合案例 历史 八年级下册 第10课 理论体系演进梳理 高中 思想政治 必修1《中国特色社会主义》 第三、四课 深度理论分析 大学 思想政治理论课 《概论》《新时代中国特色社会主义理论与实践》 分章节专题论述 系统理论、实践路径分析 “五位一体”和“四个全面”内容在不同学段教材中的具体位置： 教学背景分析 学情分析 学习目标 指导思想 内容分析 从哲学层面提供世界观和方法论指导； 从经济学、政治学、社会学层面提供具体领域的理论支撑； 从历史学、地理学等层面提供历史逻辑和现实条件的分析依据。 与其他学科存在多维度、深层次的联系： 教学背景分析 学情调研情况 内容分析 学习目标 指导思想 学情分析 认知现状 数据 教学对策 听过“五位一体”等术语 82% 深化系统关系理解 混淆“全面小康”与“共同富裕” 65% 用谢区搬迁户就业难案例对比辨析 认为“法治是政府的事” 48% 设计角色扮演活动 认知现状 数据 教学对策 知晓淮南“黑色经济”历史 91% 对比今昔感悟转型 不理解“潘一矿”与政治建设关联等 76% 用《淮南市采煤沉陷区治理条例》解析 12 教学背景分析 内容分析 学习目标 指导思想 学情分析 已知点：基于生活经验和学科基础的认知 兴趣点：贴近生活、有参与感的内容 困惑点：因抽象性、关联性产生的理解障碍 发展点：通过学习可提升的能力与认知 家里收入增加、历史课中有改革开放…… 喜欢听身边的变化、喜欢有视觉冲击、互动性的形式…… 为什么叫“五位一体”、“四个全面”？不能先赚钱再环保？跟我有什么关系？…… 学会用“整体视角”看问题、从生活体验到理性认同、从知道到行动…… 13 教学背景分析 内容分析 指导思想 学情分析 学习目标 第3讲学习目标 第3讲重难点 政治认同：通过案例理解党的领导下经济、生态、民生的协同发展，增强对国家发展道路的理解与认同。 责任意识：设计《淮南新生行动提案》，践行“美城淮南”使命。建立“个体与国家同频共振”的使命感。 法治观念：深化对“法治是国家治理基石”的认知，理解“全面依法治国”的必要性，关联生活中的法治实践。 道德修养：强化社会主义核心价值观的内化。 健全人格：培养系统思维与辩证看待问题的能力。 重点：“五位一体”的内涵与协同关系、“四个全面”的重要性和内在联系。 难点：把理论的话题还原为身边切实发生的变化，感悟国家发展顶层规划和整体布局的重要性。 第3讲 教学过程设计 （分两框教学设计） 二 15 教学过程设计 两课时联动模型 第一课时设计 第二课时设计 淮南转型： 从“煤城”到“美城”的系统工程 微项目学习——培养深度学习能力 16 第3讲 教学过程设计 课时二设计 衔接上节痛点，深化光伏基地矛盾调解，制定转型行动纲领，确保全面深化改革、依法治国与从严治党，提案存入“淮南新生”时间胶囊。 对比潘一矿塌陷区与潘集光伏基地，探究淮南政策归巢，解决文化与经济冲突，标注转型痛点地图。 课时一设计 17 教学过程设计 两课时联动模型 第一课时设计 第二课时设计 第一课时（即第一框） “五位一体”重塑淮南骨骼 本课学习目标 本课重难点 结合自身经历和社会生活经验，通过对淮南案例的分析映射国家布局，能理解总体布局的重要性，提升认识社会的全面性、系统性。 1、重点：知道“五位一体”总体布局的内涵和重要性； 2、难点：利用具体案例分析经济、生态、文化等协同发展。 18 教学过程设计 两课时联动模型 第一课时设计 第二课时设计 第一课时（即第一框） “五位一体”重塑淮南骨骼 学 习 活 动 环节一：新旧相映，启思转型路 环节二：政策归巢，认知初建构 环节四：痛点寻踪，绘转型蓝图 环节三：非遗智造，解协同密码 认知 分析 诊断 19 教学过程设计 两课时联动模型 第一课时设计 第二课时设计 第一课时（即第一框） “五位一体”重塑淮南骨骼 学习活动 环节一 环节二 环节四 环节三 展示图片、视频，发放资料包 学生总结分类数据（5分钟）：分小组，根据图片、视频以及老师发放的资料包，总结分类国家政策和关键数据，找出潘一矿改变的原因。（参考读本内容可从各个方面进行分类） 设计意图： 1.通过视觉冲击激发探究兴趣，建立转型必要性认知。 2.通过对资料数据的整理提高信息筛选与过滤、问题聚焦与问题导向等多方面核心能力。 3.用家乡剧变引发情感共鸣，为"五位一体"提供现实注脚。 20 教学过程设计 两课时联动模型 第一课时设计 第二课时设计 第一课时（即第一框） “五位一体”重塑淮南骨骼 学习活动 环节一 环节二 环节四 环节三 设计意图： 1.通过视觉冲击激发探究兴趣，建立转型必要性认知。 2.通过对资料数据的整理提高信息筛选与过滤、问题聚焦与问题导向等多方面核心能力。 3.用家乡剧变引发情感共鸣，为"五位一体"提供现实注脚。 21 有些政策为何难归类？ 教学过程设计 两课时联动模型 第一课时设计 第二课时设计 第一课时（即第一框） “五位一体”重塑淮南骨骼 学习活动 环节一 环节二 环节四 环节三 政策卡片分类赛：（10分钟） 分组领取含本土政策的磁贴卡片（每张印案例图片+关键词）： 经济类：淮南大数据产业园“皖北首个数字经济高地”…… 文化类：“二十四节气”“豆腐宴”“非遗工坊研学基地”…… 生态类：淮河生态廊道“十里樱花步道”…… …… 限时3分钟将卡片贴到板书对应区域（经济/政治/文化/社会/生态） 设计意图： 1.识别"五位一体"在淮南政策中的具体载体，建立概念关联。 2.通过具象政策解码抽象概念，强化"五位一体"的可操作性认知。 教师针对易错项进行思维纠偏 22 教学过程设计 两课时联动模型 第一课时设计 第二课时设计 第一课时（即第一框） “五位一体”重塑淮南骨骼 学习活动 环节一 环节二 环节四 环节三 设计意图： 1.识别"五位一体"在淮南政策中的具体载体，建立概念关联。 2.通过具象政策解码抽象概念，强化"五位一体"的可操作性认知。 23 有些政策为何难归类？ “五位一体”总体布局是个有机整体 教学过程设计 两课时联动模型 第一课时设计 第二课时设计 第一课时（即第一框） “五位一体”重塑淮南骨骼 学习活动 环节一 环节二 环节四 环节三 情境冲突呈现： 播放豆腐产业园采访视频片段： 非遗传承人：手工点卤技艺需72道工序，机械生产会失传！ 企业经理：自动化日产豆腐5吨，手工产能仅200斤！ 学生分小组设计方案：（15分钟） 生成三区协同模型： 传统工坊区（研学体验）+ 智能生产区（标准化量产）+ 文化展馆区（品牌叙事） 设计意图： 1.理解经济与文化建设的协同逻辑，培养矛盾解决能力。 2.在真实产业困境中培养系统思维，体会“协调”发展内核。 24 教学过程设计 两课时联动模型 第一课时设计 第二课时设计 第一课时（即第一框） “五位一体”重塑淮南骨骼 学习活动 环节一 环节二 环节四 环节三 痛点地图标注：（3分钟） 发放《淮南市资源型城市转型规划图》，学生标注三类符号： 💡（成功案例） ⭐（待优化点） ❓（学生存疑处） 示例：在“大通湿地公园”旁标注⭐"文化展示薄弱，仅有生态景观" 痛点转化任务：（7分钟） 选择1个⭐标注点，撰写一句话改进提案： 建议湿地公园增设《淮南煤矿史》沉浸式展厅，链接生态与人文。 设计意图： 1.诊断转型现存问题，生成本土化改进方向。 2.从批判性思考转向建设性实践，为下节课埋问题伏笔。 25 教学过程设计 两课时联动模型 第一课时设计 第二课时设计 第二课时（即第二框） “四个全面“打通转型经脉 本课学习目标 本课重难点 结合对我国经济社会发展变化的切身感悟，理解”四个全面“战略布局的内容、内在关系、重要性，认识到”四个全面“战略布局是新形势下治国理政的战略重点。 1、重点：理解“四个全面”战略布局的内容、内在关系、重要性； 2、难点：解构真实案例中不同方面的保障机制。 26 教学过程设计 两课时联动模型 第一课时设计 第二课时设计 第二课时（即第二框） “四个全面”打通转型经脉 学 习 活 动 环节一：痛点再现，承前启新章 环节二：角色代入，法治纾民困 环节四：时空之约，寄未来淮南 环节三：纲举目张，擘画保障策 破题 建制 传承 27 教学过程设计 两课时联动模型 第一课时设计 第二课时设计 第二课时（即第二框） “四个全面”打通转型经脉 学习活动 环节一 环节二 环节四 环节三 痛点盲盒抽取：（5分钟） 随机抽取上节课《转型地图》中的⭐提案（如“谢家集区搬迁户就业难”），发放资料包，引导学生思考该从哪些方面解决这些问题。 破题导向提示： 教师引导：“解决此类深层矛盾，需‘四个全面’提供制度保障——改革破除障碍，法治规范秩序，党建凝聚力量！” 设计意图： 1.衔接上节痛点，引出“四个全面”解题价值。2.强化单元逻辑连贯性，凸显“四个全面”的现实针对性。 28 教学过程设计 两课时联动模型 第一课时设计 第二课时设计 第二课时（即第二框） “四个全面”打通转型经脉 学习活动 环节一 环节二 环节四 环节三 角色扮演，三轮协商：（15分钟） 分发角色任务卡： 村民组：依据《土地管理法》第48条，主张提高补偿标准。 企业组：出示项目批文，强调省重点工程工期约束。 司法局：提供《淮南市征收土地补偿办法》第15条“多元化补偿机制”。（矛盾焦点具象化） 诉求陈述 01 利益交换 法条锚定 02 03 设计意图： 1.在法治框架下寻求利益平衡方案，培养协商能力。 2.在法治实践中理解"全面依法治国"对公平正义的保障作用。 29 教学过程设计 两课时联动模型 第一课时设计 第二课时设计 第二课时（即第二框） “四个全面”打通转型经脉 学习活动 环节一 环节二 环节四 环节三 完成表格，转化流程图：（10分钟） 以“搬迁户就业难”为靶心，根据资料包内容，以小组为单位填充矩阵表格： 保障维度 具体措施 政策依据 全面深化改革 设立转型就业基金 《淮南资源型城市转型条例》 全面依法治国 开展专项劳动监察 《劳动保障监察条例》 全面从严治党 纪委监督基金使用 党内监督条例 将措施转化为流程图，标注关键责任主体（政府/企业/社区）。 设计意图： 1.建构"四个全面"协同保障转型的系统方案。 2.体会制度优势如何转化为治理效能，培养系统施策能力。 30 教学过程设计 两课时联动模型 第一课时设计 第二课时设计 第二课时（即第二框） “四个全面”打通转型经脉 学习活动 环节一 环节二 环节四 环节三 时间胶囊仪式：（10分钟） ) 概括总结《转型地图》中的⭐提案，小组合作从“四个全面”角度形成《淮南新生行动提案》及《致未来淮南一封信》（体现“四个自信”），装入时间胶囊。 乡土宣誓： 齐诵誓言：“以青春之我，建美丽淮南，守转型初心…” 设计意图： 1.升华家国情怀，强化使命担当意识。 2.通过仪式感将政治认同内化，实现思政教育的价值升华。 31 教学评价设计 三 32 第3讲教学评价设计 第3讲核心任务 形成《淮南新生行动提案》 第3讲学习成果 《淮南新生行动提案》 33 第3讲教学评价设计 评价维度 4分（卓越） 3分（良好） 2分（基础） 1分（待提升） 战略契合度 精准对应“四个全面”核心要义，逻辑闭环 覆盖四个维度但关联性较弱 仅涉及2-3个维度 未体现战略框架 本土融合度 深度绑定3个以上淮南案例，创新延伸方案 引用淮南案例但缺乏创新转化 仅提及案例名称 未结合本土实际 可行性 明确责任主体/实施步骤/资源支持 有实施思路但未细化保障 仅有概念设想 脱离现实条件 青少年责任 设计可参与的实践链（监督/传播/行动） 提出青少年角色但无具体任务 仅口号式表态 未体现青少年担当 情感感染力 运用乡愁符号引发共鸣，提案口号有号召力 语言平实但缺乏感染力 表述机械 情感表达缺失 《淮南新生行动提案》的评价量规 34 第3讲教学评价设计 《淮南新生行动提案》的评价表 《淮南新生行动提案》评价表 提案标题：________________________ 提案人：__________ 评价人：□自评 □互评 □师评 □专家评 一、专项评价（每项满分4分） “四个全面”维度 评价要点 得分 事实依据 全面深化改革 1. 是否提出制度/机制创新？ 2. 是否激活新产业或人群？ 例：设立“煤亮子合作社”→激活老矿工创业 全面依法治国 1. 是否引用法律法规？ 2. 是否设计法治实践？ 例：制定《青少年河长条例》→生态法庭模拟 全面从严治党 1. 是否建立监督机制？ 2. 是否促进政策落地？ 例：“红领巾观察员”列席村党支部会议 全面建成小康社会 1. 是否聚焦弱势群体？ 2. 是否联动多元主体？ 例：智能手环保障独居老人健康 35 第3讲教学评价设计 《淮南新生行动提案》的评价表 二、综合素养评价（勾选符合项） 素养维度 □卓越（4分） □良好（3分） □基础（2分） □待提升（1分） 家国情怀 真情流露，乡愁元素丰富 表达对家乡的关注 简单提及家乡 未体现情感联结 系统思维 四维度有机协同 单点突破但缺联动 碎片化建议 逻辑混乱 实践创新 设计可落地的行动链 有创新点但难执行 常规方案 脱离现实 36 第3讲第一框 教学评价体系设计 理解“五位一体”的淮南实践 1. 课前评价：激活经验，诊断起点 评价方式 评价内容 评价主体 多元性体现 涂鸦问卷 绘制“我眼中的淮南”：用符号表达对家乡经济/生态/文化的印象（如⛰️矿车/☀️光伏板） 学生自评+教师诊断 方式多元：图像表征替代文字描述 矿工家访记录 听祖辈讲述矿区生活后填写：“过去靠______生活，现在盼______发展” 家长参与评价 主体多元：家庭成经验纳入教学起点 37 第3讲第一框 教学评价体系设计 理解“五位一体”的淮南实践 2. 课中评价：过程跟进，能力进阶 评价工具 评价焦点 评价主体 多元性体现 政策分类磁贴板 正确率+错误归因分析（如误将“人大票决”归为社会建设） 小组互评+教师点评 主体多元：同伴辨析强化认知冲突 痛点地图⭐标系统 标注质量（如⭐“大通湿地缺文化展示”的精准性）/提案可行性（一句话改进措施） 学生自评+全班投票 方式多元：空间定位+批判性提案结合 豆腐协同方案图 鱼骨图逻辑性（是否区分文化保护与经济需求）/创新性（如“非遗研学动线设计”） 教师量规评价+企业代表 主体多元：引入产业人士实践视角 38 第3讲第一框 教学评价体系设计 理解“五位一体”的淮南实践 3. 课后评价：迁移应用，价值内化 评价任务 能力指向 评价主体 多元性体现 淮河生态积分卡 实践记录：清理岸线垃圾1次=1分，向渔民宣传《淮河保护条例》=3分 社区工作者认证 主体多元：社会力量参与德育评价 转型明信片 给外地亲友写：“淮南从煤城到美城，最让我自豪的是______（经济/生态/文化案例）” 家长寄语+教师评语 方式多元：情感表达替代标准化测试 39 第3讲第二框 教学评价体系设计 践行“四个全面”的淮南方案 1. 课前评价：承接痛点，聚焦问题 评价方式 评价内容 评价主体 多元性体现 痛点盲盒抽签 抽取上节课⭐标问题（如“谢家集就业难”），分析该问题涉及哪些“全面”缺失 小组互评 方式多元：游戏化激活旧知 法治知识快测 匹配练习：《采煤沉陷区治理条例》属于______（改革/法治/党建）保障 教师诊断 主体多元：教师精准把脉学情 40 第3讲第二框 教学评价体系设计 践行“四个全面”的淮南方案 2. 课中评价：角色实践，策略生成 评价工具 评价焦点 评价主体 多元性体现 角色扮演评分表 村民组：诉求合理性 ★★★★ 企业组：工期论证 ★★★☆ 司法局：法条精准 ★★★★☆ 角色互评 三维保障矩阵图 措施针对性（如“纪委监督基金”直击腐败风险）/主体明确性（政府/企业/社区分工） 教师量规+提案委员会评分 方式多元：结构性工具替代问答 时间胶囊承诺书 誓言感染力（是否用“舜耕山”“淮河”等乡愁符号）/行动具体性（如“每月巡查湿地”） 全班公开朗读+录像存档 主体多元：集体仪式促成价值认同 41 第3讲第二框 教学评价体系设计 践行“四个全面”的淮南方案 3. 课后评价：社会联动，责任担当 评价任务 能力指向 评价主体 多元性体现 家庭转型档案册 与父母合写：“我家参与的转型行动”（如父亲从矿工转岗光伏维修员的故事） 家长记录+社区盖章认证 方式多元：生活史成为评价资源 42 教学创新与反思 四 43 教学创新  聚焦“乡土案例驱动、项目任务引领、双课时联动、多元活动体验、立体素养评价、情感价值升华”这几个核心亮点。强调如何将宏大理论“落地、生根、发芽”于学生熟悉的家乡土壤。 深植乡土，案例驱动 项目引领，任务驱动 双线联动，结构创新 活动多元，体验深刻 评价立体，素养导向 情感浸润，价值升华 44 教学反思  聚焦“实践操作层面”可能遇到的挑战（时间、深度、参与度、痛点处理、评价反馈、资源更新），反思的核心是如何让教学设计在实践中更有效、更深入、更普适。 45 时间真的够么？ 所有学生都能“动”起来么？ 讨论“痛点”会不会跑偏或太“负能量”？ 评价怎么不变成走过场？ 案例素材够“新”够“真”吗？ 谢谢聆听！ THE END 46 $ 《中国特色社会主义的总体布局和战略布局》说课逐字稿 各位领导、各位老师大家好！我是来自山南一中的思政教师江琼，今天说课的内容是《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中版）》第三讲——《中国特色社会主义的总体布局和战略布局》。 在说这一讲之前我想先谈谈作为一线教师对这个读本的感受，就是没时间上而且也不咋会上。那要不要上呢？答案是肯定的。我们道德与法治学科的政治性应该排在第一位，而读本围绕习近平新时代中国特色社会主义思想“十个明确”、“十四个坚持”、“十三个方面成就”、特别是以“十个明确”为主线，准确呈现习近平中国特色社会主义思想的理论品格和精髓要义。我记得今年省级培训中人民教育出版社的主编说的更清楚，你们，是党的喉舌。所以，必须上。除此之外还有个很现实的原因，读本和我们的教材紧密相连，特别是八、九年级的内容，所以讲读本也是对教材内容的补充和铺垫。后续没时间和不会就是挤时间和学习能解决的问题了。 （第2张）各位老师的手头可能没有读本，我先跟大家一起来梳理下读本的定位和逻辑关系。（……）（第3张）我选择的是第3讲的内容，本来只想讲“五位一体”这一框的内容，但因为想把完整的思路跟大家交流下，所以就来说这一讲，也就是两框的内容。 （第4张）这一讲以 “淮南转型：从‘煤城’到‘美城’的系统工程” 为主线，通过本土案例串联“五位一体”与“四个全面”，让学生在家乡蝶变中理解国家战略。下面将会从教学背景分析、教学过程设计、教学评价设计、教学创新与反思四个方面来说明。这里要跟各位老师先解释下，一般的说课流程是从单元的教学背景、教学过程、教学评价再到课时的教学设计。我这里因为第3讲当中只包含两框的内容，所以我的整个流程有所调整，比如教学过程设计里是包含两框也就是两个课时的教学设计。 （第5张）第一部分教学背景分析。（第6张）这一部分我将从指导思想、内容分析、学情分析、学习目标四个方面来展开。本讲聚焦中国特色社会主义总体布局和战略布局，以党的教育方针和习近平总书记有关重要论述为指导，以认知理论、社会学习、建构主义为理论依据，结合《新时代学校思政政治理论课改革创新实施方案》和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》进行整体教学设计，指向以下几个方面的教学功能与价值。了解习近平新时代中国特色社会主义思想,深化认知推进理论体系系统化构建,培育社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务.（第7张）本讲的内容介绍了“五位一体”总体布局的形成历程和战略目标、“四个全面”战略布局的内容和重要性、“四个自信”的内涵及其价值等内容,（第8张）再简单点，总体布局和战略布局说的就是建什么和怎么建的问题。（第9张）对应了习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容。（第10张）“五位一体”和“四个全面”内容在不同学段教材中的具体位置如下（……）（第11张）这一讲的内容与其他学科也有高度关联（……）（第12张）学情分析是课程设计的一个逻辑起点，所以我根据第三讲的教学内容设计了两份调查问卷，一共涉及24个问题，可以分析汇总为以下两个表格。左边的表格中是学生对读本内容理解上存在比较大的疑惑的几个问题，右边表格是学生对我设置的情境的了解情况。比如说（……）（第13张）那么通过对以上问题的分析和梳理确定了学生的已知点是对生活体验的零散感知，学生在日常生活中已接触“五位一体”和“四个全面”的具体表现，只是未上升到理论层面。比如知道“家里收入增加”，感受到经济发展的影响。听说过“垃圾分类有法规”、“打12345”能反映问题。其他的学科知识也有着初步积累。困惑点基本上都是因为概念的抽象性难以把握、各部分的关联性理不清、“宏大叙事”与“个体角色”的距离感。兴趣点在于与生活直接相关的具体案例、有视觉冲击、互动性的形式、与青春成长相关的话题。发展点在于思维能力，从“碎片化”到“系统性”认知层面从“生活体验”到“理性认同”，实践意识从“知道”到“行动”。（第14张）根据以上指导思想内容分析和学情分析，我确定了本讲的学习目标和教学重难点如下（……） （第15张）第二部分第3讲教学过程设计，这里我分为了两框的也就是两个课时的教学设计。（第16张）通过内容整合提炼了第3讲的核心问题——我如何理解“五位一体”和“四个全面”？据此设计了第3讲的核心任务，撰写《淮南新生行动提案》。从第一课时（……）所以采用的是微项目的学习方式来培养学生的深度学习能力。（第17张）概括一下（……）（第18张）接下来具体来看第一课时的设计“五位一体”重塑淮南骨骼（……）（第19张）项目式学习包括微项目无论是对教师还是学生都具有挑战性，教师需要做大量的准备工作，而且学生的参与度和最终的成果都无法预估，这节课我之前实践过但是效果不太好，又进行了改良。想让学生产出《淮南新生行动提案》，我们需要从头开始帮助学生提出问题，帮助学生理解如何思考，帮助学生展示、发表或表演。我设计了四个环节（……）（第20张）说淮南的发展不得不说淮南的煤矿业。环节一新旧相映，启思转型路首先双图对比：展示2000年潘一矿塌陷区实景（地表龟裂、污水横流）与2023年潘集光伏基地全景（蓝色光伏板阵列、生态农场）对比图。引发学生思考：同一片土地，为何呈现截然不同的面貌？与此同时发放资料包。资料包中会有潘一矿在不同时期各个方面的发展情况和国家政策，例如煤电清洁化改造与先进煤电项目支持、采煤沉陷区新能源开发专项政策、潘集区煤矿从业者从12万人→1.2万人，新能源产业产值增长300%等等数据，但这些资料未经逻辑上的规整。发布学习任务，要求学生分小组在五分钟之内根据图片、视频以及老师发放的资料包，总结分类国家政策和关键数据，找出潘一矿改变的原因。我的设计意图（……）(第21张）学生在总结分类国家政策和关键数据时对于部分政策的归类犹豫不决，比如说融合性规划政策或者市场激励机制有行政与市场的手段交叉等。教师引导学生提出问题又搁置问题，引发学生的思考。（第22张）接下来进入第二环节“政策卡片分类赛”，各小组领取淮南本土政策的磁贴卡片，磁贴卡片涉及到经济、政治、文化、社会、生态各个方面，限时3分钟将卡片贴到板书对应区域。我的设计意图是（……）在此过程中教师需要针对易错项进行思维纠偏，如将人大票决民生项目归为社会建设解析，民生实事票决体现政治建设中的人民民主，而养老中心建设才是社会建设。（第23张）最后抛出刚才出现的问题“有些政策为何难归类？”学生讨论，教师引导，用磁贴卡里的具体政策揭示：真正的生态文明建设需要五个“生态”共进——当政策同时牵动自然系统修复、经济模式转型与社会参与机制时，便自然超越了传统分类框架。政策创新的本质是系统性重构，“五位一体”总体布局是个有机整体，相互联系、相互促进。（第24张）环节三，了解了具体政策分类以及为何难归类，学生对总体布局的理解性增强后，继续呈现现实的情境冲突豆腐产业园采访视频片段，让学生用协同逻辑解决真实问题。学生分小组设计解决方案，生成三区协同模型或者更好的方案。方案生成过程中需要根据学生不同的能力知识基础进行引导，例如问题的细化。我的设计意图（……）（第25张）淮南发展的痛点不单在于豆腐产业园的冲突，教师发放《淮南市资源型城市转型规划图》，学生根据生活经验和课前了解标注三类符号并选择1个⭐标注点，撰写一句话改进提案。诊断转型现存问题，生成本土化改进方向。从批判性思考转向建设性实践，为下节课埋问题伏笔。这就是第一框的教学设计。 （第26张）第二框“四个全面“打通转型经脉（……）（第27张）学习活动分为四个环节（……）（第28张）环节一随机抽取上节课《转型地图》中的⭐提案，星号代表待优化，如“谢家集区搬迁户就业难”，引导学生思考该从哪些方面解决这些问题。教师提前要准备好所有星标提案的相应资料包，给予学生思考的脚手架。学生的回答可能流于表面，要引导学生解决此类深层矛盾，需“四个全面”提供制度保障——改革破除障碍，法治规范秩序，党建凝聚力量。环节一衔接（……）（第29张）环节一中了解到改革、法治和党建的重要作用后，环节二继续展示上节课中的潘集区光伏电站成功案例中的激烈的矛盾。学生角色扮演，分发角色任务卡，要求学生完成诉求陈述、利益交换、法条锚定三个环节，让矛盾焦点具象化的同时尝试寻找解决方案。学生最终生成协议：“补偿款+光伏维护岗位培训+村集体持股5%”。设计意图（……）（第30张）环节三回到“搬迁户就业难”问题为靶心，根据资料包内容和上一环节的成果，以小组为单位填充矩阵表格并将措施转化为流程图，标注关键责任主体。这样一个转化整理的过程能够更好的建构"四个全面"协同保障转型的系统方案，体会制度优势如何转化为治理效能，培养系统施策能力。（第31张）概括总结《转型地图》中的⭐提案，小组合作从“四个全面”角度形成《淮南新生行动提案》及《致未来淮南一封信》（体现“四个自信”），装入时间胶囊，进行乡土宣誓。这个时间胶囊可作为课后实践作业，埋入舜耕山脚下或根据不同的教学资源请邀请淮南发改委人员评审提案。 （第32张）第三部分教学评价设计。（第33张）学习成果是学习评价的重要载体，第3讲的核心任务是形成《淮南新生行动提案》，第3讲的学习成果就是《淮南新生行动提案》。学生通过提案的撰写增强了对国家发展道路的理解和对家乡对国家的使命感，培养了系统思维和辩证能力。（第34、35、36张略） （第37张）新课标要求教学评价应贯穿学习的全过程和教学的各个环节，发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。所以每一框中也有相应的课前、课中、课后评价。（……） ………… （第44张）以淮南本土转型为生动案例，将抽象的“五位一体”和“四个全面”战略思想具象化、情境化。教学特色，一、以淮南市从“煤城”到“美城”的系统性转型作为贯穿始终的真实、鲜活案例。这不仅是背景，更是学习内容本身的核心载体。二、采用“微项目学习”模式，以形成《淮南新生行动提案》作为两课时的核心任务和最终学习成果。 围绕真实问题（转型痛点）展开探究、分析、协商、方案设计，促进学生高阶思维（分析、评价、创造）和问题解决能力的发展。《提案》和《致未来淮南一封信》是学习成果的物化体现，也是评价的重要依据。三、两课时联动模型，形成逻辑闭环。第一框 (“五位一体” 重塑骨骼)： 侧重认知建构与问题诊断。通过数据对比、政策归巢、冲突解决（非遗智造）、痛点地图标注等活动，理解“五位一体”在淮南的具体实践及其面临的协同挑战（痛点⭐）。第二框 (“四个全面” 打通经脉)：侧重问题解决与制度保障。承接上节课痛点（痛点盲盒抽取），通过法治协商（角色扮演）、制度保障矩阵与流程图、最终形成行动提案，深刻理解“四个全面”如何为解决“五位一体”实践中的深层次矛盾提供制度保障和动力。四、设计了丰富多样、高度参与性的学习活动，调动学生多感官参与，有效激发兴趣，促进深度体验和意义建构，避免了枯燥灌输。五、构建了贯穿课前、课中、课后，融合专项评价与综合素养评价的多维评价体系。六、融入乡土情感教育，促进理论知识向价值认同和情感认同的转化，落实立德树人根本任务。 （第45张）教学反思。一、时间真的够吗？活动设计得很丰富（分组讨论、角色扮演、填表画图），但课堂时间有限。担心有些环节（比如三轮协商、流程图绘制）会拖堂或者做得不够深入。对策：提前精简讨论点，提供更清晰的模板/表格框架；关键活动（如协商核心回合）确保时间，次要活动灵活调整或部分前置/后置。二、所有学生都能“动”起来吗？小组活动时，怕有的学生只看不说，或者能力强的包办。角色扮演也可能有人放不开。对策：小组内明确分工（记录员、发言人、法律条文员、点子王等）；设计不同难度的子任务；教师多巡视，关注“沉默者”，鼓励发言或承担具体小任务。三、讨论“痛点”会不会跑偏或太“负能量”？学生提的转型问题（比如就业难、补偿少）很现实，讨论时怕变成单纯吐槽，或者对政府、企业有怨气，偏离了“建设性解决”和“制度保障”的主题。对策：活动设计紧扣“依法协商”和“制度保障”（像角色扮演那样，必须拿法律和政策说话）；教师引导语强调“找问题是为了更好解决，看看现有政策怎么用，还能怎么完善”；总结时回归到党和政府推动改革的努力和成效。四、评价怎么不变成走过场？设计了评价表，但课堂时间紧，怕评价流于形式，学生得不到具体反馈。对策：重点抓核心环节的即时口头评价（老师点评、组间互评）；简化评价表，聚焦最关键1-2条（如“提案是否联系了‘四个全面’？方案有没有可行性？”）；利用课后时间做简要书面反馈或优秀提案展示。五、案例素材够“新”够“真”吗？家乡发展变化快，怕用的数据、例子过时了，削弱说服力。对策：课前多关注本地新闻、政府公报，及时更新数据图片；鼓励学生分享他们知道的新鲜事，作为课堂补充素材。 学科网（北京）股份有限公司 $