Unit 2 Looking into the Future Reading and Thinking 教学设计 -2025-2026学年高中英语人教版选择性必修第一册

Unit 2 Looking into the Future reading and thinking 教材分析 What：本文是一篇说明文主题语境为"人与社会"，主题语境内容为"科技与未来"。作者介绍了智能家居的各种功能，包括自动化控制、安全监控、能源节约、健康监测等，展示了科技发展如何使日常生活更加便利和舒适，体现了科技服务人类生活的理念。 Why：作者用清晰的逻辑结构和具体的功能描述，向读者介绍智能家居技术的实际应用和未来发展潜力。通过具体的生活场景描述，让读者感受到科技带来的便利性，同时引发读者对未来生活方式的思考，提升学生的科技意识和对未来生活的憧憬，培养理性看待科技发展的态度。 How：采用 “总 — 分 — 总” 的典型说明文结构。开篇通过 “传统家庭” 与 “智能家居” 的对比，明确智能家居的概念；主体部分分段落详细阐述智能家居在安全防护、能源节约、健康监测等维度的具体功能；结尾总结智能家居对未来生活的引领作用，呼应开篇主题。综合运用举例说明（如 “通过智能传感器监测老人心率”）、功能描述（如 “智能系统自动调节室内温度以节约能源”）等方法，增强内容的直观性与 说服力。时态运用以一般现在时（描述现有功能）与一般将来时（展望未来发展）为主，符合说明文 “客观陈述+合理预测” 的语言需求；大量使用定语从句（修饰智能家居功能）、条件状语从句（假设使用场景）等复杂句式，提升表达准确性与严谨性；包含较多科技类词汇（如“automation” “sensor” “monitor”），体现说明文的专业性。 学情分析 本课程授课对象为高二中等语言水平学生，已完成必修阶段及选择性必修第一册前一单元的学习，具备以下基础与不足，具体从 “已知（K）、想知（W）、将知（L）、延伸知（S）” 四个维度分析： 【K：What Ss know】：就话题而言，学生在日常生活中已经接触过一些智能设备（如智能手机、智能手表等），对"智能"概念有初步认识，但对智能家居系统的整体概念和复杂功能了解有限。该单元将"科技与未来"与说明文体相结合，对学生的逻辑思维和批判性思维能力提出了更高要求。 就语言基础而言，学生已经积累和掌握了一定量的科技话题词汇，但本篇说明文包含大量智能家居专业词汇和复杂句式结构，如automatic, integrate, monitor, detect等，理解起来有一定难度。 就认知能力而言，学生具备了一定程度的阅读策略，能在阅读中获取细节信息、主旨大意、写作目的和写作手法，但对科技信息的批判性分析能力有待提升。 【W：What Ss want to know】：在课前导入阶段，学生根据"已知"能够描述智能设备的基本功能，但没有深入理解智能家居系统的整体性和复杂性；在了解智能家居概念后，学生会想要知道，这些智能家居功能到底实用吗？是否适合所有人群？从而带着批判性思维进行对文本的深入分析。 【L：What Ss will learn】：首先，学生会进行First Exploration，根据图片和视频初步感受智能家居的概念；其次，通过对文本结构的分析，了解说明文的写作特点和逻辑组织方式；第三，通过扫读的方式掌握智能家居的主要功能和特点；第四，从多元身份视角分析课文信息的充分性，培养批判性思维；第五，学生能够运用所学语言知识表达对智能家居的观点。 【S：What Ss still want to know or do】：课后继续探讨和探索"科技与未来"话题，通过实地调研、网络查询等方式了解更多智能家居产品，进一步思考科技发展对社会生活的深远影响。 课时目标 在这节课结束时，通过多种策略和活动引导学生： 1.语言能力：通过阅读，准确、快速提取智能家居的核心功能（安全监控、能源节约、健康监测等）及对应案例，掌握 10—15 个相关科技词汇（如 “monitor” “detect” “integrate” “energy-saving”）； 2.语篇意识：分析文本的说明文体裁特征（“总 — 分 — 总” 结构、说明方法），明确文章的写作目的（介绍并推广智能家居技术）与目标读者（对科技感兴趣的普通大众）； 3.思维品质：通过身份代入与小组合作探究，从不同用户（年轻夫妇、老年人、职场人士、预算有限家庭）视角，评价文本信息的完整性与充分性，识别文本未提及的关键信息（如产品成本、操作难度、隐私安全），提升批判性思维与多元分析能力； 4.文化意识与价值观念：通过师生、生生互动，理性看待科技发展的优势与潜在问题，运用所学语言表达对智能家居的客观看法，深刻理解 “科技服务人类生活” 的核心价值理念。 教学重点： 引导学生通过身份代入进行批判性分析：从不同用户角度评价文本信息的充分性，掌握 “多元视角分析文本” 的方法；运用所学科技词汇与句式，清晰、有条理地表达对智能家居的客观评价，深化对 “科技服务人类” 主题意义的理解。 教学难点： 帮助学生理解 “信息完整性≠内容数量多，而是是否覆盖目标读者的核心需求”，引导学生突破 “文本介绍即全面” 的固有认知，学会从不同身份视角质疑文本信息的局限性（如未提及老人操作难度、低收入家庭购买成本），并补充合理需求，真正培养批判性思维能力。 评价任务 为确保教学目标落地，设计以下分层评价任务，覆盖 “知识掌握 — 能力提升 — 思维发展 — 价值内化” 四个维度： 1.基础层（信息提取与语篇分析）：学生能依托文本结构，准确填写 “智能家居功能梳理表”（包含功能类别、具体案例、对应优势），并口头阐述文章的写作目的与目标读者； 2.进阶层（批判性思维与合作探究）：学生能完成 “多元身份需求分析”（以小组为单位，从选定身份视角，列出文本已覆盖需求、未覆盖的核心需求），并通过小组展示，清晰说明 “未覆盖需求” 的合理性； 3.高阶层（语言应用与价值表达）：学生能从选定身份视角，书面表达对智能家居的看法，需包含 “优势认可 + 潜在担忧 + 改进建议”，语言准确、观点明确。 学习活动 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 Step1 Review （1分钟） 教师活动： T: Guide students to review the topic related to the Internet from the previous lesson, and introduce the theme of this lesson "smart homes." 学生活动： Review previous knowledge; clarify the learning theme of this lesson and establish connections between old and new knowledge. 衔接上一课时关于网络的话题，体现大单元教学的整体性；激活学生已有话题认知，为新课导入做铺垫。 Step 2 Lead-in （7分钟） 教师活动1： T: Show pictures of smart devices (smartphones, smart watches). Ask: "What makes these devices 'smart'? What do you think a 'smart' home can do?" 学生活动1： S: brainstorm about smart devices and possible smart home functions. 利用学生熟悉的智能设备导入话 题，激活已有知识，建立与文本 主题的联系。 教师活动2： T: Play a 360-degree smart home demonstration video to provide visual context. 学生活动2： S: Watch the video and note down smart home features they observe. 通过直观的视频体验，帮助学生建立对智能家居的具体概念。 Step 3 Text Analysis （12分钟） 教师活动1： T: Ask students to read the text quickly and identify the main functions of smart homes mentioned in the article. 学生活动1： S: Read the text quickly and complete a smart home functions chart with specific examples. 借助 “功能表” 引导学生精准提取细节信息。 教师活动2： T: Guide students to analyze the writing purpose: "What is the author's purpose? Who are the intended readers?" 学生活动2： S: Analyze the text and discuss the writing purpose and target audience. 培养学生根据文章体裁和结构分 析文章写作意图和目标读者的能力，为下面批判性分析做铺垫 Step 4 Critical Analysis （20分钟） 教师活动1： T: Introduce four characters (a young couple, an elderly person, a busy professional, a budget-conscious family) with their specific needs. 学生活动1： S: Listen to the introduction of these persons and take notes about their key information. 融合AI技术为学生创设情景，降 低批判性分析的难度，激发学生 思考兴趣。 教师活动2： T: Ask students to extract the key information of four characters with the help of a table. 学生活动2： S:Fill in the table. “对照表” 为学生提供分析框架， 帮助其建立 “需求 — 信息” 的 关联思维，为深度探究铺垫。 教师活动3： T: Divide students into some groups, ask them to choose an identity and make a group discussion. 学生活动3： S: Choose an identity and discuss in groups. 小组合作探究，培养团队协作能力与批判性思维，引导学生从“被动接受文本” 转向 “主动分析文本”。 教师活动4： T: Ask students to give a presentation. 学生活动4： S: Choose a representative to give a presentation. 成果展示与互动，为学生提供语言输出与思维碰撞的平台，检验探究成果。 教师活动5： T: Summarize the concerns that has not been mentioned according to students’ presentations. 学生活动5： S: Listen to the teacher carefully. 教师总结升华，帮助学生提炼批判性阅读方法，突破教学难点 Step 5 Summary and Homework （2分钟） 教师活动1: T: Summarize the importance of critical thinking in the digital age and introduce the focus on advantages and disadvantages of technology in the following lessons. 学生活动1： S: Reflect on the learning process and prepare for extended research on smart home technologies. 结合信息化时代背景，通过 “面 对科技信息，既要看到优势，也 要思考风险” 的总结，将课堂中 的 “文本批判性分析”延伸到更 广阔的科技认知层面。明确下一 课时 “探究科技发展的优势与弊 端” 的方向，构建“大单元”学习的连贯性。 教师活动2： T: Show the homework and criteria to students. 学生活动2： S: Listen to the teacher carefully. 将 “文本分析” 转化为 “实际 问题解决”，实现从“课堂应用” 到“自主探究” 的迁移；回顾课堂所学，完成学生自评。 作业设计 Look up related materials, and based on the missing information about smart home functions mentioned in class discussion, pick 2-3 points to put forward solutions. Then write an article to make a reasonable supplement to the passage. Checklist Has the functions that need to be supplemented been clearly stated? Is the information specific and are the facts correct? Is the passage convincing? Are there any grammar, spelling, or punctuation errors? 学科网（北京）股份有限公司 $