Unit 3 The Internet reading and thinking 教学设计-2025-2026学年人教版高中英语必修第二册

Unit 3 The Internet reading and thinking 教学设计 教材分析 What: 本文是一篇关于互联网如何改变人们生活的说明文，属于人教版高中英语必修模块中"人与社会"主题语境下的"互联网与社会发展"内容。文章通过Jan（一位英语老师）和其他不同人物（如59岁的男子、61岁的女性以及一位老人及其女儿）的故事，展示了互联网如何改变人们的生活方式、情感状态、职业发展、人际关系和个人成长。文章重点关注了互联网作为连接工具和赋能工具的双重作用，尤其强调了其对弱势群体（如失业者、老年人）的积极影响，以及"digital divide"（数字鸿沟）概念的社会文化内涵。文章通过具体实例展示了互联网如何让人们从孤独、无助转变为互相支持、共同成长，体现了"together we are stronger"的核心理念。 Why: 文章不仅具有语言教学价值，更蕴含深刻的社会意义和价值引导。从语言层面，文章提供了丰富的词汇资源和语言结构，为学生语言能力发展提供范例。从内容层面，作者通过真实案例和生动的叙述，展示了互联网作为连接工具的强大力量，表达了"together we are stronger"的核心理念。文章不仅呈现了互联网对个体生活的变革，还揭示了其对不同年龄、社会群体的影响差异，引导学生思考如何通过互联网构建更加包容、平等的社会。文章通过Jan从受助者到助人者的转变，展示了互联网时代的互助精神，激励学生关注社会责任，思考如何利用科技优势为他人提供帮助，从而培养学生的全球视野和人类命运共同体意识。 How: 文章以Jan的故事为主线，通过多个个案分析互联网带来的变化。开篇即点明主题"We have been changed by the Internet"，奠定全文基调。文本划分为“Introduction（主题）-Para1（互联网益处，Jan的案例）-Para2（Jan遇到的困难及解决）-Para3（Jan创办IT俱乐部的目标）-Para4（Jan的下一个目标）-Para5（Jan生活的改善）”，该结构与“思维导图梳理信息”活动的适配性——学生需按此段落逻辑，从“人物（who）-变化（how）-证据（evidence）”维度整合信息，使教材分析更贴合课堂实操。文章结构清晰，从总述到分述再到总结，层次分明，逻辑严谨。在内容展开上，作者采用例证法论证互联网的积极作用，通过Jan和其他人物的具体经历，以小见大，展示互联网的广泛影响。 最后，作者以"bridge the digital divide"引导读者思考互联网普惠发展的重要性，既总结了前文的内容，又升华了主题，体现了文章的社会关怀和价值导向。这种由表及里、由现象到本质的写作方式，为学生提供了绝佳的阅读与思考范例。 学情分析 授课学生为高二年级学生，语言水平偏中等。在学习了必修阶段和选择性必修前两本的基础上，大部分学生具备一定的词汇量，具备一定的英语阅读理解和用英语表达自身观点的能力。但是本篇文章词汇量较大，蕴含一定量的文化内涵和社会背景，需要教师在授课前或授课中提供给学生一定量的语言和背景知识的支撑，以帮助学生更好地理解文本和更加深入地思考互联网对社会的影响。学生大多在日常生活中广泛接触互联网，有使用网络进行学习、交流和娱乐的经验，但对互联网社会层面的影响、"digital divide"等概念缺乏系统认识。部分学生缺乏深度阅读理解能力和批判性思维能力，往往停留在表层文本理解，难以把握文本深层含义和作者意图。此外，学生在信息整合和观点表达方面也存在差异，需要通过有效的教学策略和支持性资源，引导学生逐步提升高阶思维能力。 【K：What Ss know】：就话题而言，学生在日常生活中广泛接触互联网，了解基本的互联网应用和功能，掌握一定量的相关词汇表达，如database, software, digital等。他们知道互联网可以用来交流、学习和娱乐，认识到互联网在现代社会中的重要性，但是对互联网社会影响的多维度分析和深度思考较为欠缺。 就语言基础而言，学生已经积累和掌握了一定量的"人与社会"话题的词汇、词块和表达方式，但是本篇文章词汇量较大，且蕴含一定量的文化内涵和社会背景，理解起来有一定难度。特别是对"digital divide"等概念和相关语言表达，学生缺乏足够的认知基础。 就认知能力而言，学生具备了一定程度的学习策略，能在阅读中获取细节信息、主旨大意、写作手法。但在分析文本内在逻辑、评价作者观点、联系实际生活等高阶思维方面，学生的能力发展不均衡，需要进一步培养和提升。所以，要求学生从“who”“how”维度制作思维导图，考虑到部分学生缺乏结构化梳理能力，补充“思维导图模板”（预设“人物”“变化形容词”“动词短语证据”等分支，预留填写空间），并在“Evaluation for the Mind Map”环节增加“分层评价标准”（基础层：覆盖3个核心案例；进阶层：逻辑匹配；高阶层：补充个人理解），满足不同水平学生需求。 【W：What Ss want to know】：在课前导入阶段，学生通过视频观看和预测活动，对互联网如何改变人们的生活产生了兴趣。他们想了解互联网如何改变他人和自己的生活，特别是文中提到的不同人物故事如何展示互联网的力量。他们对"digital divide"概念感到好奇，想探究这一概念的内涵以及如何通过互联网构建更加公平、包容的社会。此外，学生也希望学习如何用英语表达与互联网相关的观点和态度，提升自己的语言表达能力。他们期望通过本课的学习，不仅掌握语言知识，还能获得对现代社会和科技发展的深入思考。 【L：What Ss will learn】：学生将通过本课的学习，掌握以下知识和能力： 语言能力：学习并运用与互联网相关的词汇和表达，如database, software, digital divide等；掌握表达变化影响的功能；学习如何在角色扮演中准确表达不同人物的情感和观点。 阅读策略：学习如何运用思维导图梳理文本信息，应用skimming/scanning策略高效获取文本信息，分析标题与文本内容的关系，理解文本结构和作者写作目的。 思维能力：学习分析"digital divide"概念的社会文化内涵，理解互联网对不同群体影响差异，辨析互联网技术的机遇与挑战，从多维度评价技术发展的社会影响。 文化意识：认识互联网在不同文化背景下的发展差异，理解网络连接对建立跨文化理解和全球联系的作用，培养全球视野和人类命运共同体意识。 【S：What Ss still want to know or do】：课后学生将继续探索以下问题和内容：互联网在不同领域（如教育、医疗、经济等）的应用和影响，以及这些应用如何改变社会结构 和人类生活。如何形成健康、负责任的网络使用习惯，平衡线上和线下生活，避免网络沉迷和信息茧房。如何为缩小数字鸿沟贡献自己的力量，思考青少年在互联网时代的社会责任和行动路径。探索与互联网相关的更多英语表达和交流方式，提升跨文化交流能力和国际视野。通过网络资源进一步拓展英语学习渠道，实现自主学习和终身学习的目标。 课时目标 在这节课结束时，通过多种策略和活动引导学生： 语言目标：能够在语境中理解并运用database, software, digital divide等核心词汇，掌握so...that复合句结构及表达变化影响的语言形式；能够运用skimming/scanning策略获取文本信息。能运用课件中‘For example...’‘Thanks to the Internet...’等句式，在角色扮演中描述人物经历”；明确“掌握‘digital divide’的英文定义及中文释义，避免概念模糊。 文化意识：能够通过自主阅读和合作探究，理解"digital divide"的社会文化内涵，认识互联网对不同年龄群体、社会阶层的影响差异及网络社区互助文化，形成正确的数字公民责任意识和人类命运共同体理念。 学习能力：能根据‘信息完整性’‘逻辑关联性’评价标准，对同伴的思维导图进行修改建 议，将评价能力纳入目标体系；补充‘网络用户群体’‘人类整体’等‘we’的指代分层，分析文本的群体关怀意识”，深化思维深度。 思维品质：能够辩证分析互联网技术的机遇与挑战，通过标题深度解析理解文本主旨，运用归纳推理从个案分析普遍规律，从多维度评价技术发展的社会影响。 教学重点： 帮助学生运用思维导图有效梳理文本信息，深入理解标题"Stronger Together"与文本内容的内在联系，以及"digital divide"这一关键概念的社会文化内涵。能根据‘Fast reading’的段落划分，概括每部分核心内容，强化与课堂活动的衔。 教学难点： 引导学生深度分析标题中"stronger, we, bridge the digital divide"关键词的深层含义，以及在角色扮演中准确把握不同人物情感变化，将阅读理解有效转化为口语表达。在角色扮演中，运用提供的问答句型，准确传递人物情感变化（如Jan从孤独到自信的转变）”。 评价任务 1.学生能够通过skimming/scanning策略准确把握文章结构和写作目的，理解文章通过Jan和其他人物的例子，展现互联网如何帮助人们变得"stronger together"。能够运用思维导图整合信息，从"who & how"两个维度梳理文本。 2. 从“信息完整性”“逻辑关联性”“词汇准确性”三维度，量化思维导图，评分标准为：覆盖3个核心案例得3分，每少1个扣1分；逻辑匹配得2分，不匹配扣1分；词汇无错误得2分，每处错误扣0.5分，并设计“互评记录表”，要求学生填写“优点”“修改建议”，确保评价可操作、可反馈。 3. 能够在角色扮演中准确把握不同人物的情感和经历，运用课堂所学的语言和表达方式进行有效地交流。从“Fluency” “Pronunciation” “Content”三个维度评价角色扮演，具体描述性标准：Fluency：能连续表达2-3句话，无明显卡顿；Pronunciation：‘digital’ ‘Internet’等单词发音准确；Content：包含人物的关键经历，如Jan‘创办IT俱乐部’，发放评分表，观众评价打分，课后汇总反馈，提升评价参与度。 学习活动 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1 Lead-in (3分钟) 教师活动： T: Play a short video about how the Internet has changed people's lives. Ask students: "Which scene reminds you of your own experiences? For example, I study maths online like students on the video." "If you were asked to add a title to the video, what would you choose?" 学生活动： S: Watch the video and share their own experiences with the Internet. Think about a suitable title for the video. 利用与主题相关且贴近学生生活的视频导入话题，激活已有知识，为后续学 习"digital divide"概念做铺垫。通过个人体验分享 ，建立学生与文本的情感联系。 Step 2 Pre-reading (3分钟) 教师活动： T: Ask students to predict the text content: "Our lives have been ___________ by the Internet. People are and become _________ because of the Internet." "How do you think the writer feels about the topic?" A. Objective B. Positive C. Negative 学生活动： S: Complete the prediction activity in pairs and share their ideas with the class. 激发阅读兴趣，帮助学生形成初步预测，为后续阅读建立框架。培养预测和推断能力，引导学生思考互联网的积极影响。 Step 3 Fast Reading (5分钟) 教师活动： T: Guide students to scan the text to identify its structure, from general statements to specific examples and conclusion. 学生活动 S: Read the text quickly to identify its structure and organization. Complete the scanning task to find the purpose of the text. 培养学生的扫读能力，帮助把握文章整体结构，理解从总述到分述再到总结的逻辑，以及例证法在论证中的作用。 Step 4 Detailed reading (13分钟) 教师活动1： T: Ask Students to read in detail and polish their mind maps they have made by discussing with their partners . Digital Jan demonstrate it to us. 学生活动1： S: Read the text in detail, discuss with their partners and polish their mind maps they have made . 通过细节阅读，培养学生梳理信息的能力；通过讨论，培养学生合作净胜； 通过润色思维导图，培养学生深入地梳理信息和自我修正和反思的能力。 教师活动2： T: Ask students to present their mind maps focusing on "who & how" dimensions: Who: Jan, 59- year-old man, etc. How: changes summarized with adjectives and supported by verb phrases. 学生活动2： S: Present and evaluate mind maps in groups using the provided language frameworks for change and evidence. Gives advice on how to improve the mind map. 通过思维导图的展示和互评，培养学生的信息整合能力和评价能力。要求学生在互评的时候，填写“评价表”并附上1条具体修 改建议。语言支架的提供帮助学生更好地表达文本内容，促进语言输出 教师活动3： T: Help students improve their mind maps by identifying missed information and correcting misunderstandings. Focus on how the Internet has changed people in different aspects. 学生活动3： S: Revise and improve their mind maps based on teacher feedback and peer suggestions. 教师指导完善信息整合，确保学生准确理解文本内容和互联网影响的多个方面。加强知识内化和学习深度。 Step 5 Thinking (6分钟) 教师活动1; T: Lead a deep analysis of the title: "What does 'we' in the title refer to?" 学生活动1： S: Engage in the "keyword chain" activity and find supporting sentences in the text for each keyword. 引导学生分析标题如何统领全文，深入理解文本主旨。通过关键词分析，培 养学生的高阶思维能力和文本解读能力。 教师活动2： T: Guide students to explore deeper meanings: "What does 'bridge the digital divide' mean?" "What is the main purpose of the text?" 学生活动2： S: Analyze the text deeply to understand the concept of "digital divide" and the author's purpose. 引导学生理解文本词块的深层含义和作者意图，促进批判性思维发展。通过问题引导，培养学生的分析和评价能力。 Step 6 Role play Interview (12分钟) 教师活动： T: Set up the digital reporter interview activity with clear roles and questions for each character. Provide language support for both reporters and interviewees. Set aside 5 minutes for rehearsal and guide them. Hand out the role card. 学生活动: S: Prepare and perform interviews in groups, taking on roles as reporters and characters from the text. 角色扮演：数字人记者邹韵远程采访学生扮演的五个角色，加 深了学生对文本内容的理解和内化，培养口语表达能力和换位思考能力。真实语境中的语言应用促进学生的语言能力提升。 Step 7 Summary (3分钟) 教师活动： T: Ask students to share their new perspectives on the responsibilities they should have in the Internet age . Guide students to identify specific actions they can take to bridge the digital divide. If we are together, we’ll be stronger; If we all contribute, the world will be a better place. 学生活动： S: Share personal views and commit to micro-actions that promote digital citizenship. Read together”If we are together, we’ll be stronger; If we all contribute, the world will be a better place.” 引导学生形成个人观点， 紧扣课文标题，将课堂所学与现实生活联系，培养社会责任感和行动意识。 价值观教育落地，促进核心素养发展。 作业设计 1.撰写 1 篇 200-250 词的短文，主题为 “How to Narrow the Digital Divide in Our Community（如何缩小社区中的数字鸿沟）”，要求结合文本观点和生活实例，提出 2-3 条具体建议。 2.完成 Workbook 中 E-learning 相关练习后，用思维导图对比 “E-learning（在线学习）” 与 “传统课堂学习” 的优缺点，至少各列 3 点。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $