精品解析：四川省泸州市叙永第一中学校2025-2026学年高二上学期1月期末练习语文试题

2025年秋期高二期末质量检测试题 语 文 注意事项： 1.答卷前，考生务必把自己的姓名、 准考证号填写在答题卡上。 2.考生作答时，选择题用2B铅笔将答题卡对应题目的答案标号涂黑，其余各题用0.5毫米黑色墨迹签字笔将答案写在答题卡上，在本试卷、草稿纸上答题无效。 3.试卷满分 150 分，考试时间 150 分钟，考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（70 分） （一）阅读 I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 理论的生命力在于创新。马克思主义深刻改变了中国，中国也极大丰富了马克思主义。一百年来，我们党坚持解放思想和实事求是相统一、培元固本和守正创新相统一，不断开辟马克思主义新境界，产生了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，产生了新时代中国特色社会主义思想，为党和人民事业发展提供了科学理论指导。我们党的历史，就是一部不断推进马克思主义中国化的历史，就是一部不断推进理论创新、进行理论创造的历史。 （摘自习近平《坚持用马克思主义及其中国化创新理论武装全党》） 材料二： 第二种：马克思列宁主义的态度。 在这种态度下，就是应用马克思列宁主义的理论和方法，对周围环境作系统的周密的调查和研究。不是单凭热情去工作，而是如同斯大林所说的那样：把革命气概和实际精神结合起来。在这种态度下，就是不要割断历史。不单是懂得希腊就行了，还要懂得中国：不但要懂得外国革命史，还要懂得中国革命史；不但要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天。在这种态度下，就是要有目的地去研究马克思列宁主义的理论，要使马克思列宁主义的理论和中国革命的实际运动结合起来，是为着解决中国革命的理论问题和策略问题而去从它找立场，找观点，找方法的。我们要从国内外、省内外、县内外、区内外的实际情况出发，从其中引出其固有的而不是臆造的规律性，即找出周围事变的内部联系，作为我们行动的向导。而要这样做，就须不凭主观想象，不凭一时的热情，不凭死的书本，而凭客观存在的事实，详细地占有材料，在马克思列宁主义一般原理的指导下，从这些材料中引出正确的结论。这种结论，不是甲乙丙丁的现象罗列，也不是夸夸其谈的滥调文章，而是科学的结论。这种态度，有实事求是之意，无哗众取宠之心。这种态度，就是党性的表现，就是理论和实际统一的马克思列宁主义的作风。这是一个共产党员起码应该具备的态度。如果有了这种态度，那就既不是“头重脚轻根底浅”，也不是“嘴尖皮厚腹中空”了。 （摘自毛泽东《改造我们的学习》） 材料三： 习近平总书记在很多场合都强调学习问题，号召全党“坚持学习、学习、再学习，坚持实践、实践、再实践，做到学、思、用贯通，知、信、行统一”。习近平总书记关于加强学习、弘扬马克思主义学风的重要论述，内容非常丰富。我们可以从坚持理论与实际相统一、坚持知行合一、坚持学习与运用相统一等方面，探寻习近平总书记为什么、怎么样强调大力弘扬马克思主义学风。 坚持理论与实际相统一。理论联系实际的前提，是学懂弄通理论。习近平总书记指出，一个民族要走在时代前列，就一刻不能没有理论思维，一刻不能没有正确思想指引。马克思主义是我们认识世界、改造世界的强大思想武器，是我们必须普遍掌握的工作制胜的看家本领。理论联系实际的精髓，在于理论与实际的“结合”。习近平总书记强调，新时代，我们要继续推进马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，更好地把坚持马克思主义和发展马克思主义统一起来，用马克思主义之“矢”去射新时代中国之“的”，科学回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问，续写马克思主义中国化时代化新篇章。 坚持知行合一。习近平总书记在很多场合都强调知行合一问题，要求党员领导干部从知行合一的角度审视自己、要求自己、检查自己，既要加强理论学习，走在前列，又要结合实践，干在实处。对于知行问题，习近平总书记强调，只有把道理真正弄懂了，行动才能自觉持久；只有行动上落实了，对道理的领悟才能更深入。这揭示了知与行辩证统一的关系，也阐释了两者为什么合一的问题。他号召大家要力行，做实干家，“我在长期工作中最深切的体会就是：社会主义是干出来的”。 坚持学习与运用相统一。学习的目的在于运用。习近平总书记多次提及“空谈误国、实干兴邦”，反对学习和工作中的“空对空”，并以战国赵括“纸上谈兵”、两晋学士“虚谈废务”为鉴戒。他指出：“读书是学习，使用也是学习，并且是更重要的学习。”要求在学习中大力弘扬马克思主义学风，带着问题学，做到干中学、学中干，学以致用、用以促学、学用相长。我们处在前所未有的变革时代，干着前无古人的伟大事业，如果知识不够、眼界不宽、能力不强，就会耽误事。要发扬“挤”和“钻”的精神，多学习、读好书，从书本中汲取智慧和营养。要结合工作需要，做到干什么学什么、缺什么补什么。 新时代大力弘扬马克思主义学风文风，党员领导干部要发挥模范带头作用，把学习当作一种生活习惯、一种精神追求，把学习成果落实到干好本职工作、推动事业发展上，坚持不懈用马克思主义中国化最新成果武装头脑、指导实践，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出应有贡献。 （摘编自刘荣刚、孙迪《大力弘扬马克思主义学风文风》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一以“理论的生命力在于创新”为出发点，论述了我们党的历史，就是一部不断推进马克思主义中国化、不断推进理论创新、进行理论创造的历史。 B. 材料二运用正反对比的方法阐明了马克思列宁主义态度在工作中的具体作法，并强调这种态度是党性的表现，有了这种态度，就会成为有真才实学的人。 C. 材料三中“用马克思主义之‘矢’去射新时代中国之‘的’”的比喻，形象地肯定了理论的指导作用，也暗含“理论需要随实际变化而发展”之意。 D. 材料一从宏观历史叙事出发，材料二从具体工作态度切入，材料三从学风建设要求展开，三者从不同角度谈及了坚持“马克思主义中国化”的意义。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一中“不断开辟马克思主义新境界”的表述，与材料三中“续写马克思主义中国化时代化新篇章”的要求，都体现了理论发展连续性与阶段性的统一。 B. 材料二中，在毛泽东看来，是否“割断历史”是区分真假马克思主义者的重要标准，真正的马克思主义者必须将研究历史与研究现状紧密结合起来。 C. 材料三运用“纸上谈兵”“虚谈废务”的典故，旨在反对空谈，提醒人们要以史为鉴，注重学习与运用相结合，做到学以致用、用以促学、学用相长。 D. 根据材料二和材料三，判断一种态度或学风是否正确，关键在于看其是否重视理论学习，是否全面系统地研读马克思列宁主义经典，掌握其理论精髓。 3. 下列最适合用来支撑材料二中“不要割断历史”第一要求的一项是（ ） ①观前世之迹，以昭今之失（班固《汉书》） ②天变不足畏，祖宗不足法（《宋史·王安石传》） ③观今宜鉴古，无古不成今。（《增广贤文》） ④究天人之际，通古今之变。（司马迁《报任安书》） ⑤知屋漏者在宇下，知政失者在草野。（王充《论衡》） ⑥明者因时而变，知者随事而制。（桓宽《盐铁论》） A. ①②③ B. ①③④ C. ②③⑤ D. ④⑤⑥ 4. 请简要分析材料三的论述思路。 5. 近年来，某些短视频平台成了部分同学获取信息的重要选择，但这些信息一般都不完整，且良莠不齐、真假难辨。请根据材料谈谈对这些信息我们应持怎样的态度。 【答案】1. B 2. D 3. B 4. 全文采用“总—分—总”结构：先总述弘扬马克思主义学风的重要性；接着分三点展开——坚持理论与实际相统一、坚持知行合一、坚持学习与运用相统一；最后总结强调党员领导干部须带头以学习推动实践，实现学用相长。 5. ①以现实经验和多方查证鉴别信息，避免片面接受。 ②将被动接收转化为主动思考与实践，补全知识体系。 ③以解决实际问题为导向筛选信息，避免空谈，做到学以致用。 【解析】 【导语】三则材料围绕马克思主义中国化展开：材料一强调理论创新，指出党的历史是马克思主义中国化的历程，产生了一系列重要思想。材料二以毛泽东的论述为核心，提出马克思列宁主义态度需结合实际，反对割断历史，强调实事求是。材料三结合习近平总书记的讲话，从学风建设角度，倡导知行合一、学用结合，反对空谈。三者共同凸显了理论与实践结合、历史与创新统一的马克思主义发展路径。 【1题详解】 本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 B.“运用正反对比的方法”错误。材料二集中阐述马克思列宁主义态度的内涵（如调查研究、联系实际、不割断历史），但并未运用“正反对比”方法，原文单方面阐述正确态度，未与其他态度进行对比。 故选B。 【2题详解】 本题考查学生评价主要观点和基本倾向的能力。 D.“是否重视理论学习，是否全面系统地研读马克思列宁主义经典”错误。材料二和材料三的核心是“理论联系实际”“知行合一”，均强调实践运用比单纯理论学习更重要。 故选D。 【3题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 材料二要求：“不要割断历史”强调历史连续性与借鉴意义，需懂古今中外。 ①以史为鉴，符合要求。 ②反对墨守成规，与“不割断历史”相悖。 ③强调古今联系，符合要求。 ④通晓历史变迁，符合要求。 ⑤强调实践调查，无关历史。 ⑥强调与时俱进，不直接体现历史连续性与借鉴意义。 故能支撑材料二中“不要割断历史”第一要求的是：①③④。 故选B。 【4题详解】 本题考查学生分析文章结构和思路的能力。 材料三围绕“大力弘扬马克思主义学风”这一核心议题，采用了“总—分—总”的论述结构，层层推进。 开篇立论，明确主旨，以习近平总书记对学习问题的强调切入，点明弘扬马克思主义学风的重大意义；然后从“理论与实际相统一”“知行合一”“学习与运用相统一”三方面展开论述；最后总结升华，落实要求，回归到党员领导干部的模范带头作用，将学风建设落脚于用党的创新理论武装头脑、指导实践。 【5题详解】 本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 ①短视频内容多为片面化、娱乐化的“表象”，缺乏系统背景。我们应主动结合已有知识储备与现实经验，对其真实性、完整性进行交叉验证，避免被片面信息误导。例如，对热点事件需多方查证，不可轻信单一方面叙事。 ②观看短视频不应止于被动接收，而应转化为主动思考与行动。例如，对科普类内容，可进一步查阅专业资料深化理解；对社会议题，可在现实中观察、反思，形成独立判断。 ③短视频作为信息渠道之一，应服务于实际需求。可从中获取灵感或线索，但须通过系统学习补全知识体系。例如，通过短视频激发对某领域的兴趣后，应阅读书籍、课程等系统化资源，避免陷入“碎片化认知”。 （二）阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 蒿儿梁 孙犁 一九四三年，敌人冬季“扫荡”开始了，杨纯医生带着五个伤员，和一个小女看护，名叫刘兰，转移到繁峙五台交界地方，住在北台脚下的成果庵里。五台山有五个台顶，北边的就叫北台。①这是有名的高山，常年积雪不化，六月天走过山顶，遇见风雹，行人也会冻死。 这几天情况紧急，区委书记夜里来通知杨医生，叫他往山上转移，住到蒿儿梁去，去找妇救会的主任。 他们清早出发，顺着盘道往上走，转过三四个山头才看见在前面的山顶上，有一个小村庄。这个不到三十户的小村，就叫蒿儿梁。 女主任去住娘家了，还没有回来，主任的丈夫，一个五十来岁的粗壮汉子，把他们安排到一间泥墙草顶的小小的南屋里，随着粮秣送来了茅柴，就点火烧起炕来。 女主任的丈夫，在院里备好一匹小毛驴，出门去了。第二天，把主任接了回来。 她不过二十五岁，嘻嘻地笑着跑到南屋里来。她的相貌，和这一带那些好看的女人一样，白胖胖的脸，鲜红的嘴唇和白牙齿。她看了刘兰一眼，又看了杨纯一眼，笑着不说话。 杨纯说：“你就是主任呀？我们把你的房子占了。” “不要紧！”主任说，“老头子说你们来了，我真高兴。”她伸过手去摸了摸炕席说：“好，炕还热。不行哩，我们这个地方冷呀！一会，我给你们搓窝窝吃，别看我们蒿儿梁村小，我搓的窝窝可远近知名哩！” 晌午，主任推门进来。她站立在炕边，卷起袖子。搓的窝窝又薄又小，放得整整齐齐。 “好妹妹！”主任笑着对刘兰说，“我叫你头一回吃这么讲究的饭食，你离开蒿儿梁，你要想蒿儿梁哩！”主任笑着把手掌拍一拍。 “为什么你的胳膊那么胖？”刘兰问，“是吃莜麦吃的？” ②“享福享的吧！”主任说，“这几年我是胖了，那几年，我比你还瘦哩，我的好妹子！有工夫，我要和你说一说我受的苦哩！” 夜间，主任叫刘兰搬到她新拾掇好，烧了炕的小东屋里去睡，打发她的男人，到别人家去睡了。这一夜，主任把头放在刘兰的枕上，叙说她的身世。她说： “我家在川里，从小给地主家当丫头使唤。十六岁上，娘才把我领回家，嫁给这里，我今年二十五，男人比我大一半。他是个实落人，也知道疼我。这几年，减了租子，我们也能吃饱，又没有孩子累着，我就发胖了。” “我问问你，”主任从枕上抬起头来，“我们的仗，又打得不好吗，怎么你们又跑到这个野地方来？” “仗打得好。”刘兰说，“这是伤号，要找个安稳地方。” “我就怕咱们的仗打败了！”主任长舒一口气。“我们种的是川里地主家的地，咱们胜了，他就不敢山上来，你们一走，他就派人来吓唬我。我就盼咱们打胜仗，要把川里也占了，咱们的日子会更好过哩！那时，这地，就成了咱自己的吧？” “对了，以后，谁种的地就是谁的。” “我想，总得是那样。”主任说，“不把敌人打走，我的命还在人家手心里攥着哩！” “为什么？” “我娘把我领出来，嫁给了这里。那家地主看见我出息得好了，生了歪心哩！他叫人吓唬我，叫我回去，又吓唬我的男人，说叫三亩地换了我。他想算着吧！他觉着我还是那几年，给他当奴才的时候哩！” 停了一会，她说：“妹子，我就靠着你们，把仗打好了，我们就都熬了出来。” 刘兰每天的工作，是烧开水，煮刀剪铗子消毒，团药棉。这些事情，主任全帮她做，她好问，又心灵手巧，三两天，就学会了。她帮着刘兰给伤号们去换药，和他们说笑，伤员们听刘兰说，主任搓的窝窝好，就争着求她做饭，这样一来，她就整天卷着两只袖子，带着两手面，笑出来，笑进去。 ③在这小庄上，也还只有莜麦面和山药蛋吃。不管怎样变，也还是莜面和山药蛋，不久伤员们就吃腻了，想吃点别的。 杨纯给川里负责的同志写了信，主任看着他把图章盖得清清楚楚，才收起来，放在棉袄的底襟里，披上她那件大皮袄，就向杨纯告辞。 主任走后，情况更紧了，主任的丈夫和杨纯商量，在附近山里，找个严实地方，预备着伤员们转移。 到了山顶，主任的丈夫喊：“不好，你来看，敌人到了成果庵吗？” 杨纯看见，在远远山脚下面，成果庵那里点起火，他断定敌人到了那里，天气还早，敌人可能还要往上赶，到蒿儿梁。他隐隐约约听见了山的下面有枪声，那是放哨人的警号！ ④杨纯心里阵阵作痛，他离开了受伤的同志，使他们遭受牺牲！ 当他们跑进那通到村里去的山沟，他们迎见了主任！她满脸流着汗，手拉着踉跄跑来的刘兰！在她旁边是由蒿儿梁老少妇女组成的担架队，抬来了五个伤员。她们把伤员抬到了杉树林的深处，安置在地窖里。她们还抬来主任从川里弄来的粮食和菜蔬，妇女们也都带了干粮来。 杨纯说： “你们帮助了我们！” “我们不是自己人？”主任笑着问。 “这就叫鱼帮水，水帮鱼吧！”杨纯也笑着说。 主任问： “谁是水，谁是鱼？” “老百姓是水，我们是鱼！”杨纯说。 “你这比方打错了！”主任说，“老百姓帮助你们，情愿把心掏给你们，为什么？这为的是你们把我们救了出来！” （有删改） 6. 对文中画线句子的理解不正确的一项是（ ） A. 句子①从侧面烘托出当时转移环境恶劣艰难，为后文蒿儿梁的情节做铺垫。 B. 句子②以略带调侃的口吻展现出妇救会主任生活得到改善后的轻松知足状态。 C. 句子③旨在反映物质匮乏的蒿儿梁村民们善于利用有限食材作出可口的食物。 D. 句子④心理描写生动刻画出杨纯的自责愧疚，以及他对伤员安危的深深关切。 7. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 刘兰这一人物虽着墨不多，但却起到了穿针引线的作用。文章通过她与主任的互动，逐步展现出军民间的情谊以及主任的性格特点。 B. 主任丈夫是作者笔下的次要人物，他为杨纯一行人安排住处，送粮送柴，为伤员的转移做着准备工作，很有担当。 C. 小说以战争为背景，没有着重描写战争的残酷场面，而是聚焦于小村庄中军民之间的日常相处，以小见大来表现主题。 D. 本文语言清新自然、质朴平实，多运用简洁对话与工笔手法，毫无雕琢之感，于平淡之中展现出战争时期乡村的真实风貌。 8. 文章结尾处杨纯和主任关于“鱼水关系”的对话有什么作用？请简要赏析。 9. 《蒿儿梁》中的主任与《荷花淀》中的水生嫂两个人物有若干相似之处，请简要分析。 【答案】6. C 7. D 8. ①深化主题：通过对话，生动地展现了军民之间深厚的情谊和相互支持的关系，进一步深化了文章歌颂军民团结、共同抗敌的主题。 ②突出人物形象：杨纯的回答则体现了他对群众的感激之情和对群众力量的认可。主任的话语体现了她对八路军的感恩和对革命事业的支持，突出了她淳朴、善良、觉悟高的性格特点。 9. ①勤劳能干：主任在文中亲自为伤员们搓窝窝，照顾他们的生活；水生嫂在《荷花淀》中也是操持家务，编织苇席，积极参与抗日工作。 ②善良无私：主任对伤员们无微不至的照顾，以及在危险时刻组织妇女们帮助转移伤员，展现了她的善良和无私；水生嫂对家人充满关爱，对敌人则毫不畏惧，也展现了她的勇敢与正义。 ③思想进步：主任对革命的支持和对未来的憧憬，体现了她的思想进步和对新生活的向往；水生嫂接受新思想，支持丈夫参军，也体现了她的开放与包容。 ④在战争中的重要作用：主任在战争中积极帮助军队，为伤员们提供支持，是军队的坚实后盾；水生嫂在《荷花淀》中也积极参与抗日活动，成为了一名英勇的女战士。 【解析】 【导语】小说《蒿儿梁》通过简单质朴的语言，刻画了战争背景下的小村庄中，不同身份的人物在艰难环境中互相支持的情感。妇救会主任和刘兰等人的互动，展现了浓厚的军民情谊和普通人的坚韧品格。作品以小见大，从日常生活细节入手，刻画出战争时期人民群众和革命者共同奋斗的真实感人画面。通过对比鲜明的人物对话，强调了人民群众对革命胜利的殷切期待和支持，深刻反映了水乳交融的鱼水情。 【6题详解】 本题考查学生对重要句子的理解能力。 C.“旨在反映物质匮乏的蒿儿梁村民们善于利用有限食材作出可口的食物”错误。③的内容主要表现的是蒿儿梁村由于物资匮乏，伤员们对单一饮食的厌倦，旨在强调物质条件的艰难，不是在反映村民们利用有限食材制作美食的能力。 故选C。 【7题详解】 本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。 D.“多运用简洁对话与工笔手法”错误，本文并没有大量运用“工笔手法”，而是更多地运用简洁对话和白描手法来展现人物和情节。 故选D。 【8题详解】 本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。 ①从深化主题角度看，这段对话以“鱼水关系”为核心，形象地揭示了军队与人民之间的密切联系。杨纯将老百姓比作“水”，军队比作“鱼”，强调了人民对军队的支持和滋养。然而，主任的反驳进一步升华了这一关系——她指出，老百姓之所以帮助军队，是因为军队解放了他们，让他们摆脱了地主的压迫，过上了好日子。这种互动深刻地揭示了军民之间相互依存、相互支持的深厚情谊。 这段对话不仅展现了军民之间的鱼水情，还进一步升华了文章的主题——军队与人民的关系是双向的。军队保护人民，人民支持军队，这种关系是革命胜利的重要保障。 ②从人物塑造角度看，“你们帮助了我们！”“这就叫鱼帮水，水帮鱼吧！”刻画了杨纯作为革命者代表，对群众的感激和认可；“老百姓帮助你们，情愿把心掏给你们，为什么？这为的是你们把我们救了出来！”刻画主任对革命者的感激，塑造了主任觉悟高的形象。 【9题详解】 本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。 主任和水生嫂都是孙犁笔下具有典型意义的农村妇女形象。她体现了战争年代普通妇女的光辉形象和重要作用。她们的形象不仅展现了女性在战争中的重要作用，也反映了孙犁对普通人民的深刻理解和赞美。 ①由“我搓的窝窝可远近知名哩”“这些事情，主任全帮她做，她好问，又心灵手巧，三两天，就学会了”可见，主任勤劳能干；由“女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃。”可见，水生嫂也勤劳能干。 ②由“主任看着他把图章盖得清清楚楚，才收起来，放在棉袄的底襟里，披上她那件大皮袄，就向杨纯告辞”可见，主任不顾危险，去为伤员们准备粮食，善良无私。由“女人低着头说：‘你总是很积极的。’”可见，水生嫂虽有抱怨，但仍支持丈夫参军，体现了对国家和人民的忠诚。展现了她的善良和无私。 ③由“这为的是你们把我们救了出来！”，“不把敌人打走，我的命还在人家手心里攥着哩！”可见，主任深知军队对人民的重要性，她的觉悟体现在她对未来的憧憬和对革命的支持。由“水生嫂和几个青年妇女一起，驾着小船，偷偷地到敌人的炮火下，为战士们送衣物”体现水生嫂通过丈夫的革命行为，逐渐理解并支持党的理念，积极支持丈夫的抗日活动，体现了她的思想觉悟。 ④由“在她旁边是由蒿儿梁老少妇女组成的担架队，抬来了五个伤员”“她们还抬来主任从川里弄来的粮食和菜蔬”可见，主任在战争中积极帮助军队，组织妇女支持伤员，是军队的坚实后盾。她的行动体现了普通妇女在战争中的重要作用。水生嫂不仅冒着炮火为战士们送衣物，也成功帮助战士们完成了伏击战，最后成长为一名女战士，她的行动也体现了普通妇女在战争中的重要作用。 （三）阅读 III（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 初，献公使寺人勃鞮①伐公②于蒲城，文公逾垣，勃鞮斩其祛。及入，勃鞮求见，公辞焉，曰：“骊姬之谗，尔困余于蒲城，斩余衣祛。又为惠公从余于渭滨，命曰三日，若宿而至。若干二命以来杀余余于伯楚屡困何旧怨也？退而思之，异日见我。”对曰：“吾以君为已知之矣，故入；犹未知之也，又将出矣。事君不贰是谓臣，好恶不易是谓君。君君臣臣，是谓明训。明训能终，民之主也。二君之世，蒲人、狄人，余何有焉？除君之恶，唯力所及，何贰之有？今君即位，其无蒲、狄乎？伊尹放太甲而卒以为明王，管仲贼桓公而卒以为侯伯。乾时③之役，管仲矢集于桓钩，钩近于袂，而无怨言，佐相以终，克成令名。今君之德宇，何不宽裕也？恶其所好，其能久矣？君实不能明训，而弃民主。余，罪戾之人也，又何患焉？且不见我，君其无悔乎！”于是吕甥、郤芮畏逼，悔纳文公，谋作乱，将以己丑④焚公宫，公出救火而遂杀之。伯楚知之，故求见公。公遽出见之，曰：“岂不如女言？然是吾恶心也，吾请去之。”伯楚以吕、郤之谋告公。公惧，会秦伯于王城，告之乱故。及己丑，公宫火，二子求公不获，遂如河上，秦伯诱而杀之。 （节选自《国语·晋语四》） 材料二： 鲁哀公问于孔子曰：“请问取人。”孔子对曰：“无取健⑤，无取斟，无取口啍⑤。健，贪也；詌⑤，乱也；口啍，诞也。故弓调而后求劲焉，马服而后求良焉，士信悫而后求知能焉。士不信悫而有多知能，譬之，其豺狼也，不可以身迩也。语曰：‘桓公用其贼，文公用其盗。’故明主任计⑥不信⑥怒，暗主信怒不任计。计胜怒则强，怒胜计则亡。” （节选自《荀子·哀公篇》） 【注】①勃鞮（dī）：字伯楚，晋国寺人（宦官）。②公：指晋文公重耳。晋献公曾被骊姬迷惑，欲立其子奚齐，派人抓捕出奔蒲城的重耳。晋献公死，晋惠公又派人到狄追杀重耳。下文“二君之世”的二君即指晋献公、晋惠公。③乾时：古地名，管仲曾奉公子纠之命与齐桓公战于乾时。④己丑：是干支纪日法中的一个日期。⑤健：强，指要强好胜的人。啍：话多，指能说会道。詌：詌制，指用强力约制对方。⑥计，计算，指计算利弊得失；信，任凭。 10. 材料一画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 若干二A命B以C求D杀余E余于伯楚F屡G困H何I旧怨也？ 11. 下列对材料中加点的词句及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “骊姬之谗”与《〈老子〉四章》“为之于未有”中的“之”用法相同。 B. “吾以君为已知之矣”与《五石之瓠》“剖之以为瓢”中的“以”意思用法都不同。 C. “何贰之有”与《师说》“句读之不知”的句式相同。 D. 恶，讨厌，与《兼爱》“视父兄与君若其身，恶施不孝”中的“恶”意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 勃鞮曾经两次奉命追杀公子重耳，重耳对此耿耿于怀，因此在返国即位之初，对前来拜见的勃鞮避而不见。 B. 勃鞮首先一针见血指出晋文公不明为君之道的后果，然后阐明臣子忠君不贰的道理，为自己以往行为辩解。 C. 吕甥、郤芮密谋焚烧晋文公宫殿，趁机将文公杀死；勃鞮向文公告发，设计联手秦穆公，诱杀吕甥、郤芮。 D. 两则材料都运用齐桓公任用管仲而成就霸业的史事，说明了君主在选人用人时不应因个人恩怨而感情用事。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）事君不贰是谓臣，好恶不易是谓君。 （2）公遽出见之，曰：“岂不如女言？然是吾恶心也，吾请去之。” 14. 孔子的“取人”标准是什么？你认为晋文公“取人”是否符合孔子的标准？结合上述材料分析。 【答案】10. BEH 11. A 12. C 13. （1）侍奉君主没有二心，才算是臣子，喜好与厌恶不轻易改变，才算是君主。 （2）晋文公立刻出来接见他，说：“难道不像你说的那样吗？但这是我不好的心思啊，我请求去除它。” 14. （1）孔子“取人”标准：“信悫”“任计不信怒”。强调要诚实（信）忠诚，权衡利弊得失，不以个人恩怨（怒气）感情用事。 （2）晋文公“取人” 符合孔子的标准。 ①勃鞮虽曾两次追杀晋文公，但本质是忠于当时的君主晋献公和晋惠公（“事君不贰”），履行臣子“除君之恶”的职责，体现“忠诚”。 ②勃鞮在晋文公拒绝接见自己后，依然大胆提出意见并积极提供情报，体现其懂得权衡利弊，不以个人恩怨感情用事。 【解析】 【导语】这篇阅读材料通过晋文公与勃鞮的对话及孔子论“取人”之道，展现了古代君臣关系与用人智慧。材料一以历史叙事呈现君主宽恕与臣子忠诚的辩证关系，材料二则通过孔子言论阐明“信悫”为核心的取人标准。两则材料相互呼应，共同阐释了“明主不计前嫌”“任贤不避仇”的政治智慧，体现了《国语》《荀子》对理想君臣关系的思考，具有深刻的历史借鉴意义。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：你奉了两次命令，来追杀我，我被你多次困扰，有什么旧怨要这样做呢？ “若干二命”主谓宾结构完整，故应在B处断开。 两个“余”中，前一个是宾语，后一个“余”是下句主语，故应在E处断开。 “余于伯楚屡困”是主谓结构，是被动句，“何”是疑问词，用于句首，故应在H处断开。 故选BEH。 11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义、特殊句式现象的理解能力。 A.错误。用法不同，主谓之间，取消句子独立性，无义/代词，代指事情。句意：骊姬进谗言。/在事情未发生时就做。 B.正确。动词，以为、认为/介词，把。句意：我以为你已经明白为君之道了。/把它剖开来做瓢。 C.正确。都是宾语前置句，“之”为标志，正常语序为“有何贰”/“不知句读”。句意：哪里有什么三心二意？/不懂得句读。 D.正确。讨厌/何，怎么。句意：讨厌自己所应当喜好的贤才。/看待父亲、兄长与君主就像看待自身，怎么会做出不孝（的事）？ 故选A。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“设计联手秦穆公”错误，依据“伯楚以吕、郤之谋告公。公惧，会秦伯于王城，告之乱故……秦伯诱而杀之”可知，是晋文公告知秦伯叛乱之事，秦伯主动诱杀吕甥，郤芮，并非勃鞮设计联手秦穆公。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“贰”，二心；“好恶”，喜好与厌恶；“易”，改变。 （2）“遽”，立刻；“女”，同“汝”，你；“恶心”，不好的心思。 【14题详解】 本题考查学生分析文本观点态度的能力。 （1）孔子的“取人”标准：材料二提出“士信悫而后求知能焉……不可以身迩也”，强调选拔人才以诚实、忠诚为根本。原文指出“明主任计不信怒，暗主信怒不任计”，强调贤明君主选人用人，要以权衡利弊得失为依据。 （2）晋文公“取人”符合孔子的取人标准： ①勃鞮虽曾两次追杀晋文公，但并非出于个人私怨，材料一中勃鞮直言“除君之恶，唯力所及，何贰之有”“二君之世，蒲人、狄人，余何有焉”，说明其行为是对当时的君主绝对忠诚，符合孔子“信悫”的要求。 ②面对晋文公因过往恩怨拒绝接见，勃鞮并未因个人受冷遇而心生怨怼，反而大胆直言劝谏；在得知吕甥、郤芮的叛乱阴谋后，助力文公化解危机，可见其能以大局为重权衡利弊，不因个人恩怨影响行事，符合孔子对人才“任计不信怒”的要求。 参考译文： 材料一： 当初，晋献公派寺人勃鞮在蒲城讨伐晋文公重耳，重耳翻墙逃跑，勃鞮斩断了他的衣袖。等到重耳回国即位，勃鞮请求拜见，重耳推辞不见，说：“骊姬进谗言，你在蒲城逼迫我，斩断了我的衣袖。又替晋惠公在渭水之滨追杀我，惠公交代你三天赶到，你却第二天就到了。你奉了两次命令，来追杀我，我被你多次困扰，有什么旧怨要这样做呢？你退下好好想想，以后再来见我。”勃鞮回答说：“我以为你已经明白为君之道了，所以才回到晋国；如果君王还不明白，我就要再次离开晋国了。侍奉君主没有二心，才算是臣子，喜好与厌恶不轻易改变，才算是君主。君守君道、臣守臣道，这是明确的训诫。能始终遵守这一训诫的人，才能成为百姓的君主。在晋献公、晋惠公在位时，我眼中只有蒲城的叛贼、狄地的敌人，哪里有什么重耳呢？除去君主所憎恶的人，尽我所能去做，哪里有什么三心二意？如今君王即位，难道就没有所憎恶的人了吗？伊尹曾流放太甲，最终却让太甲成为贤明的君主；管仲曾想杀害齐桓公，最终却辅佐齐桓公成为诸侯霸主。乾时之战，管仲的箭射中了齐桓公的衣带钩，衣带钩离衣袖很近，齐桓公却毫无怨言，一直让管仲辅佐自己，最终成就了美名。如今君王的胸襟，为什么不能宽宏一些呢？讨厌自己所应当喜好的贤才，这样的君王能长久吗？君王实在是不能遵守明确的训诫，抛弃了百姓的君主之道。我本就是有罪的人，又有什么可担心的呢？况且君王不见我，日后难道不会后悔吗！”当时吕甥、郤芮害怕受到晋文公的逼迫，后悔当初接纳文公回国，密谋发动叛乱，打算在己丑日焚烧文公的宫殿，趁文公出来救火时杀死他。勃鞮得知了这个阴谋，所以才请求拜见文公。晋文公立刻出来接见他，说：“难道不像你说的那样吗？但这是我不好的心思啊，我请求去除它。”勃鞮把吕甥、郤芮的阴谋告诉了文公。文公十分害怕，立刻前往王城会见秦穆公，把叛乱的事情告诉了他。到了己丑日，文公的宫殿果然失火，吕甥、郤芮找不到文公，于是逃到黄河边，秦穆公将他们诱骗过来并杀死了他们。 材料二： 鲁哀公向孔子请教说：“请问该如何选取人才。”孔子回答说：“不要选取要强好胜的人，不要选取用强力约制别人的人，不要选取能说会道的人。要强好胜的人，多贪婪；用强力约制别人的人，易作乱；能说会道的人，常虚妄。所以弓先调准了，再要求它强劲；马先驯服了，再要求它优良；读书人先诚实忠诚了，再要求他有才智能力。读书人如果不诚实忠诚，却有很多才智能力，就好比豺狼一样，不能靠近身边。俗话说：‘齐桓公任用曾经想杀害自己的人，晋文公任用曾经追杀自己的人。’所以贤明的君主凭借利弊得失做判断，不任凭个人怒气行事；昏庸的君主任凭个人怒气行事，不凭借利弊得失做判断。理性判断胜过个人怒气，国家就会强大；个人怒气胜过理性判断，国家就会灭亡。” （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面两首词，完成下面小题。 鹧鸪天·重过阊门万事非 宋·贺铸 重过阊门万事非。同来何事不同归。梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。 原上草，露初晞。旧栖新垅两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣。 浣溪沙·谁念西风独自凉 清·纳兰性德 谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗，沉思往事立残阳。 被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。 15. 下列对这两首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 贺铸借“半死梧桐”“失伴鸳鸯”绘就生死相隔的凄冷之境。纳兰性德以“萧萧黄叶”“紧闭疏窗”铺陈物是人非的孤寂之境。 B. 《鹧鸪天》刻画了重过旧地、触景伤怀的孑然悼亡者形象，《浣溪沙》描摹了伫立残阳、追忆前尘的怅惘伤怀者形象。 C. 两词均属婉约词，笔调温婉细腻，语言清丽凝练，用词不事雕琢，于浅淡质朴的词句中寄寓深沉绵长的怀人之情。 D. 《鹧鸪天》聚焦与亡妻阴阳两隔的锥心悼亡之悲，《浣溪沙》抒发对故去之人的深切怀恋之感，二者的情感截然不同。 16. 两首词在表现手法上有何异同？请简要分析。 【答案】15. D 16. 相同点： ①虚实结合。《鹧鸪天》上片实写重过阊门的景象，下片虚写旧栖新垅的景象；《浣溪沙》上片实写西风、黄叶、残阳等景象，下片虚写与亡妻赌书泼茶的往事。 ②借景抒情。《鹧鸪天》“原上草，露初晞”描绘原上草景象，抒发追怀之痛；《浣溪沙》“萧萧黄叶闭疏窗，沉思往事立残阳”描绘黄叶、残阳景象，抒发思念之情。 ③细节描写。《鹧鸪天》“空床卧听南窗雨”表现孤独寂寞；《浣溪沙》“赌书消得泼茶香”表现深厚感情。 不同点： ①《鹧鸪天》运用比喻，以“梧桐半死”和“头白鸳鸯”比喻丧偶，刻画孤独凄凉； ②《浣溪沙》运用对比，将“当时只道是寻常”与“沉思往事立残阳”对比，突出思念之情。 【解析】 【导语】贺铸《鹧鸪天》与纳兰词堪称中国词史悼亡双璧。贺词以“梧桐半死”“鸳鸯失伴”构建阴阳永隔之悲，用“挑灯补衣”细节具象化哀思；纳兰词借“西风”“黄叶”等萧瑟意象营造怅惘氛围，以“赌书泼茶”典故含蓄道出永失之痛。二者皆用白描写深情，同为婉约悼亡绝唱。 【15题详解】 本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。 D.“二者的情感截然不同”错误。贺铸《鹧鸪天》聚焦阴阳两隔的锥心悼亡之悲，纳兰性德《浣溪沙》则通过“当时只道是寻常”追忆往昔温馨、感慨物是人非，抒发对亡妻的深切怀恋。二者虽侧重点不同（一为“锥心之痛”，一为“寻常往事的追思”），但核心均是表达对亡妻的深挚怀念，情感本质相通，并非“截然不同”。 故选D。 【16题详解】 本题考查学生分析鉴赏诗歌艺术特色的能力。 相同点： ①虚实结合。《鹧鸪天》上片实写重过阊门之景，下片虚绘旧栖新垅之状；《浣溪沙》上片实写西风、黄叶等秋景，下片虚忆赌书泼茶往事，虚实相生深化怀人之情。 ②借景抒情。《鹧鸪天》以“原上草，露初晞”萧瑟之景，抒发追怀亡妻的锥心之痛；《浣溪沙》借“萧萧黄叶”“残阳”等凄清之景，寄托对故人心底的思念。 ③细节描写也是两词共有手法。《鹧鸪天》“空床卧听南窗雨”，以孤卧听雨的细节，凸显丧偶后的孤寂；《浣溪沙》“赌书消得泼茶香”，以生活细节，追忆往日深情。 不同点： ①《鹧鸪天》善用比喻。以“梧桐半死”“头白鸳鸯失伴飞”喻丧偶之痛，生动刻画孤独凄凉的处境，悲戚感强烈。 ②《浣溪沙》则运用对比手法。将“当时只道是寻常”的往日平淡与“沉思往事立残阳”的当下怅惘对比，突出时光流逝后，思念之情的深沉绵长。 （五）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分） 17. 补写出下列句子中空缺部分。 （1）古人倡导以谦逊为立身之本，反对自我夸耀与傲慢自大。《〈老子〉四章》中“______，______”两句，便深刻揭示了自我夸耀者难以成就功业、自高自大者难以长久立足的道理，为后世修身养性提供了警醒世人的智慧箴言。 （2）宋代张载曾说读书人的理想是“为万世开太平”，《大学之道》则具体指出“______，______”，意即：先整治家族关系，而后国家才能治理好、开创太平盛世。 （3）唐人写诗用到的数字中，“三”是出现频率较高的，或描述确切数量，或表示数量多、程度深，或表示序数，正如唐诗“______，______”两句。 【答案】 ①. 自伐者无功 ②. 自矜者不长 ③. 家齐而后国治 ④. 国治而后天下平 ⑤. 三顾频烦天下计 ⑥. 两朝开济老臣心（杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗/烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯/烽火连三月，家书抵万金/飞流直下三千尺，疑是银河落九天/白发三千丈，缘愁似个长） 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字：矜、频、烦、烹、缘。 二、语言文字运用（20 分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 在常规的交流和写作中，我们习惯于遵循逻辑的（a）和条理性。然而，在某些特定的语境下，如文学、广告、幽默或创意表达中，故意违反逻辑却成了一种独特的语言艺术。这种语言艺术不仅挑战了传统的思维模式，还赋予了文本更深层次的含义。 悖论是指一种看似自相矛盾的陈述或情境，它常常通过巧妙的措辞和构造来揭示事物的复杂性和（b）。悖论在哲学、文学和日常对话中都有广泛的应用，它能够引发读者的思考，从而深化读者对问题的理解。 超现实主义和荒诞主义是文学创作中常见的风格，它们通过打破现实的逻辑框架来构建一种超越常规的世界观。在这些作品中，人物、事件和环境往往呈现出不合常理的特质，如物体突然变大或变小、时间倒流等。这种违反逻辑的表达方式旨在揭示人类心理的深层结构和社会的（c），使读者在惊讶之余产生强烈的共鸣。 ①双关是一种利用同音异义词或词语的多义性来提升表达效果的手法。②它巧妙的文字游戏来挑战语言的直接性和明确性，③能引发读者思考，让读者得到启发。④隐喻则是一种将抽象概念具体化、形象化的手法，⑤能使表达生动但含义深刻。隐喻本身并不直接违反逻辑，但是它所构建的意象往往超越了字面意义的范畴，从而创造出一种富有诗意的表达效果。 （d）思维是指在思维过程中不按照固定的顺叙或模式进行推理和判断，而是根据直觉、联想或灵感来跳跃式地思考问题。这种思维方式在诗歌、散文等文学体栽中尤为常见，它打破了传统的线性叙事结构，______。碎片化叙事则是将故事拆分成多个片段或场景进行呈现，这些片段之间可能没有明显的逻辑关系或因果关系。然而，正是这种断裂和不确定性为读者提共了更多的想象空间和解读角度。 18. 下列依次填入文中括号内的词语，最恰当的一项是（ ） A. （a）跳跃性 （b）多面性 （c）严密性 （d）荒谬性 B. （a）严密性 （b）跳跃性 （c）多面性 （d）荒谬性 C. （a）多面性 （b）严密性 （c）荒谬性 （d）跳跃性 D. （a）严密性 （b）多面性 （c）荒谬性 （d）跳跃性 19. 下列填入文中横线处的内容，最恰当的一项是（ ） A. 可以在阅读过程中体验到一种自由而灵活的思维流动 B. 使读者在阅读过程中体验到一种自由而灵活的思维流动 C. 在阅读过程中使读者体验到一种自由而灵活的思维流动 D. 在阅读过程中体验到一种自由而灵活的思维流动 20. 文中最后一段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。 21. 文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 22. 请举一个运用谐音双关的词语（短语、歇后语），并结合上述文段相关内容简要分析其特点和内涵。 【答案】18. D 19. B 20. ①“顺叙”改为“顺序”；②“体栽”改为“体裁”；③“提共”改为“提供”。 21. ②，修改：它通过巧妙的文字游戏来挑战语言的直接性和明确性。 ⑤，修改：能使表达生动且含义深刻。 22. 示例一 ①举例：食全食美（酒店广告）。②特点：运用谐音双关，“食”与“十”同音异义。③内涵：宣传酒店的菜品齐全、味道鲜美。 示例二 ①举例：孔夫子搬家——净是输（书）。②特点：运用谐音双关，“输”与“书”同音异义。③内涵：形容在比赛或竞争中总是失败，或形容某种情况总是对某人（团体）不利。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生正确使用词语的能力。 （a）处，前文强调“常规的交流和写作中”遵循逻辑的特点，与后文“故意违反逻辑”形成对比，“严密性”指严谨、无漏洞，符合常规逻辑的属性；“跳跃性”“多面性”均不符合常规逻辑的特征，故（a）选“严密性”。 （b）处：悖论的作用是揭示“事物的复杂性”，与之并列的应是体现事物多元特质的“多面性”；“跳跃性”侧重思维或表达的不连贯，“严密性”与“复杂性”无并列关联，故（b）选“多面性”。 （c）处：超现实主义、荒诞主义作品通过不合常理的表达，指向社会中不合理、违背常规的特质，“荒谬性”恰能体现这一点；“严密性”“多面性”均无法匹配语境，故（c）选“荒谬性”。 （d）处：后文明确说明这种思维“不按照固定的顺序或模式”“跳跃式地思考问题”，“跳跃性”直接对应这一特征；“荒谬性”侧重不合理，与“跳跃式思考”无关，故（d）选“跳跃性”。 故选D。 【19题详解】 本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。 横线前的主语是“这种思维方式”（指跳跃性思维），句子核心是“它打破了传统的线性叙事结构”带来的结果，需明确动作的作用对象与逻辑衔接，而A和D两项缺少对象，和前文衔接不紧密，故排除； “在阅读过程中”作为状语应修饰“体验”，应置于“体验”之前，排除C。 故选B。 【20题详解】 本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 ①“顺叙”的“叙”应改为“序”。“顺叙”是记叙文的记叙顺序之一（按时间先后叙述）；此处指思维的“次序、方式”，应为“顺序”（指先后次序）。 ②“体栽”的“栽”应改为“裁”。“体裁”指文学作品的样式、类别；“栽”意为种植。 ③“提共”的“共”应改为“供”。“提供”指供给、给予；“共”意为共同。 【21题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ②成分残缺，本句主语是“它”，“巧妙的文字游戏”是状语部分，应在其前加上介词“通过”。 ⑤不合逻辑，“但”表示转折关系，而“生动”与“含义深刻”是并列关系，将“但”改为“且”。 【22题详解】 本题考查学生运用文中信息，举例分析的能力。 示例一 ①举例：食全食美（酒店广告）。②特点：结合“双关是一种利用同音异义词或词语的多义性来提升表达效果的手法”可知，“食全食美”运用谐音双关，“食”与“十”同音异义。③内涵：借用成语“十全十美”的知名度，替换为“食全食美”，既关联餐饮行业属性（食），又传递菜品齐全、品质完美的宣传意图。 示例二 ①举例：孔夫子搬家——净是输（书）。②特点：结合“双关是一种利用同音异义词或词语的多义性来提升表达效果的手法”可知，“孔夫子搬家——净是输（书）”运用谐音双关，“输”（失败）与“书”（书籍）同音不同义。③内涵：孔夫子以藏书多著称，“搬家”自然“净是书”，借助谐音替换为“净是输”，既保留歇后语的趣味性，又含蓄表达在比赛或竞争中总是失败，或形容某种情况总是对某人（团体）不利。 三、作文（60 分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 ①以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。—唐太宗 （《旧唐书·魏征传》） ②天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。——王安石 （《宋史·王安石列传》） ③人类唯一能从历史中吸取的教训就是，人类从来不会从历史中吸取教训。——黑格尔”（德国） ④秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。——杜牧 《阿房宫赋》） ⑤生活就是变革，完美就是不断变化。”——泰戈尔 （印度） 阅读以上材料，你有怎样的联想和思考？请任选角度，结合自己的体验与感悟，写一篇文章。 要求：①自拟标题；②文体不限 （诗歌除外），文体特征明显；③不少于800字；④不得抄袭，不得套作。 【答案】略 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。 “以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”意思：用铜作镜子，可以端正衣冠；用历史作镜子，可以知道历代兴衰更替；用人作镜子，可以明白自己的得失。这句话强调了从不同方面获取借鉴的重要性，通过外在的参照来审视自我、洞察历史规律。 “天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”意思：天象的变化不必畏惧，祖宗的规矩不一定效法，人们的议论也不需要担心。表达了王安石在推行变法时的坚定决心，不受传统和舆论束缚，勇于突破常规，积极变革。 “人类唯一能从历史中吸取的教训就是，人类从来不会从历史中吸取教训”意思：指出尽管历史提供了诸多经验和教训，但人类往往重蹈覆辙，难以真正从过往经历中汲取有益的部分来指导当下和未来的行为，揭示了人类在对待历史教训方面的局限性和重复性。 “秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”意思：秦国人来不及哀叹自己的灭亡，而后代人哀叹他们；后代人哀叹他们却不引以为鉴，也会使更后代的人又哀叹后代人了。强调了对历史事件应有的态度，即要从他人的失败中吸取教训，避免重蹈覆辙。 “生活就是变革，完美就是不断变化”意思：说明生活的本质在于持续的变革，而追求完美的过程就是不断适应和推动变化的过程，突出了变化在生活中的重要性和积极意义。 综合这些材料，可以得出以下立意： 一方面，我们要重视历史，从历史中汲取经验教训，以史为鉴来指导当下的行为，避免重蹈覆辙；另一方面，在面对变化时，要敢于突破传统，勇于变革创新，不能因循守旧。同时，也要意识到人类在对待历史教训和面对变革时存在的问题，如难以真正吸取教训、畏惧变革等，思考如何克服这些问题，实现个人和社会的进步。 写作时通过引用一句与材料相关的名言引出关于对待历史与变革的话题，如“在历史的长河中，我们既要善于从过往汲取智慧，又要勇于拥抱变革，才能不断前行”。然后论述以史为鉴，列举具体的历史事件，如秦亡汉兴、唐的兴盛与衰落等，阐述从这些事件中可以总结出的经验教训，如得民心者得天下、居安思危等。 联系现实生活，说明在个人成长、企业发展、国家治理等方面借鉴历史教训的重要性。论述勇于变革， 讲述一些因变革而取得成功的事例，如商鞅变法使秦国强大、科技创新推动社会进步等，强调变革在推动发展中的关键作用。分析在现实中人们畏惧变革的原因，如害怕未知、担心失去既得利益等，并提出如何克服这些障碍，鼓励人们积极面对变革。探讨历史教训与变革的关系，指出在变革过程中，不能忽视历史教训，要将二者有机结合。例如在进行社会改革时，要参考历史上类似改革的经验与不足，避免犯同样的错误。结尾总结，再次强调从历史中汲取教训和勇于变革的重要性，呼吁读者在生活中践行这一理念，以实现个人价值和社会的发展，升华文章主题。 立意： 1.鉴古知今，勇立变革潮头。 2.以史为鉴守正，拥抱变革出新。 3.于历史中寻光，在变革里远航。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025年秋期高二期末质量检测试题 语 文 注意事项： 1.答卷前，考生务必把自己的姓名、 准考证号填写在答题卡上。 2.考生作答时，选择题用2B铅笔将答题卡对应题目的答案标号涂黑，其余各题用0.5毫米黑色墨迹签字笔将答案写在答题卡上，在本试卷、草稿纸上答题无效。 3.试卷满分 150 分，考试时间 150 分钟，考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（70 分） （一）阅读 I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 理论的生命力在于创新。马克思主义深刻改变了中国，中国也极大丰富了马克思主义。一百年来，我们党坚持解放思想和实事求是相统一、培元固本和守正创新相统一，不断开辟马克思主义新境界，产生了毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，产生了新时代中国特色社会主义思想，为党和人民事业发展提供了科学理论指导。我们党的历史，就是一部不断推进马克思主义中国化的历史，就是一部不断推进理论创新、进行理论创造的历史。 （摘自习近平《坚持用马克思主义及其中国化创新理论武装全党》） 材料二： 第二种：马克思列宁主义的态度。 在这种态度下，就是应用马克思列宁主义的理论和方法，对周围环境作系统的周密的调查和研究。不是单凭热情去工作，而是如同斯大林所说的那样：把革命气概和实际精神结合起来。在这种态度下，就是不要割断历史。不单是懂得希腊就行了，还要懂得中国：不但要懂得外国革命史，还要懂得中国革命史；不但要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天。在这种态度下，就是要有目的地去研究马克思列宁主义的理论，要使马克思列宁主义的理论和中国革命的实际运动结合起来，是为着解决中国革命的理论问题和策略问题而去从它找立场，找观点，找方法的。我们要从国内外、省内外、县内外、区内外的实际情况出发，从其中引出其固有的而不是臆造的规律性，即找出周围事变的内部联系，作为我们行动的向导。而要这样做，就须不凭主观想象，不凭一时的热情，不凭死的书本，而凭客观存在的事实，详细地占有材料，在马克思列宁主义一般原理的指导下，从这些材料中引出正确的结论。这种结论，不是甲乙丙丁的现象罗列，也不是夸夸其谈的滥调文章，而是科学的结论。这种态度，有实事求是之意，无哗众取宠之心。这种态度，就是党性的表现，就是理论和实际统一的马克思列宁主义的作风。这是一个共产党员起码应该具备的态度。如果有了这种态度，那就既不是“头重脚轻根底浅”，也不是“嘴尖皮厚腹中空”了。 （摘自毛泽东《改造我们的学习》） 材料三： 习近平总书记在很多场合都强调学习问题，号召全党“坚持学习、学习、再学习，坚持实践、实践、再实践，做到学、思、用贯通，知、信、行统一”。习近平总书记关于加强学习、弘扬马克思主义学风的重要论述，内容非常丰富。我们可以从坚持理论与实际相统一、坚持知行合一、坚持学习与运用相统一等方面，探寻习近平总书记为什么、怎么样强调大力弘扬马克思主义学风。 坚持理论与实际相统一。理论联系实际的前提，是学懂弄通理论。习近平总书记指出，一个民族要走在时代前列，就一刻不能没有理论思维，一刻不能没有正确思想指引。马克思主义是我们认识世界、改造世界的强大思想武器，是我们必须普遍掌握的工作制胜的看家本领。理论联系实际的精髓，在于理论与实际的“结合”。习近平总书记强调，新时代，我们要继续推进马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合，更好地把坚持马克思主义和发展马克思主义统一起来，用马克思主义之“矢”去射新时代中国之“的”，科学回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问，续写马克思主义中国化时代化新篇章。 坚持知行合一。习近平总书记在很多场合都强调知行合一问题，要求党员领导干部从知行合一的角度审视自己、要求自己、检查自己，既要加强理论学习，走在前列，又要结合实践，干在实处。对于知行问题，习近平总书记强调，只有把道理真正弄懂了，行动才能自觉持久；只有行动上落实了，对道理的领悟才能更深入。这揭示了知与行辩证统一的关系，也阐释了两者为什么合一的问题。他号召大家要力行，做实干家，“我在长期工作中最深切的体会就是：社会主义是干出来的”。 坚持学习与运用相统一。学习的目的在于运用。习近平总书记多次提及“空谈误国、实干兴邦”，反对学习和工作中的“空对空”，并以战国赵括“纸上谈兵”、两晋学士“虚谈废务”为鉴戒。他指出：“读书是学习，使用也是学习，并且是更重要的学习。”要求在学习中大力弘扬马克思主义学风，带着问题学，做到干中学、学中干，学以致用、用以促学、学用相长。我们处在前所未有的变革时代，干着前无古人的伟大事业，如果知识不够、眼界不宽、能力不强，就会耽误事。要发扬“挤”和“钻”的精神，多学习、读好书，从书本中汲取智慧和营养。要结合工作需要，做到干什么学什么、缺什么补什么。 新时代大力弘扬马克思主义学风文风，党员领导干部要发挥模范带头作用，把学习当作一种生活习惯、一种精神追求，把学习成果落实到干好本职工作、推动事业发展上，坚持不懈用马克思主义中国化最新成果武装头脑、指导实践，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，为实现中华民族伟大复兴的中国梦作出应有贡献。 （摘编自刘荣刚、孙迪《大力弘扬马克思主义学风文风》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一以“理论的生命力在于创新”为出发点，论述了我们党的历史，就是一部不断推进马克思主义中国化、不断推进理论创新、进行理论创造的历史。 B. 材料二运用正反对比的方法阐明了马克思列宁主义态度在工作中的具体作法，并强调这种态度是党性的表现，有了这种态度，就会成为有真才实学的人。 C. 材料三中“用马克思主义之‘矢’去射新时代中国之‘’”的比喻，形象地肯定了理论的指导作用，也暗含“理论需要随实际变化而发展”之意。 D. 材料一从宏观历史叙事出发，材料二从具体工作态度切入，材料三从学风建设要求展开，三者从不同角度谈及了坚持“马克思主义中国化”的意义。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一中“不断开辟马克思主义新境界”的表述，与材料三中“续写马克思主义中国化时代化新篇章”的要求，都体现了理论发展连续性与阶段性的统一。 B. 材料二中，在毛泽东看来，是否“割断历史”是区分真假马克思主义者的重要标准，真正的马克思主义者必须将研究历史与研究现状紧密结合起来。 C. 材料三运用“纸上谈兵”“虚谈废务”的典故，旨在反对空谈，提醒人们要以史为鉴，注重学习与运用相结合，做到学以致用、用以促学、学用相长。 D. 根据材料二和材料三，判断一种态度或学风是否正确，关键在于看其是否重视理论学习，是否全面系统地研读马克思列宁主义经典，掌握其理论精髓。 3. 下列最适合用来支撑材料二中“不要割断历史”第一要求的一项是（ ） ①观前世之迹，以昭今之失。（班固《汉书》） ②天变不足畏，祖宗不足法。（《宋史·王安石传》） ③观今宜鉴古，无古不成今。（《增广贤文》） ④究天人之际，通古今之变。（司马迁《报任安书》） ⑤知屋漏者在宇下，知政失者在草野。（王充《论衡》） ⑥明者因时而变，知者随事而制。（桓宽《盐铁论》） A. ①②③ B. ①③④ C. ②③⑤ D. ④⑤⑥ 4. 请简要分析材料三的论述思路。 5. 近年来，某些短视频平台成了部分同学获取信息的重要选择，但这些信息一般都不完整，且良莠不齐、真假难辨。请根据材料谈谈对这些信息我们应持怎样的态度。 （二）阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 蒿儿梁 孙犁 一九四三年，敌人冬季“扫荡”开始了，杨纯医生带着五个伤员，和一个小女看护，名叫刘兰，转移到繁峙五台交界地方，住在北台脚下的成果庵里。五台山有五个台顶，北边的就叫北台。①这是有名的高山，常年积雪不化，六月天走过山顶，遇见风雹，行人也会冻死。 这几天情况紧急，区委书记夜里来通知杨医生，叫他往山上转移，住到蒿儿梁去，去找妇救会的主任。 他们清早出发，顺着盘道往上走，转过三四个山头才看见在前面的山顶上，有一个小村庄。这个不到三十户的小村，就叫蒿儿梁。 女主任去住娘家了，还没有回来，主任的丈夫，一个五十来岁的粗壮汉子，把他们安排到一间泥墙草顶的小小的南屋里，随着粮秣送来了茅柴，就点火烧起炕来。 女主任的丈夫，在院里备好一匹小毛驴，出门去了。第二天，把主任接了回来。 她不过二十五岁，嘻嘻地笑着跑到南屋里来。她的相貌，和这一带那些好看的女人一样，白胖胖的脸，鲜红的嘴唇和白牙齿。她看了刘兰一眼，又看了杨纯一眼，笑着不说话。 杨纯说：“你就是主任呀？我们把你的房子占了。” “不要紧！”主任说，“老头子说你们来了，我真高兴。”她伸过手去摸了摸炕席说：“好，炕还热。不行哩，我们这个地方冷呀！一会，我给你们搓窝窝吃，别看我们蒿儿梁村小，我搓的窝窝可远近知名哩！” 晌午，主任推门进来。她站立在炕边，卷起袖子。搓的窝窝又薄又小，放得整整齐齐。 “好妹妹！”主任笑着对刘兰说，“我叫你头一回吃这么讲究的饭食，你离开蒿儿梁，你要想蒿儿梁哩！”主任笑着把手掌拍一拍。 “为什么你的胳膊那么胖？”刘兰问，“是吃莜麦吃的？” ②“享福享的吧！”主任说，“这几年我是胖了，那几年，我比你还瘦哩，我的好妹子！有工夫，我要和你说一说我受的苦哩！” 夜间，主任叫刘兰搬到她新拾掇好，烧了炕的小东屋里去睡，打发她的男人，到别人家去睡了。这一夜，主任把头放在刘兰的枕上，叙说她的身世。她说： “我家在川里，从小给地主家当丫头使唤。十六岁上，娘才把我领回家，嫁给这里，我今年二十五，男人比我大一半。他是个实落人，也知道疼我。这几年，减了租子，我们也能吃饱，又没有孩子累着，我就发胖了。” “我问问你，”主任从枕上抬起头来，“我们的仗，又打得不好吗，怎么你们又跑到这个野地方来？” “仗打得好。”刘兰说，“这是伤号，要找个安稳地方。” “我就怕咱们的仗打败了！”主任长舒一口气。“我们种的是川里地主家的地，咱们胜了，他就不敢山上来，你们一走，他就派人来吓唬我。我就盼咱们打胜仗，要把川里也占了，咱们的日子会更好过哩！那时，这地，就成了咱自己的吧？” “对了，以后，谁种的地就是谁的。” “我想，总得是那样。”主任说，“不把敌人打走，我的命还在人家手心里攥着哩！” “为什么？” “我娘把我领出来，嫁给了这里。那家地主看见我出息得好了，生了歪心哩！他叫人吓唬我，叫我回去，又吓唬我的男人，说叫三亩地换了我。他想算着吧！他觉着我还是那几年，给他当奴才的时候哩！” 停了一会，她说：“妹子，我就靠着你们，把仗打好了，我们就都熬了出来。” 刘兰每天的工作，是烧开水，煮刀剪铗子消毒，团药棉。这些事情，主任全帮她做，她好问，又心灵手巧，三两天，就学会了。她帮着刘兰给伤号们去换药，和他们说笑，伤员们听刘兰说，主任搓的窝窝好，就争着求她做饭，这样一来，她就整天卷着两只袖子，带着两手面，笑出来，笑进去。 ③在这小庄上，也还只有莜麦面和山药蛋吃。不管怎样变，也还是莜面和山药蛋，不久伤员们就吃腻了，想吃点别的。 杨纯给川里负责的同志写了信，主任看着他把图章盖得清清楚楚，才收起来，放在棉袄的底襟里，披上她那件大皮袄，就向杨纯告辞。 主任走后，情况更紧了，主任的丈夫和杨纯商量，在附近山里，找个严实地方，预备着伤员们转移。 到了山顶，主任的丈夫喊：“不好，你来看，敌人到了成果庵吗？” 杨纯看见，在远远山脚下面，成果庵那里点起火，他断定敌人到了那里，天气还早，敌人可能还要往上赶，到蒿儿梁。他隐隐约约听见了山的下面有枪声，那是放哨人的警号！ ④杨纯心里阵阵作痛，他离开了受伤的同志，使他们遭受牺牲！ 当他们跑进那通到村里去的山沟，他们迎见了主任！她满脸流着汗，手拉着踉跄跑来的刘兰！在她旁边是由蒿儿梁老少妇女组成的担架队，抬来了五个伤员。她们把伤员抬到了杉树林的深处，安置在地窖里。她们还抬来主任从川里弄来的粮食和菜蔬，妇女们也都带了干粮来。 杨纯说： “你们帮助了我们！” “我们不是自己人？”主任笑着问。 “这就叫鱼帮水，水帮鱼吧！”杨纯也笑着说。 主任问： “谁是水，谁是鱼？” “老百姓是水，我们是鱼！”杨纯说。 “你这比方打错了！”主任说，“老百姓帮助你们，情愿把心掏给你们，为什么？这为的是你们把我们救了出来！” （有删改） 6. 对文中画线句子的理解不正确的一项是（ ） A. 句子①从侧面烘托出当时转移环境的恶劣艰难，为后文蒿儿梁的情节做铺垫。 B. 句子②以略带调侃的口吻展现出妇救会主任生活得到改善后的轻松知足状态。 C. 句子③旨在反映物质匮乏的蒿儿梁村民们善于利用有限食材作出可口的食物。 D. 句子④心理描写生动刻画出杨纯的自责愧疚，以及他对伤员安危的深深关切。 7. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 刘兰这一人物虽着墨不多，但却起到了穿针引线的作用。文章通过她与主任的互动，逐步展现出军民间的情谊以及主任的性格特点。 B. 主任丈夫是作者笔下的次要人物，他为杨纯一行人安排住处，送粮送柴，为伤员的转移做着准备工作，很有担当。 C. 小说以战争为背景，没有着重描写战争的残酷场面，而是聚焦于小村庄中军民之间的日常相处，以小见大来表现主题。 D. 本文语言清新自然、质朴平实，多运用简洁对话与工笔手法，毫无雕琢之感，于平淡之中展现出战争时期乡村的真实风貌。 8. 文章结尾处杨纯和主任关于“鱼水关系”对话有什么作用？请简要赏析。 9. 《蒿儿梁》中的主任与《荷花淀》中的水生嫂两个人物有若干相似之处，请简要分析。 （三）阅读 III（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 初，献公使寺人勃鞮①伐公②于蒲城，文公逾垣，勃鞮斩其祛。及入，勃鞮求见，公辞焉，曰：“骊姬之谗，尔困余于蒲城，斩余衣祛。又为惠公从余于渭滨，命曰三日，若宿而至。若干二命以来杀余余于伯楚屡困何旧怨也？退而思之，异日见我。”对曰：“吾以君为已知之矣，故入；犹未知之也，又将出矣。事君不贰是谓臣，好恶不易是谓君。君君臣臣，是谓明训。明训能终，民之主也。二君之世，蒲人、狄人，余何有焉？除君之恶，唯力所及，何贰之有？今君即位，其无蒲、狄乎？伊尹放太甲而卒以为明王，管仲贼桓公而卒以为侯伯。乾时③之役，管仲矢集于桓钩，钩近于袂，而无怨言，佐相以终，克成令名。今君之德宇，何不宽裕也？恶其所好，其能久矣？君实不能明训，而弃民主。余，罪戾之人也，又何患焉？且不见我，君其无悔乎！”于是吕甥、郤芮畏逼，悔纳文公，谋作乱，将以己丑④焚公宫，公出救火而遂杀之。伯楚知之，故求见公。公遽出见之，曰：“岂不如女言？然是吾恶心也，吾请去之。”伯楚以吕、郤之谋告公。公惧，会秦伯于王城，告之乱故。及己丑，公宫火，二子求公不获，遂如河上，秦伯诱而杀之。 （节选自《国语·晋语四》） 材料二： 鲁哀公问于孔子曰：“请问取人。”孔子对曰：“无取健⑤，无取斟，无取口啍⑤。健，贪也；詌⑤，乱也；口啍，诞也。故弓调而后求劲焉，马服而后求良焉，士信悫而后求知能焉。士不信悫而有多知能，譬之，其豺狼也，不可以身迩也。语曰：‘桓公用其贼，文公用其盗。’故明主任计⑥不信⑥怒，暗主信怒不任计。计胜怒则强，怒胜计则亡。” （节选自《荀子·哀公篇》） 【注】①勃鞮（dī）：字伯楚，晋国寺人（宦官）。②公：指晋文公重耳。晋献公曾被骊姬迷惑，欲立其子奚齐，派人抓捕出奔蒲城的重耳。晋献公死，晋惠公又派人到狄追杀重耳。下文“二君之世”的二君即指晋献公、晋惠公。③乾时：古地名，管仲曾奉公子纠之命与齐桓公战于乾时。④己丑：是干支纪日法中的一个日期。⑤健：强，指要强好胜的人。啍：话多，指能说会道。詌：詌制，指用强力约制对方。⑥计，计算，指计算利弊得失；信，任凭。 10. 材料一画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 若干二A命B以C求D杀余E余于伯楚F屡G困H何I旧怨也？ 11. 下列对材料中加点的词句及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “骊姬之谗”与《〈老子〉四章》“为之于未有”中的“之”用法相同。 B. “吾以君为已知之矣”与《五石之瓠》“剖之以为瓢”中的“以”意思用法都不同。 C. “何贰之有”与《师说》“句读之不知”的句式相同。 D. 恶，讨厌，与《兼爱》“视父兄与君若其身，恶施不孝”中的“恶”意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 勃鞮曾经两次奉命追杀公子重耳，重耳对此耿耿于怀，因此在返国即位之初，对前来拜见的勃鞮避而不见。 B. 勃鞮首先一针见血指出晋文公不明为君之道的后果，然后阐明臣子忠君不贰的道理，为自己以往行为辩解。 C. 吕甥、郤芮密谋焚烧晋文公宫殿，趁机将文公杀死；勃鞮向文公告发，设计联手秦穆公，诱杀吕甥、郤芮。 D. 两则材料都运用齐桓公任用管仲而成就霸业的史事，说明了君主在选人用人时不应因个人恩怨而感情用事。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）事君不贰是谓臣，好恶不易是谓君。 （2）公遽出见之，曰：“岂不如女言？然是吾恶心也，吾请去之。” 14. 孔子的“取人”标准是什么？你认为晋文公“取人”是否符合孔子的标准？结合上述材料分析。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面两首词，完成下面小题。 鹧鸪天·重过阊门万事非 宋·贺铸 重过阊门万事非。同来何事不同归。梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。 原上草，露初晞。旧栖新垅两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣。 浣溪沙·谁念西风独自凉 清·纳兰性德 谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗，沉思往事立残阳。 被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。 15. 下列对这两首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 贺铸借“半死梧桐”“失伴鸳鸯”绘就生死相隔的凄冷之境。纳兰性德以“萧萧黄叶”“紧闭疏窗”铺陈物是人非的孤寂之境。 B. 《鹧鸪天》刻画了重过旧地、触景伤怀的孑然悼亡者形象，《浣溪沙》描摹了伫立残阳、追忆前尘的怅惘伤怀者形象。 C. 两词均属婉约词，笔调温婉细腻，语言清丽凝练，用词不事雕琢，于浅淡质朴的词句中寄寓深沉绵长的怀人之情。 D. 《鹧鸪天》聚焦与亡妻阴阳两隔的锥心悼亡之悲，《浣溪沙》抒发对故去之人的深切怀恋之感，二者的情感截然不同。 16. 两首词表现手法上有何异同？请简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分） 17. 补写出下列句子中空缺部分。 （1）古人倡导以谦逊为立身之本，反对自我夸耀与傲慢自大。《〈老子〉四章》中“______，______”两句，便深刻揭示了自我夸耀者难以成就功业、自高自大者难以长久立足的道理，为后世修身养性提供了警醒世人的智慧箴言。 （2）宋代张载曾说读书人的理想是“为万世开太平”，《大学之道》则具体指出“______，______”，意即：先整治家族关系，而后国家才能治理好、开创太平盛世。 （3）唐人写诗用到的数字中，“三”是出现频率较高的，或描述确切数量，或表示数量多、程度深，或表示序数，正如唐诗“______，______”两句。 二、语言文字运用（20 分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 在常规的交流和写作中，我们习惯于遵循逻辑的（a）和条理性。然而，在某些特定的语境下，如文学、广告、幽默或创意表达中，故意违反逻辑却成了一种独特的语言艺术。这种语言艺术不仅挑战了传统的思维模式，还赋予了文本更深层次的含义。 悖论是指一种看似自相矛盾的陈述或情境，它常常通过巧妙的措辞和构造来揭示事物的复杂性和（b）。悖论在哲学、文学和日常对话中都有广泛的应用，它能够引发读者的思考，从而深化读者对问题的理解。 超现实主义和荒诞主义是文学创作中常见的风格，它们通过打破现实的逻辑框架来构建一种超越常规的世界观。在这些作品中，人物、事件和环境往往呈现出不合常理的特质，如物体突然变大或变小、时间倒流等。这种违反逻辑的表达方式旨在揭示人类心理的深层结构和社会的（c），使读者在惊讶之余产生强烈的共鸣。 ①双关是一种利用同音异义词或词语的多义性来提升表达效果的手法。②它巧妙的文字游戏来挑战语言的直接性和明确性，③能引发读者思考，让读者得到启发。④隐喻则是一种将抽象概念具体化、形象化的手法，⑤能使表达生动但含义深刻。隐喻本身并不直接违反逻辑，但是它所构建的意象往往超越了字面意义的范畴，从而创造出一种富有诗意的表达效果。 （d）思维是指在思维过程中不按照固定的顺叙或模式进行推理和判断，而是根据直觉、联想或灵感来跳跃式地思考问题。这种思维方式在诗歌、散文等文学体栽中尤为常见，它打破了传统的线性叙事结构，______。碎片化叙事则是将故事拆分成多个片段或场景进行呈现，这些片段之间可能没有明显的逻辑关系或因果关系。然而，正是这种断裂和不确定性为读者提共了更多的想象空间和解读角度。 18. 下列依次填入文中括号内的词语，最恰当的一项是（ ） A. （a）跳跃性 （b）多面性 （c）严密性 （d）荒谬性 B. （a）严密性 （b）跳跃性 （c）多面性 （d）荒谬性 C. （a）多面性 （b）严密性 （c）荒谬性 （d）跳跃性 D. （a）严密性 （b）多面性 （c）荒谬性 （d）跳跃性 19. 下列填入文中横线处的内容，最恰当的一项是（ ） A. 可以在阅读过程中体验到一种自由而灵活的思维流动 B. 使读者在阅读过程中体验到一种自由而灵活思维流动 C. 在阅读过程中使读者体验到一种自由而灵活的思维流动 D. 在阅读过程中体验到一种自由而灵活思维流动 20. 文中最后一段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。 21. 文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 22. 请举一个运用谐音双关的词语（短语、歇后语），并结合上述文段相关内容简要分析其特点和内涵。 三、作文（60 分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 ①以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。—唐太宗 （《旧唐书·魏征传》） ②天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。——王安石 （《宋史·王安石列传》） ③人类唯一能从历史中吸取的教训就是，人类从来不会从历史中吸取教训。——黑格尔”（德国） ④秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。——杜牧 《阿房宫赋》） ⑤生活就是变革，完美就是不断变化。”——泰戈尔 （印度） 阅读以上材料，你有怎样的联想和思考？请任选角度，结合自己的体验与感悟，写一篇文章。 要求：①自拟标题；②文体不限 （诗歌除外），文体特征明显；③不少于800字；④不得抄袭，不得套作。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $