第9课《木兰诗》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

《木兰诗》教学设计 一、教学目标 （一）语言建构与运用 1. 积累 “唧唧、机杼、鞍鞯、辔头、金柝、云鬓、花黄” 等重点词语，掌握互文、复沓、顶针、排比等乐府民歌常用修辞手法，把握诗歌质朴明快、朗朗上口的语言风格。 2. 能准确翻译诗歌关键语句，理清叙事脉络，学习详略得当的叙事技巧，提升文言文阅读与表达能力。 3. 模仿诗歌的排比、复沓句式进行片段写作，体会民歌语言的韵律美与表现力。 （二）思维发展与提升 1. 通过梳理诗歌 “替父从军 — 十年征战 — 凯旋归乡” 的故事情节，分析木兰在不同时空下的身份切换，培养逻辑思维与概括能力。 2. 探究诗歌详略安排的匠心，思考 “略写战争、详写生活” 的原因，提升深度分析与批判性思维能力。 3. 结合文本与文化背景，思辨木兰形象的多重内涵，实现从人物分析到文化理解的思维跨越。 （三）审美鉴赏与创造 1. 赏析诗歌的韵律美、手法美与情感美，提升审美感知能力。 2. 通过多种形式的朗读，体会诗歌的节奏张力与情感起伏，创造性地传递木兰的精神特质。 3. 尝试设计木兰故事绘本场景、撰写推荐语或续写故事，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 1. 借助诗歌了解北朝乐府民歌的文化特征，感受古代劳动人民的生活智慧与精神追求。 2. 领悟木兰身上 “孝亲爱国、勇敢坚毅、不慕名利、追求本真” 的精神内核，传承中华民族的传统美德。 3. 联系当代现实，认识木兰精神的时代价值，树立 “性别平等、责任担当” 的现代观念。 二、教学重点 1. 梳理故事情节，把握木兰 “孝亲爱国、勇敢坚毅、不慕名利” 的多重形象。 2. 赏析诗歌的修辞手法与语言特色，理解互文、复沓等手法的表达效果。 3. 体会诗歌详略得当的叙事技巧，理解其对塑造人物形象的作用。 三、教学难点 1. 深入理解互文、复沓等修辞手法的内涵，准确翻译相关语句。 2. 思辨木兰形象的文化意义，实现传统美德与现代价值观的衔接。 四、教学安排 2 课时 五、课前准备 1. 学生：预习课文，标注生字词；借助课下注释初步理解诗歌大意；搜集木兰故事的相关影视、绘本资料。 2. 教师：准备《木兰诗》配乐朗诵音频、乐府民歌相关资料、木兰形象影视片段等教学资源；制作重点语句、修辞手法分析 PPT。 六、教学过程 第一课时 （一）情境导入，走近乐府（5 分钟） 1. 播放迪士尼动画《花木兰》片段（3 分钟），提问：“动画中的木兰给你留下了怎样的印象？你知道这个故事的源头是什么吗？” 2. 教师补充：木兰的故事源自北朝乐府民歌《木兰诗》，它与《孔雀东南飞》并称为 “乐府双璧”，是我国古代诗歌的经典之作。今天，我们就一同走进这首民歌，探寻最本真的木兰形象。 3. 简介乐府民歌特点：“缘事而发”，叙事性强、语言质朴、韵律明快、常用排比、复沓等手法。 （二）初读感知，梳理脉络（15 分钟） 1. 读准字音，疏通词义： (1) 教师配乐范读诗歌，学生标注生字词读音，重点强调：机杼（zhù）、鞍鞯（ān jiān）、辔头（pèi）、金柝（tuò）、云鬓（bìn）、花黄（huā huáng）、可汗（kè hán）。 (2) 结合课下注释，理解 “唧唧、当户织、市鞍马、赴戎机、策勋、赏赐、著旧时裳” 等词语的含义，重点明确 “市”（买）、“策勋”（记功）、“不用”（不愿做）等实词的语境义。 2. 整体感知，梳理情节： (1) 自由朗读诗歌，思考：“诗歌围绕木兰主要写了哪几个情节？请用四字短语概括。” (2) 学生回答后，教师引导梳理： 第一部分（1-3 段） 替父从军 第二部分（第 4 段） 十年征战 第三部分（5-6 段） 凯旋归乡 第四部分（第 7 段） 隐喻点题 (3) 教师板书核心情节：替父从军→十年征战→凯旋归乡→隐喻点题。 （三）精读品析，初识木兰（18 分钟） 1. 聚焦 “替父从军”： (1) 提问：“木兰为什么要替父从军？从哪些语句可以看出她的性格特点？” (2) 学生圈画语句后交流，教师点拨： 1　 从军原因：“军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄”，国家征兵，父亲年迈，弟弟年幼，木兰为尽孝、赴国难，主动请缨。 2　 性格特点：“愿为市鞍马，从此替爷征”，一个 “愿” 字，体现木兰的果敢坚定、孝亲爱国。 2. 聚焦 “征前准备”： (1) 出示：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。” (2) 提问：“木兰为什么要在东西南北市分别买这些物品？这样写繁琐吗？” (3) 明确：这是互文手法，并非实指在四个集市分别购买，而是说 “到各处集市备办战具”。通过方位词的铺排，渲染战前紧张有序的氛围，体现乐府民歌的表达特色，也表现木兰做事周密细致。 3. 聚焦 “征途思亲”： (1) 出示：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。” (2) 小组讨论：“这段文字运用了什么手法？表现了木兰怎样的情感？” (3) 明确：运用复沓手法，“旦辞…… 暮宿……”“不闻…… 但闻……” 句式重复，既写出行军的紧迫迅速，又通过黄河流水声、胡骑嘶鸣声，衬托木兰对亲人的思念之情，展现她作为女儿的细腻情感。 4. 朗读实践：齐读 1-4 段，读出木兰的坚定、征途的紧迫与思亲的细腻。 （四）课堂小结与作业（7 分钟） 1. 小结：本节课我们梳理了《木兰诗》的故事情节，初步认识了果敢孝亲、爱国坚毅的木兰形象，赏析了互文、复沓等修辞手法。下节课我们将深入探究诗歌的详略安排与木兰形象的深层内涵。 2. 作业： (1) 背诵诗歌 1-4 段； (2) 圈画文中运用排比、对偶、夸张的语句，尝试分析其表达效果； (3) 思考：诗歌为什么略写木兰的战场厮杀场景？ 第二课时 （一）温故启新，探详略（5 分钟） 1. 回顾提问：上节课我们梳理了木兰替父从军的历程，木兰在征途中展现了怎样的性格特点？诗歌运用了哪些特殊修辞手法？ 2. 导入新课：作为一首叙事诗，《木兰诗》在情节安排上详略得当，匠心独运。这节课我们将探究其详略安排的妙处，深入领悟木兰的精神内核与诗歌的文化价值。 （二）深读探究，品匠心（20 分钟） 1. 探究详略安排： (1) 提问：“诗歌哪些内容写得详细，哪些内容写得简略？为什么这样安排？” (2) 学生分组讨论后交流，教师明确： 1　 详写内容：替父从军的缘由、征前准备、征途思亲、凯旋归乡、家人迎接、恢复女儿装。 2　 略写内容：十年征战的具体过程。 3　 安排原因：突出木兰的 “女儿情态” 与 “孝亲爱国” 的核心品质，详写生活场景更能展现其细腻情感与高尚人格；略写战争是为了避免渲染血腥残酷，符合乐府民歌 “缘事而发”、侧重表现人情人性的特点；突出主题，诗歌核心是赞美木兰的美德，而非歌颂战争。 2. 赏析 “凯旋归乡”： (1) 出示：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。” (2) 提问：“这段文字运用了什么手法？展现了怎样的场景？” (3) 明确：运用排比、复沓手法，通过父母、阿姊、小弟的不同迎接动作，描绘出一幅热闹温馨的团圆图景，侧面烘托木兰归乡的喜悦，也体现她深受家人疼爱。 3. 赏析 “恢复女儿装”： (1) 出示：“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。” (2) 提问：“这一连串动作描写有什么表达效果？” (3) 明确：运用互文与动作描写，写出木兰回归女儿身份的急切与喜悦，一连串的 “开、坐、脱、著、理、帖”，展现出她对本真自我的追求，凸显其不慕名利、热爱平凡生活的品质。 4. 品味 “隐喻点题”： (1) 出示：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？” (2) 提问：“这个比喻有什么深意？” (3) 明确：以双兔为喻，巧妙点明木兰女扮男装的秘密，既幽默风趣，又凸显木兰的机智谨慎；更暗示性别并非能力的界限，体现了朴素的性别平等观念。 （三）联读观今，悟精神（10 分钟） 1. 概括木兰形象： (1) 提问：“综合全文，木兰是一个怎样的人？” (2) 学生总结后，教师明确：木兰是孝亲爱国、勇敢坚毅、周密细致、不慕名利、追求本真的巾帼英雄，也是一个有血有肉、细腻温柔的平民少女。 2. 拓展延伸： (1) 提问：“在当代社会，有哪些‘当代木兰’？她们身上传承了木兰的哪些精神？” (2) 学生分享后，教师补充：抗疫中的女医护人员、戍边女军人、科研领域的女科学家等，她们传承了木兰的责任担当、勇敢坚毅、无私奉献精神。 3. 情感升华：配乐齐读全诗，读出对木兰的崇敬与赞美之情。 （四）课堂小结与作业（5 分钟） 1. 小结：《木兰诗》以质朴明快的语言、详略得当的叙事，塑造了一个跨越千年仍熠熠生辉的木兰形象。她的孝亲爱国、勇敢坚毅、不慕名利，是中华民族的精神瑰宝。愿我们传承这份精神，在生活中勇担责任，追求本真。 2. 作业： (1) 完整背诵《木兰诗》； (2) 模仿诗歌的排比或复沓句式，写一段描写 “家人迎接归乡亲人” 的片段（150 字左右）； (3) 小组合作，设计一幅木兰故事绘本的封面，并撰写一句推荐语（20 字以内）。 七、板书设计 木兰诗 替父从军→十年征战→凯旋归乡→隐喻点题 文化传承：孝亲爱国→责任担当→追求本真（木兰精神的时代价值） 学科网（北京）股份有限公司 $