写作《学习扩写》教学设计 -2025-2026学年统编版语文九年级下册

学习扩写 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是学习如何把简短文字扩展成生动的文章，核心是掌握 “基于原文的合理想象”—— 比如理解 “扩写不是添油加醋，而是给原文‘穿新衣服’”，既要保留中心思想，又要用细节让人物、场景 “活起来”。 （2）本节课通过三个关键环节掌握方法：先搞懂 “扩写三原则”（忠于原文、抓关键句、内容连贯），再学 “具体操作技巧”（比如写人时加入 “黄中带白的脸”“瘦得像秋风里的枝丫” 这类细节，写景时用 “月光如流水”“涟漪泛清波” 等环境渲染），最后通过 “重耳逃难” 等实战练习，把学到的技巧变成自己的写作工具。 （3）通过这节课，我能解决 “作文写得干巴巴” 的问题：以后写人物不用只说 “瘦”，而是能用对比、比喻让形象更立体；写景物不再只有 “月亮很圆”，能通过想象加进风、光、声音让画面有感染力；还能在扩写经典文学片段时，悄悄提升对文字美感的感知力，让写作从 “凑字数” 变成 “有内容、有温度” 的表达。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过分析扩写定义和技巧，学生能准确把握原文中心思想，运用细节描写、修辞手法等丰富语言表达，提升将概括性文字扩展为内容充实、生动文章的能力。 （2）思维发展与提升：在扩写过程中，学生能围绕原文核心信息展开合理想象，通过逻辑梳理和细节补充，培养围绕中心思考、创造性拓展内容的思维能力，避免主题偏离。 （3）审美鉴赏与创造：学生能体会原文情感基调，运用恰当的描写手法（如环境描写、人物细节等），将扩写内容与原文情感协调统一，增强文章感染力，提升审美表达与创意扩展能力。 （4）文化传承与理解：通过扩写经典文学作品片段或历史故事，学生能结合文化背景理解原文内涵，在扩展中深化对中华优秀传统文化（或相关文化内容）的认同，传承文化精神。 教学重点 （1）理解扩写的核心原则与思维方法：准确把握 “忠实原文、抓住关键、合理扩展” 的扩写逻辑，在围绕原文中心思想的基础上，通过细节填充、场景延伸、心理刻画等语言实践，提升语言表达的逻辑性与创造性，实现语言建构与思维发展的融合。 （2）在真实情境中实现扩写的审美与文化价值：通过文学经典片段（如杜甫诗、历史叙事等）或生活主题的真实写作情境练习，运用修辞、细节描写等审美策略增强文章感染力，同时结合文化背景理解原文内涵，培养文化传承意识与综合学习能力。 教学难点 （1）学生难以平衡 “忠实原文” 与 “创新表达” 的关系，在扩写时易陷入 “过度发散导致内容偏离核心” 或 “拘泥原文缺乏生动性” 的极端，对 “扩写点” 的精准定位和细节补充的尺度把握不足。 （2）在涉及历史文化、情感深度等复杂主题的扩写任务中，学生难以整合多维度信息（如背景资料、文学意象），缺乏将扩写技巧转化为文化传承与审美创造的学科实践能力，难以实现从 “完成扩写任务” 到 “深化素养表达” 的跃升。 教学方法 情境创设法、对比分析法、分层指导法、互评互改法 教学准备 （1）多媒体课件（含扩写概念动画演示、不同文体扩写对比案例视频）及交互式白板，用于动态呈现扩写方法、实时展示学生扩写过程中的疑问与思路。 （2）"扩写素材库"：含不同情境的基础文本（如 "清晨校园一角" 片段、"电话通话记录" 对话）、对应历史 / 文化背景注释卡（如 "五鹿" 地名由来、重耳流亡历史简表），供学生参考细节补充。 （3）小组扩写任务包：包含任务卡（明确扩写主题、字数、关键点）、互评评分表（从 "忠实性"" 细节丰富度 ""逻辑连贯性" 三方面评分）及空白扩写练习纸，支持课堂分组实战。 教学活动及主要语言 一、导入新课 同学们，我们在写作时常常会遇到这样的困惑：明明心中有千言万语，落笔时却只剩干巴巴的几句话；想让文字更有感染力，却不知从何入手。其实，“扩写” 就是解决这些问题的好帮手。今天我们就来学习 “扩写” 的技巧，让文字从 “骨架” 变成 “有血有肉” 的故事。 我们先来感受一下扩写的魔力—— 看这段 18 字的古诗：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”（老师出示课件，学生齐读）这句诗勾勒出一幅萧瑟的秋景，可如果想让它更有冲击力，让我们真切感受到游子的孤独，该怎么做呢？（停顿，观察学生反应） 学生们眼神中流露出好奇，有的开始低声诵读诗句，手指无意识地比划着 “枯藤”“老树”“瘦马” 的画面，有的悄悄翻开笔记本，准备记录下可能的扩写思路。（老师微笑点头）接下来，我们就从这句诗开始，探索 “扩写的奥秘”。 二、了解概念 （1）什么是 “扩写”？ 老师：看到这句诗，大家觉得 “扩写” 是什么意思呢？（稍作停顿，观察学生反应） 有学生举手说：“是不是把句子写得更长？”（老师肯定地点头）但这只是表面。我们来听听更准确的解释：“扩写是在保留原文核心意思的基础上，通过添加细节、补充情境、丰富描写，让文字内容更饱满、情感更鲜明的写作方法。” （老师板书定义，强调 “核心意思”“合理扩展”） （2）如何扩写《天净沙・秋思》开篇句？ 我们以 “枯藤老树昏鸦” 为例，看看具体怎么操作。先看原句的 “核心”：萧瑟、悲凉的秋景，以及 “昏鸦” 带来的孤独感。现在我们来给它 “添肉”： 示例：深秋的风带着凉意突然刮过，枯黄的梧桐叶被卷离枝头，在青石板铺就的小路上打着旋儿，发出 “沙沙” 的轻响。路边一棵老槐树斜斜地立着，树皮皲裂得像老人手背的皱纹，深褐色的枯藤死死地缠在枝桠上，藤蔓干枯得发脆，在风中无力地垂落，仿佛随时会被扯断。暮色四合时，几只乌鸦栖息在光秃秃的枝头上，沙哑的啼叫声穿透寂静的黄昏，让这萧瑟的郊外更添了几分悲凉。（老师边说边在黑板画简笔画：老树、枯藤、昏鸦） 学生们认真聆听，有的立刻在笔记本上写下 “秋风卷落叶”“树皮皲裂”“枯藤垂落”“乌鸦啼叫” 等关键词，有的小声议论：“原来 ‘枯藤老树昏鸦’ 可以这样 ‘活’过来 ！”（老师巡视，看到有学生用不同颜色笔标记 “细节词”，如 “凉意”“沙沙轻响”“深褐色”，满意点头） 三、扩写的技巧和方法指导 （1）忠实于原文 核心原则：扩写不是 “胡编乱造”，必须紧扣原文的中心思想和主要内容 。比如原句 “你很瘦”，如果写成“你跑得很快”，就偏离了主题。 互动提问：（老师突然提高音量）如果原文是 “你很瘦”，我们可以从哪些角度扩写？（学生思考，有人举手） 生：可以写他的衣服 —— 比如“衬衫领口空荡”； 生：可以写路人的反应 —— 比如有人议论他“一阵风就能吹走”。 （老师肯定后，给出示例对比） 原句：你很瘦。 扩写后：他穿着洗得发白的旧衬衫，领口空荡荡地垂着，风一吹就鼓起来，露出细瘦的锁骨。路人偶尔投来好奇的目光，有人在背后小声议论：“你看他，一阵风就能吹跑似的。” （老师指着扩写句，问：“这里哪些部分是 ‘忠实’ 的？” 学生回答：“‘瘦’是核心，通过‘旧衬衫领口空荡’‘锁骨’‘路人议论’补充细节，没有写他‘胖’或‘高’，所以忠实原文。”） 小挑战：如果原文是 “他走了”，你能扩写吗？（学生动笔写提纲，有的写“他离开时回头看了一眼”，有的写“天空飘着小雨，他撑着伞快步离开”） （2）抓住扩写点 关键概念：“扩写点” 是原文中能体现核心情感或事件的词句，要围绕它展开联想。比如 “江月去人只数尺”（杜甫《漫成一首》），核心是“江月与人距离极近”，我们可以从哪些角度扩写？ 引导思考： 老师：“数尺” 有多近？是伸手就能摸到，还是需要踮脚？（学生七嘴八舌讨论） 生 1：可以写月亮的样子，比如 “像银盘”； 生 2：可以写水的波纹，比如“水面像镜子”。 示例：一轮明月倒映在江面，像一块被打磨得锃亮的银盘，边缘泛着淡淡的光晕。月光如流水般倾泻在水面上，银白的波光随着微波轻轻晃动，仿佛无数细碎的银子在跳跃。江风带着水汽拂过脸颊，凉丝丝的，却不刺骨。我蹲在船舷边，伸手想触碰水面的月影，指尖刚要碰到，那银盘似的月亮就被涟漪揉碎成一片闪烁的光斑。抬头望去，月亮仿佛离我只有几尺远，伸手就能摘下，却又觉得它隔着一层朦胧的纱，近在咫尺却又遥不可及。（老师指向黑板：“这里 ‘银盘’‘流水月光’‘涟漪碎月影’ 都是围绕 ‘距离近’ 展开的，让‘数尺’的感觉更具体！”） （3）注意内容的一致性和连贯性 难点解析：扩写要符合原文的逻辑和情感基调。比如 “重耳逃难遇土块”，原文核心是“卫文公无礼”和“重耳隐忍接受土块”，我们需要补充合理的细节让故事连贯。 历史背景补充：（老师简要介绍）“重耳是春秋时期晋国公子，因内乱出逃，途中饥寒交迫。” 示例：春秋时期，晋国公子重耳因内乱仓皇出逃，一行人马疲惫不堪地走到卫国边境。卫文公早听闻重耳失势，见他衣衫褴褛、面黄肌瘦，连像样的车马都没有，心中便生出轻蔑。他不仅没派人迎接，反而让随从将重耳一行人赶走。重耳站在卫都门外，望着紧闭的城门，气得拳头紧握，几乎要举起鞭子抽打那个驱赶他们的士兵。狐偃却轻轻拉住他的衣袖，低声劝道：“主公，您忍一忍！乡下人给我们土块，正是上天赏赐的土地呀！” 重耳闻言，望着眼前这捧带着泥土气息的土块，又看看狐偃坚定的眼神，扔掉鞭子，恭恭敬敬地朝乡下人磕了三个头，双手捧起土块，小心翼翼地放在车上。（老师引导：“这里 ‘愤怒’到‘隐忍’的转变 ，通过‘拳头紧握’‘扔掉鞭子’‘磕头’等动作连贯，符合 ‘隐忍明志’ 的逻辑。”） 四、实战演练 任务要求 老师：现在我们来挑战一个完整的扩写练习！请以 “重耳逃难遇土块” 为题，结合历史背景和人物心理，写一篇不少于 600 字的文章。 写作提示： 保留原文核心事件：重耳逃难、卫文公无礼、乡下人给土块、重耳接受土块； 加入细节：环境（如 “深秋的风”“泥泞的小路”）、动作（如“重耳踉跄”“狐偃搀扶”）、心理（如“重耳愤怒”“乡下人冷漠”）。 学生写作指导（老师巡视） 对 A 同学：“你写了重耳看到土块时的心理活动，这里可以加入动作，比如‘拳头攥得发白’‘嘴唇颤抖’，让情绪更饱满；注意狐偃劝说的语气，要体现他的智慧和重耳的隐忍。” 对 B 同学：“你描写了‘卫文公无礼’，如果补充‘卫文公在宫殿里冷笑’‘随从们垂头丧气’ 的对比，能突出重耳的处境！” 学生展示与点评 学生 1：我以 “乱世孤臣” 为题，开头描写环境：“深秋的五鹿古道上，寒风卷着黄沙打在重耳脸上，他裹紧破旧棉袄，却依然冻得瑟瑟发抖。随从们一个个面黄肌瘦，脚步踉跄，连咳嗽声都透着虚弱。” 在 “乡下人给土块” 时，写重耳的愤怒：“他怒吼着举起鞭子，指节因用力而发白，可看着土块上沾着的泥土，又想起狐偃的话，慢慢放下了鞭子。” （老师点评：“你的环境描写烘托了重耳的处境，‘愤怒与隐忍的对比’ 很生动！”） 学生 2：我加入了 “土块的细节”：“那捧土块带着泥土的腥气，重耳轻轻摩挲着土块上的纹路，仿佛摸到了未来的希望。” （老师补充：“‘摩挲纹路’‘摸到希望’的想象合理，让‘磕头谢土’的寓意更深刻！”） 五、小结 核心回顾 老师：通过这节课的学习，我们知道了扩写不是 “凑字数”，而是要做到“三个一”： 忠实原文：紧扣核心，不跑偏（比如 “瘦” 不能写成 “高”）； 抓住扩写点：从感官（视觉、听觉、触觉）和逻辑角度展开（比如 “数尺” 可写 “伸手想触碰”）； 连贯合理：用细节和动作让内容 “流”起来（比如重耳从“怒” 到 “忍” 的心理转变）。 课后延伸 老师：下节课我们会学习 “缩写”，让文字更凝练。今天请大家回家完成两个小任务： 用 “忠实原文” 原则扩写一句你喜欢的歌词（如 “思念是一种病”）； 用 “抓住扩写点” 方法扩写 “夕阳西下，断肠人在天涯”（马致远《天净沙・秋思》结尾句）。 （下课铃响） 老师：希望大家今后在写作中都能用上这些技巧，让文字既有 “骨架” 又有 “血肉”！ $