Unit 6 Rain or Shine.第五课时Section B 2a～3c教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语下册

第5课时教学设计 课题名称 How do we feel about the weather? 1.教学内容分析/语篇研读 【What】本写作范文是一篇关于“暴雨天气下个人观察与感受”的记叙文。文章通过细腻的笔触，描绘了在一个风雨交加的天气里，作者坐在房间内观察窗外暴雨的场景。文中具体描述了雨势之大、风力之猛，以及街道上人们艰难的行走和一个男子的特殊遭遇。范文不仅展现了暴雨天气的猛烈与无情，还表达了作者对此情景的细致观察和内心感受。 【Why】本文的写作目的是引导读者进入一个暴雨肆虐的场景，通过作者的观察和描述，让读者仿佛身临其境，感受到暴雨天气的威力和人们在恶劣天气中的生活状态。同时，文章也旨在唤起读者对自然现象的敬畏之心，以及在面对极端天气时的自我保护意识。 【How】文章开篇即点明时间和天气状况，“今天有一场巨大的风暴。我坐在房间里，看着窗外。”，并紧接着用“雨下得非常大。雨倾盆而下。”等句子，将读者带入一个风雨交加的场景。随后，文章通过并列的句式，逐一描述了暴雨的猛烈、风力的强劲以及人们出行的困难，特别是对一个在街道上追赶帽子的男子的生动刻画。这种并列结构使得文章条理清晰，易于读者理解和接受。 文章采用了生动、形象的语言风格，使得暴雨天气的场景栩栩如生，跃然纸上。例如，“雨倾盆而下”、“风刮得很猛”等句子，都通过简洁明了的描述，让读者能够清晰地感受到暴雨的猛烈和风的强劲。同时，文章还巧妙地运用了动词的现在进行时态，如“正在下雨”、“正在刮风”、“正在追赶”等，使得整个场景更加生动、真实。在描绘暴雨天气时，文章注重了细节的处理，如“人们很难使用雨伞”、“一个男子在街上看起来很生气，他正在大喊并追赶他的帽子”等句子，都通过具体的细节描写，使得场景更加立体、饱满。此外，文章还通过对比的手法，如将暴雨的猛烈与人们出行的困难进行对比，强调了暴雨天气的无情和人们面对自然的渺小。 虽然文章主要描绘了暴雨天气下的场景，但作者在字里行间透露出对自然现象的敬畏之心和对人们生活的关注。例如，“雨下得非常大”、“风刮得很猛”等词语的使用，不仅描绘了天气的恶劣，还隐含了作者对自然力量的敬畏。同时，文章也通过描述人们在暴雨中的艰难行走，展现了人们在面对极端天气时的无奈和坚韧。 2.学情分析 1. 已有基础：已掌握核心天气类词汇（rain, wind, storm, cloudy 等）、基础动作词汇（walk, run, look 等），以及简单情绪形容词（happy, sad, angry 等），能识别并运用最基础的天气描述句式（It is raining. The wind is strong.）。初步掌握现在进行时的基本结构（be + doing），能完成简单的时态填空或单句写作，但在复杂语境中灵活运用的熟练度不足。接触过简单记叙文（如 “我的一天”“一次活动”），了解 “时间 - 场景 - 事件” 的基本框架，但未系统练习 “观察细节 + 感受表达” 的结合式写作。 学科能力水平：对 “暴雨” 这类贴近生活的自然场景有直接体验，能快速关联自身经历，具备捕捉核心场景（下雨、刮风、行人避雨）的基础能力。乐于分享个人天气相关经历（如淋雨、躲雨），对 “描述他人遭遇”（如范文中追赶帽子的男子）这类具象化情节兴趣较高，参与互动讨论的积极性较强。能通过范文例句模仿句式结构，适合 “例句示范—— 仿写练习” 的学习模式。 兴趣与需求分析：如暴雨场景的图片、短视频、动画等，能快速代入场景，激发观察和表达欲望。喜欢互动式学习形式：如小组讨论 “我经历过的极端天气”“我观察到的细节”，或角色扮演 “描述暴雨中的场景”，反感单纯的语法讲解和词汇背诵。关注 “实用性”：希望学到的词汇和句式能用于描述自身真实经历，而非单纯应对考试。 1. 核心需求：需要 “可模仿的具体范例”：而非抽象的写作技巧，如明确的生动词汇清单、句式模板（It is raining so hard that.../ People are struggling to...）。需要 “阶梯式练习”：从 “词汇填空” 到 “句子仿写”，再到 “细节补充”，最后到 “语篇整合”，逐步降低写作难度。需要 “即时反馈”：通过同伴互评、教师点评，快速发现自身在词汇、语法、细节上的问题。 发展需求：从 “单纯描述天气” 向 “结合观察细节 + 情感表达” 的记叙文写作进阶，培养 “观察——记录 ——表达” 的逻辑链条。巩固现在进行时在语篇中的运用，提升 “时态一致性” 和 “主谓一致” 的准确性。理解 “语篇目的”（如唤起敬畏之心、关注他人），实现从 “写句子” 到 “传递意义” 的提升。 1. 发展路径：通过 “图片 / 视频观察→范文精读→词汇 / 句式提炼”，积累表达素材； 通过 “单句仿写→细节补充→语篇拼接→个性化修改”，逐步构建完整记叙文；通过 “场景共情→小组分享→主题讨论”，理解范文的深层内涵（敬畏自然、自我保护）。 潜在学习困难：难以记忆并灵活运用 “pour, fiercely, struggle, chase” 等生动词汇，仍依赖基础词汇导致表达平淡。现在进行时的 be 动词遗漏（如 He chasing his hat.）、主谓不一致（如 The wind are blowing.），或混淆一般现在时与现在进行时（如 It rains heavily now.）。过度关注天气描述，忽略 “人物动作” 或 “个人感受” 的补充，导致文章结构失衡；或句子间缺乏连接词，逻辑断裂。对 “敬畏自然”“自我保护” 的写作目的理解表面化，难以在文中自然渗透，可能导致感受表达与场景描述脱节。 3.教学目标 知识与技能目标（聚焦语言能力）：能准确认读、理解并运用 4-5 个描述天气强度与动作细节的核心词汇（pour, fiercely, struggle, chase, shelter），区分基础词汇与生动词汇的差异（如 rain heavily vs. pour）。掌握 2-3 个重点句式：① It is + 天气动词 - ing + so...that...（如 It is pouring so hard that people can’t see clearly.）；② People are struggling to do sth.（如 People are struggling to hold their umbrellas.）；③ 并列句（用 and, while 连接，如 The wind is blowing fiercely, and many umbrellas are turned inside out.）。能在语篇中正确运用现在进行时，避免 be 动词遗漏、主谓不一致等常见错误，保持时态一致性。能模仿范文结构，构建 “天气场景→人物动作→个人感受” 的记叙文框架，完成 8-10 句的短文写作；能主动补充 1-2 个细节描写（如 “雨水打湿窗户”“行人弯腰前行”），使表达更生动。 1. 过程与方法目标（聚焦思维品质与学习能力）：通过 “图片 / 视频观察→范文精读→词汇句式提炼” 的过程，培养 “从整体到局部” 的观察逻辑，提升细节捕捉能力（如从 “暴雨” 场景中拆分 “雨势、风力、人物反应” 等观察维度）。参与小组讨论（“分享自身极端天气经历”“梳理写作要点”），学会倾听同伴观点，通过合作学习弥补个人表达短板；通过 “单句仿写→细节补充→语篇整合” 的阶梯式任务，掌握 “模仿—— 迁移 —— 创新” 的写作方法。能通过同伴互评、教师点评，主动发现自身在词汇运用、语法准确性、语篇逻辑上的问题，并进行针对性修改，提升自主纠错能力。 情感态度与价值观目标（聚焦文化意识与人文素养）：结合范文中 “暴雨的猛烈” 与 “人们的坚韧”，体会自然力量的强大，树立敬畏自然、重视极端天气自我保护的意识。学会关注场景中的他人状态（如范文中追赶帽子的男子），在写作中渗透对他人的关注与共情，培养人文关怀。通过将自身经历转化为英语写作内容，感受英语表达的实用性与趣味性，增强写作自信心与表达意愿。 4.学习重点 （1）掌握描述天气强度（pour, blow fiercely）、人物动作（struggle, chase, shelter）的生动词汇，能区分并替换基础笼统词汇（如用 It is pouring 替代 It is raining heavily）； · （2）熟练运用 3 类重点句式：现在进行时的正确表达（避免 be 动词遗漏、主谓不一致）、so...that... 结果状语从句、and/while 连接的并列句，为细节描述和语篇连贯奠定基础。 （3）明确记叙文 “天气场景铺垫→人物动作细节→个人感受升华” 的核心框架，能按 “整体天气→局部细节→情感流露” 的顺序组织内容； · 学会用基础连接词（and, while, but）搭建句子间逻辑，避免简单句堆砌，形成 “天气状况影响人物行为，人物行为触发个人感受” 的连贯链条。 （4）掌握 “从整体到局部” 的观察方法，能从暴雨场景中捕捉 “雨水打窗、雨伞翻折、行人弯腰” 等具体细节，而非笼统描述 “雨很大、风很猛”；学会通过细节描写间接传递情感（如用 “People are holding their umbrellas tightly” 体现天气恶劣，暗含对他人的关注），替代直白的情感形容词堆砌。 5.学习难点 一是生动描述性词汇与so...that...等句式难以从识记转化为自主写作的灵活表达，仍依赖基础笼统表述； 二是现在进行时在语篇中易出现 be 动词遗漏、主谓不一致、时态混淆问题，难以保持时态统一； 三是写作时易堆砌简单句，不会按 “天气 ——人物 ——感受” 逻辑组织内容，缺乏连接词衔接导致结构松散； 四是习惯直白陈述情感，无法通过场景细节间接传递感受，造成描述与情感脱节。 解决措施紧扣难点设计：针对词汇句式迁移，制作 “基础 - 生动表达” 对比卡结合场景图片辅助认知，开展 “基础模仿 - 场景替换 - 自主创新” 阶梯仿写训练；针对时态问题，设计 “时态自检清单” 引导学生写作后自查，通过语篇改错游戏和同桌互查强化纠错意识；针对语篇逻辑，提供 “天气 ——人物 ——感受” 思维导图搭建写作框架，借助连接词卡片开展句子拼接活动，掌握逻辑衔接方法；针对情感融合，播放暴雨短视频引导学生讨论 “细节—— 情感” 关联，开展 “直白句→含蓄句” 改写练习，强化细节传情的写作意识。 6.开放性学习环境 1. 物理环境：采用 “小组协作式布局”：将教室桌椅按 4 人一组拼接成圆桌，每组预留充足桌面空间（放置观察素材、写作工具、支架表单），方便小组讨论、互评互查、分工协作（如一人记录词汇、一人梳理逻辑、一人仿写句子）。 虚拟环境：教师提前在班级学习群（如微信群、企业微信）上传 3-5 段暴雨实景短视频（15-30 秒 / 段，含雨势、风力、行人反应等细节）、高清图片集，学生可随时调取反复观察，弥补 “真实场景不可复制” 的局限；同时上传 “生动词汇 + 句式” 电子版手册（含发音音频），方便学生查询、跟读、仿写。使用在线协作文档（如腾讯文档、石墨文档），按小组创建 “写作协作表”，包含 “逻辑框架填写区、词汇储备区、句子仿写区、完整习作区”，学生可实时在线编辑、补充内容，教师可实时查看各组进度，标注共性问题或个性化建议。借助简单在线问卷工具（如问卷星）设计 “细节观察小测验”（如 “视频中行人的 3 个动作是什么？”）、“语法自查小程序”（输入句子自动检测现在进行时错误），学生可自主完成检测，即时获取反馈；班级群设置 “疑问分享区”，学生可随时提问词汇、句式运用问题，教师或同伴在线解答。 1. 拓展性虚拟资源：推荐学生课后访问英语学习平台（如 BBC Learning English）的 “天气描述专题”，观看简短英文报道、跟读范例句子，拓展词汇与句式储备，实现课内外学习衔接。 人文环境：教师定位为 “引导者 + 支持者”：避免否定性评价（如 “这个表达不对”），改用鼓励性、指导性语言（如 “这个想法很好，如果用 pour 替代 very big rain，会更生动哦”）；允许学生使用 “基础词汇 + 新学词汇” 混合表达，优先肯定 “细节捕捉的准确性” 和 “表达的勇气”，再逐步优化语言精准度。 1. 建立 “无嘲笑规则”：明确课堂约定 “每个人的观察和感受都独一无二，大胆分享即是进步”，鼓励学生主动展示不完美的仿写片段，通过 “暴露问题” 获得针对性指导，消除 “怕犯错、怕表达不好” 的心理障碍。 1. 小组内每完成一个任务（如词汇收集、句子仿写、语篇整合），轮换 “记录员、发言人、检查员” 角色，确保每位学生都参与其中，发挥自身优势（如观察能力强的负责捕捉细节，语法基础好的负责检查时态）。 1. 推行 “正向互评标准”：制定 “同伴互评三句话” 模板（① 我觉得你最棒的细节是______；② 这个句式用得很好：；③ 如果补充，会更完整），引导学生聚焦优点、提出具体改进建议，避免无效评价或负面评价，形成 “互相学习、共同进步” 的氛围。 1. 通过 “个人经历分享” 破冰：课堂开篇设置 “我的极端天气故事” 微分享环节（每人 1 分钟），鼓励学生用简单英语或中英混合表达自身经历，教师用共情语言回应（如 “That must be scary! I also had a similar experience”），拉近师生、生生距离，让学生感受到 “写作主题与自身生活相关”。在场景观察、小组讨论中，引导学生关注 “暴雨中人们的困难”（如 “行人没带伞会淋湿”），关联 “敬畏自然、自我保护” 的情感目标，让写作不仅是语言练习，更是情感与价值观的自然流露，增强学习的意义感。 7．教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理介绍介绍暴风雨或其他天气下人们从事活动的结构，列出文章的内容要点； 1. 学生在教师的引导下，复习单元主题，学生基于教师的提问，回顾如何描述此刻发生的事情这一主题的内容。 2. 学生理解、明确写作任务，学生在教师的指导下了解写作任务并总结写作要点。 3. 学生在老师的指导下，根据短文的内容，找出范文分为几部分构成，选择运用一般现在时和现在进行时描述暴风雨的天气以及人们正在从事的活动，并在教师的指导下一起核对答案。 4. 梳理范文结构，开头部分介绍了当前的时间和天气状况。紧接着，将读者带入到作者的视角中，让读者仿佛能够透过窗户看到外面的景象。随后，详细描绘了天气的恶劣，雨势之大、风力之猛，为后文的描述铺垫了背景。主体部分列举了暴风雨天气下人们难以进行的日常活动和街道上人们的具体表现。范文通过具体的事例来进一步说明一个男子在街道上追赶被风吹走的帽子的场景，让读者能够直观地感受到暴风雨的威力以及人们在其中的无奈和挣扎。结尾可以总结暴风雨的猛烈和人们面对自然的无力感，或者表达自己对这种极端天气下人们生活状态的思考和看法。 5. 列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。 6.学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。 1. 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何运用现在进行时谈论此刻正在发生的事情。 2. 自评、师评。观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。 3. 自评、师评。观察学生是否能够在老师的指导下，准确地将范文划分为不同的部分，如引言、主体（描述暴风雨的天气和人们正在从事的活动）、结论等，从而理解文章的整体结构和逻辑。观察学生是否能够在理解范文结构的基础上，正确区分并选择运用一般现在时和现在进行时来描述暴风雨的天气以及人们正在从事的活动。 4. 互评、师评。观察学生是否能够准确梳理出范文的开头部分，识别出其中介绍的时间和天气状况，以及作者如何通过文字将读者带入其视角，让读者仿佛能够透过窗户看到外面的景象。 观察学生是否能够对范文中的天气描绘进行深入理解，识别出雨势之大、风力之猛等细节，理解这些描绘如何为后文的描述铺垫了背景。观察学生是否能够在主体部分中列举出暴风雨天气下人们难以进行的日常活动，并准确识别出街道上人们的具体表现，如范文中的男子追赶被风吹走的帽子的场景。观察学生是否能够通过范文中的具体事例，直观感受到暴风雨的威力以及人们在其中的无奈和挣扎，理解这些描述如何增强了文章的表现力和感染力。 5.师评。教师检查学生所列的写作要点是否齐全，是否包含天气下人们正在从事的活动。 6.师评。观察学生补充在范文题纲的具体内容，了解其梳理文章写作题纲的情况。 设计意图：通过教师的引导，帮助学生复习本单元的主题内容，特别是关于如何描述此刻发生的事情。这一环节旨在激活学生的先验知识，为后续的写作任务做好铺垫。通过提问的方式，激发学生的思维，促使他们主动回顾并巩固所学内容。通过教师的指导，帮助学生清晰地把握写作要求和要点。通过总结写作要点，学生能够形成对写作任务的初步构思，为后续的写作过程打下坚实的基础。通过分析和理解范文的结构和内容，使学生能够掌握如何运用一般现在时和现在进行时来描述不同情境下的天气状况和人们正在进行的活动。通过教师的指导和学生共同核对答案，增强学生对时态运用的准确性和对文章结构的理解。通过详细梳理范文的开头、主体和结尾部分，使学生能够明确各部分的功能和作用。通过具体事例的分析，让学生感受到暴风雨的威力以及人们在其中的情感状态，培养学生的同理心和感受力。引导学生根据写作任务的要求，结合范文的分析，列出自己的文章内容要点。通过梳理范文中的具体要点，并补充到范文结构图中，帮助学生形成清晰的写作思路，确保文章内容充实、结构完整。同时，通过这一过程，培养学生的逻辑思维能力和组织表达能力。 2.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中，运用现在进行时介绍不同天气下人们从事的活动。 7.学生学习范文语言，在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动表达主题意义的作用。 8.学生按照教师的要求，根据范文提出的建议所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，呈现人们在不同天气下正在做的事情。 9.完成写作初稿，学生基于提纲和写作要点，借鉴范文中的有效语言表达，独立写出文章的初稿。 7.师评。观察学生能否在在范文中找到有用的词语和句型，根据学生的表现，提供必要的帮助。 8.自评、师评。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型提出建议，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。 9.评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况，给予必要的指导和反馈。 设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。 3.通过自评和互评，不断改进自己的作品，使之完善，改进初稿的结构、内容和语言。 10.学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，学生根据写作自评表对初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规规范自己的写作。 11.互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。 10. 自评。观察学生能否从自评表中去规范自己的写作，能够在规定时间内完成，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言进行描述。 11.从学生完成的互评表和文章的二稿修改，了解其参与评价的表现和写作水平的提高情况。 设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。 8.板书设计 第4课时 Section B（2a-3c） 1. Key vocabularies: storm，pour，wind，shout，run after 2. Key sentences: Good morning from Chengdu in Sichuan Province.It’s a cool spring morning in April.It’s raining heavily today，and the temperature is around 20℃… 9.作业设计 1. 基础巩固类（必做，10 分钟）：从教材配套习题中选取 5 句基础天气描述句（如 “It’s raining heavily.”），要求用本课时所学生动词汇和so...that...句式改写（如 “It is pouring so hard that people can’t go out.”）。 2. 关联目标：落实核心词汇、句式及现在进行时的准确运用，夯实语言能力基础。 3. 能力提升类（必做，15 分钟）：参照 “天气场景→人物动作→个人感受” 的思维导图框架，写一段 80 词左右的英文片段，描述 “大风天气下的街头场景”，要求至少使用 2 个生动词汇、1 个连接词（and/while）。 关联目标：强化 “观察 - 描述 - 感受” 的语篇逻辑，提升细节描写与情感融合能力。 拓展实践类（选做，任选 1 项） 4. 生活观察日记：观察当天或近期的天气，用英文记录天气状况、街头人们的行为及自身感受，字数不限，鼓励配图。 5. 天气主题卡片制作：制作一张英文天气卡片，正面画天气场景（如暴雪、大风），背面用 3-5 句英文描述场景 + 感受，可分享给同学。 6. 口语分享录音：录制 1 分钟英文音频，分享 “我经历过的一次极端天气”，要求清晰描述天气特点和当时的感受。 7. 关联目标：衔接课堂所学与生活实际，激发英语表达兴趣，渗透敬畏自然、关注生活的情感态度。 10.教学反思和改进 8. 本课主要是写作，通过2a的练习，教师可以帮助学生描述人们在不同天气下做的活动。通过练习写作，教师也可以帮助学生掌握目标语言，扩大他们的词汇量。教师还要注意在课堂上让不同层次的学生完成不同的任务。这样各层次的学生都有机会展示自己。 学科网（北京）股份有限公司 $