Unit 6 Rain or Shine.第二课时Section A 2a～2e教学设计-2025-2026学年人教版七年级英语下册

第2课时教学设计 课题名称 What’s the weather like? 1.教学内容分析/语篇研读 【What】 本课呈现的语篇是一段关于朋友间家庭电话交流的对话，主要涉及Bill与Anna之间的通话内容。对话中，Anna分享了自己在三亚度假的经历，特别是享受阳光沙滩、进行日光浴以及和兄弟John一起打沙滩排球的活动，同时提到了当地炎热晴朗的天气状况（约28℃）。而Bill则描述了斯德哥尔摩寒冷多雪的天气（-3℃），以及他们正在外面堆雪人的活动。双方还相互询问了对方家庭成员的活动情况，并表达了未来可能的互访意愿。 【Why】 本课设计的目的是通过一段贴近学生兴趣和旅行体验的电话对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于旅行、天气状况、日常活动以及邀请与回应的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生理解朋友间的关心与分享，增强他们的社交意识和情感交流能力。此外，通过对比两地不同的天气和活动，还能够提升学生的跨文化意识和地理知识，以及对不同生活方式的理解和尊重。 【How】 本课采用电话对话的形式来呈现语篇内容，使得语言学习更加贴近现实生活和实用场景。对话中使用了大量旅行和天气描述时常用的词汇和短语，如“holiday”、“beach”、“sunbathing”、“beach volleyball”、“hot and sunny”、“cold and snowy”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些表达。 对话中交替使用了陈述句、疑问句和感叹句，陈述句用于分享个人经历和感受，疑问句用于询问对方情况，感叹句则用于表达惊讶或赞叹。这种语言结构的多样性使得对话更加生动有趣，有助于学生理解并掌握不同句式在交流中的用法。 对话情节连贯，从Bill的问候开始，到Anna分享自己的度假经历，再到双方相互询问对方的情况，最后以邀请和回应结束，每个部分都紧密相连，没有冗余的信息。这种连贯的情节设计有助于学生快速理解对话内容，提高学习效率。 对话主题明确，围绕朋友间的电话交流展开。这种明确的主题设计有助于学生快速把握对话的核心内容，理解对话的意图和目的。对话中包含了丰富的信息，如旅行体验、天气状况、日常活动以及社交邀请等。这些信息不仅有助于学生了解对话内容，还能激发他们的思考和讨论，培养他们的思维能力和表达能力，尤其是跨文化视角下的理解和尊重。 总之，本课通过一段贴近学生兴趣和旅行体验的电话对话，结合对话语言使用和语篇构思内容的分析，让学生在真实的语境中学习和掌握了关于旅行、天气状况、日常活动以及邀请与回应的词汇和表达方式，同时培养了学生的社交能力和跨文化意识，为学生的全面发展提供了有益的指导和帮助。 2.学情分析 （1）学习经验与知识储备​ 语言基础：已掌握基础天气词汇（sunny/cold 等）、核心句型（What’s the weather like? / Sb. is + 动词 - ing.），能简单描述天气与活动；但对度假类词汇（sunbathing、beach volleyball）、温度表达（28℃/-3℃）及邀请句型陌生。​ 生活经验：有旅行 / 度假体验，了解不同地区天气差异，但对斯德哥尔摩等国外城市气候、生活方式认知有限。​ （2）学科能力水平​ 能听懂简短对话，捕捉基础信息，但长对话（多轮交流、多信息点）中易遗漏细节（如两地温度、家庭成员活动）；能运用简单句型表达，但若需描述度假场景、发出 / 回应邀请，词汇和句式表达不足，逻辑连贯性较弱。​ （3）兴趣与需求​ 偏好度假、电话对话等真实情境模拟，对跨地区天气差异话题好奇；希望掌握实用社交句型（邀请 / 回应），能在真实交流中分享旅行与天气相关经历。​ （4）发展需求与路径​ 扩充度假 / 邀请类词汇句型，提升长对话信息捕捉能力，深化跨文化认知；基础巩固→情境进阶→社交运用→跨文化感知。​ （5）潜在困难​ 陌生词汇发音 / 运用、温度表达（尤其是负数）、邀请句型（Would you like to...?）的正确使用；长对话中多信息点捕捉、国外城市气候与生活方式的跨文化认知；时态在复杂语境（度假当前活动 + 未来邀请）中的准确切换。 3.教学目标 （1）语言能力​ 掌握核心词汇：sunbathing, beach volleyball, holiday, temperature 等，能准确认读、拼写并在语境中运用；​ 学会功能句型：① 温度表达：“It’s + 数字℃ (positive/negative). ” ② 邀请与回应：“Would you like to...? / Yes, I’d love to. / I’m afraid not. ” ③ 跨地区天气 / 活动描述：“In..., it’s... . People are... . ”；​ 能听懂多轮电话长对话，精准捕捉 “两地天气、温度、度假活动、家庭成员动态、社交邀请” 等关键细节；​ 能运用所学语言，连贯完成 “分享度假经历、对比两地天气、发出 / 回应邀请” 的口语交流，书面可完成 3-5 句连贯的情境描述。​ （2）思维品质​ 通过对比三亚与斯德哥尔摩的天气、活动差异，培养 “观察 - 对比 - 分析” 的逻辑思维能力；在情境模拟中，学会根据对方回应调整表达（如邀请被拒绝时的礼貌回应），提升灵活应变的思维素养。​ （3）文化意识​ 感知不同纬度地区（热带 vs 温带）的气候差异对生活方式、度假选择的影响，深化跨文化包容与尊重意识；了解英语国家 “电话交流”“社交邀请” 的礼貌表达习惯，提升跨文化社交的适切性。​ （4）学习能力​ 掌握长对话 “分层听练”（整体感知→细节捕捉→跟读模仿）的学习方法，提升听力策略运用能力；通过小组合作、情境探究，学会自主梳理核心句型、互助解决词汇 / 语法难点，增强自主学习与协作能力 4.学习重点 （1）掌握核心词汇与表达：sunbathing、beach volleyball 等度假词汇，28℃/-3℃等温度表达，以及 “Would you like to...?” 邀请与回应句型，能准确认读并运用； （2）熟练运用关键句型：描述跨地区天气与度假活动（In..., it’s... . I’m... .）、发出 / 回应社交邀请，做到表达规范；​ （3）能听懂电话长对话，精准捕捉两地天气、温度、活动、家庭成员动态、社交邀请等关键细节；​ （4）能运用所学语言，连贯完成 “分享度假经历、对比两地天气、礼貌邀请与回应” 的口语交流。 5.学习难点 学习难点：（1）度假类词汇（sunbathing/beach volleyball）发音不准、语境运用生硬； （2）邀请与回应句型（Would you like to...? / Yes, I’d love to. / I’m afraid not.）的灵活运用，易出现语法错误或回应不礼貌 （3）长对话中多信息点（两地天气、温度、活动、家庭成员动态、邀请）易遗漏，难以精准捕捉细节 （4）语境中时态切换混乱（现在进行时描述当前度假活动 vs 一般将来时发出邀请） 解决措施：（1）词汇教学：拆分音节教读（sun-bath-ing /beach vol-ley-ball），搭配动作模仿（模拟日光浴、打排球姿势）强化记忆； （2）句型支架：提供 “邀请——回应” 句式模板卡，标注语气词（please）和替换词（visit my city/go skiing）； 错误对比：呈现典型错误例句（× Do you want to...? / × No, I can’t.）与正确表达，引导学生辨析差异。 （3）听力分层训练：先听整体（完成 “三亚 / 斯德哥尔摩” 天气大方向匹配），再分段听细节（第一遍捕温度 + 活动，第二遍捕邀请 + 回应） （4）呈现对比例句（I’m playing beach volleyball now. → Would you like to play with me next time?），标注时间标志词（now/next time）； 6.开放性学习环境 （1）物理环境​ 座位布局：4-6 人小组围坐，预留 “电话交流角”（摆放简易道具电话），便于情境角色扮演与小组互助讨论；​ 资源投放：提供彩笔、卡纸（用于制作 “度假邀请卡”）、简易温度计模型（演示正负温度）。​ （2）虚拟环境​ 多媒体资源：整合长对话分段音频（可暂停核对细节）、两地气候实景短片、正负温度动画演示、邀请场景模拟视频；​ 互动工具：课件包含 “听力分层练习”“句型填空游戏”“跨地区天气对比图表”；班级共享文档上传听力原文、词汇拓展清单；可选录音工具（录制小组对话，自查表达连贯性）；​ 拓展资源：推荐适合学生的简易跨国天气查询平台（如儿童版 Weather Atlas），辅助了解更多地区天气与活动关联。​ （3）人文环境​ 师生关系：教师以 “社交引导者” 身份参与互动，对邀请句型、温度表达的错误以 “示范 + 鼓励” 为主（如 “Try saying ‘It’s -3℃’ instead of ‘Minus 3℃’—great try!”），保护交流自信；​ 生生氛围：建立 “礼貌交流” 规则，鼓励小组内互相补充词汇、提醒句型规范；允许自由分享个人度假经历（如 “我去过海边，也喜欢 sunbathing”），尊重个性化表达与不同邀请回应方式；​ 探究氛围：弱化 “标准答案”，鼓励提问（如 “Why is the weather so different between Sanya and Stockholm?”），围绕跨文化差异、社交礼仪展开开放式讨论，激发探究欲。 7．教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1..能正确识别并读出含有字母ar, er, ir, or, ur在单词中的发音 ar[a:]、er[ɜ:]、ir[ɜ]、or[ɜ:][ɔ:]、ur[ɜ:]的元音音素词汇，听辨并准确认读句子中的单词重读。 1. 1.学生在听力中跟读单词，并且关注含有字母ar, er, ir, or, ur单词中元音的发音，在教师的引导下能够发现含有字母ar, er, ir, or, ur的字母在单词中的发音ar[a:]、er[ɜ:]、ir[ɜ]、or[ɜ:][ɔ:]、ur[ɜ:]的发音‌的音标以及带有这些音素的词汇的发音。学生了解其音素发音常常对应的元音字母。学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。 2. 学生在教师的指导下，了解在句中需要重读的单词，听录音并且跟读对话，在录音中出现加粗的单词时，学生拍手，学生在教师的指导下重点关注单词重读的情况，总结句子中需要重读的规律。 1. 师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有字母组合ar, er, ir, or, ur的单词的发音。观察学生是否能在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。 自评，师评。观察学生是否能够在教师的指导下准确识别出句子中需要重读的单词；观察学生是否认真倾听录音并积极参与跟读对话的过程，听到加粗的单词时是否能拍手；观察学生是否能够在教师的引导下，重点关注单词重读的情况，对重读单词有明确的感知和理解；观察学生是否能够基于实践活动，总结出句子中需要重读的一般规律，如关键词、情感强调词、新信息等，并能在后续学习中应用这些规律进行正确的句子重读。 设计意图：：通过让学生在听力中跟读单词，并特别关注含有特定字母组合（ar, er, ir, or, ur）的单词中元音的发音，旨在培养学生对英语语音的敏感度，使他们能够准确捕捉并模仿这些元音音素的发音。教师通过引导，帮助学生发现这些字母组合在单词中的发音规律，并学习相应的音标（如ar[a:]、er[ɜ:]等），从而使学生能够系统地理解和记忆这些元音字母组合的发音特点。通过了解元音字母组合的发音规律，学生可以更容易地记住含有这些组合的单词，提高词汇学习的效率和准确性。同时，通过默写音标和填写单词表格，进一步巩固所学知识。引导学生自己总结发音规则，并在表中填写新单词，旨在培养他们的自主学习能力和探索精神，为后续学习打下坚实基础。提高语音语调的自然度：通过了解句子中需要重读的单词，并实践拍手反应，学生可以更加直观地感受到英语句子的语音语调特点，从而提升口语表达的自然度和流畅性。在听录音的过程中，学生需要准确识别出加粗重读的单词，这有助于培养他们的听力敏感度和理解能力，使他们能够更好地捕捉对话中的关键信息。通过教师的指导和学生的实践总结，学生可以逐步掌握句子重读的规律，如关键词汇、新信息、对比强调等，从而在实际交流中能够更加准确地运用这些规律，提高表达的准确性和清晰度。通过反复练习和实践，学生可以逐渐内化这些语音知识，形成自己的语言感知和运用能力，为后续的英语学习打下坚实的基础。 2.获取对话中的旅行活动信息及天气状况描述，运用从对话中获取的这些信息，理解并归纳旅行中的不同天气条件下人们可能进行的活动。运用从对话中获取的这些信息，与同伴进行角色扮演，模拟电话交流场景，如询问天气、分享旅行活动，并在班级中展示， 3. 学生观察主题图，在教师的引导下观察图片，回答问题，学生能够发现这是两张度假图片，分别是夏天的海边以及冬天堆雪人。学生能通过对图片的观察获取信息。 4. 学生根据教师的要求听两遍对话，在空白处补全句子，并在老师的指导下核对答案。 5.阅读对话，完成表格内的信息，包括度假的地点、温度、天气以及活动，能够在教师的指导下核对答案。 6.学生听对话，并且关注对话中句子的的韵律，并且跟读并模仿。 7.再次听对话，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 3.师评。观察学生能否观察图片后，运用准确的文字描述图片，对图片的信息获取准确。合理。 4.观察学生能否听两遍录音后就能准确、快速地写出空白处的句子。 5.观察学生能否阅读文章后，准确地判填写表格。 6.自评，师评。观察学生是否在听对话的过程中，能够敏锐地注意到句子中的韵律，并且尝试理解这些韵律在句子中的意义和强调的作用。同时，观察学生是否积极地跟读并模仿对话中的语音语调，包括重读单词的正确发音和语调变化。 7.自评、互评、师评。观察学生能否有意识进行句子韵律的处理。学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。 设计意图：通过引导学生观察图片，培养他们的观察力和信息提取能力。学生能够直观感受到不同季节的度假场景，从而激发学习兴趣，为后续学习提供背景信息。通过听两遍对话，要求学生补全句子，旨在提高他们的听力理解能力。同时，这也锻炼了学生的记忆力和语言组织能力，确保他们能够准确捕捉对话中的关键信息。此环节旨在通过阅读对话，进一步巩固学生的听力理解，并训练他们提取和总结信息的能力。完成表格的过程也帮助学生系统地整理所学内容，加深对度假地点、温度、天气及活动的理解。通过关注对话中的句子韵律，学生能够感受到英语的语音语调之美，提高发音的准确性和流利度。跟读和模仿有助于培养学生的语感，使他们的英语口语更加地道和自然。角色扮演和小组合作不仅增加了学习的趣味性，还促进了学生之间的互动和交流。通过角色扮演，学生能够亲身体验对话中的情境，加深对所学内容的理解和记忆。同时，在班级前的分享和展示则锻炼了学生的表达能力和自信心，使他们敢于在公众场合使用英语进行交流。 3.创编一段电话对话，内容需围绕旅行体验、天气对比及未来计划展开，增进对不同地区旅行文化和天气的了解，培养跨文化交际能力。 8.学生将在不同的天气中能做的活动填入表中，并且圈出最享受的活动。 9.学生创编一段对话，假设朋友在不同天气的地方独家，选择2d中活动进行问答活动，谈论彼此的天气和活动，按照老师给出的评价量规，并在班级前进行展示、分享。 8.自评，师评，互评。观察学生是否能够准确地将不同天气条件下能做的活动填入表格中。观察学生是否能够在众多活动中圈出他们认为最享受的活动。观察学生在完成表格后是否能进行简要的分享和讨论。 9.自评，师评。观察学生是否能够准确地根据假设情境创编出符合逻辑的对话内容。观察学生是否能够在对话中恰当地选择并描述两种在不同天气条件下的活动。观察学生在对话中是否能够有效地运用问答技巧，保持对话的流畅性和互动性。观察学生在班级前进行展示和分享时的自信心和表达能力。观察学生在展示和分享后是否能够积极接受他人的意见和建议，进行反思和改进。 设计意图：通过创编对话，学生需要运用所学词汇和句型来描述不同天气下的活动，这不仅能巩固他们的语言知识，还能提升他们在具体情境中运用语言的能力。假设朋友在不同天气的地方度假，这一设定为学生提供了广阔的想象空间，鼓励他们发挥创造力，创造出既符合逻辑又富有趣味性的对话内容。创编对话通常需要学生之间的合作与讨论，这有助于培养他们的沟通能力和团队协作精神。同时，在班级前进行展示和分享，则能进一步提升他们的公众演讲能力和自信心。通过创编对话并展示分享，学生能够感受到学习的乐趣和成就感，从而激发他们对英语学习的兴趣和动机，为后续学习打下良好的基础。 8.板书设计 第2课时 Pronunciation—Section A 2a-2e 1. Key vocabularies: lucky，lucky you，sunbathe，some day，temperature，snowman，heavily，snowy，beach volleyball，high，freezing，tourist 2. Key sentences: （1）—What’s the weather like?—It’s raining. （2）—How’s the weather?—It’s cold and snowy. （3）—What are you doing at the beach? —I’m sunbathing. （4）—What’s your brother doing? —He’s playing beach volleyball right now. （5）—It’s really cold!What’s your family doing? —We usually stay in when it snows.But now we’re building a snowman outside. 9.作业设计 （提供课外作业，说明作业与教学目标的关联） 要求：（1）可选取教材中的配套作业，或者提供自编作业；（2）注意体现作业类型的丰富性 基础巩固类（必做）：1. 词汇句型：抄写 sunbathing、beach volleyball 等度假词汇及温度、邀请句型各 3 遍，用 “In..., it’s... I’m... Would you like to...?” 结构造句 2 句；2. 听力复习：跟读课堂长对话录音 2 遍，录制 1 分钟跟读片段，重点模仿温度表达和邀请语气。 目标关联：落实 “掌握核心词汇句型、提升听力模仿能力” 的知识与技能目标。 书面拓展类（选做）：短文写作：根据三亚 / 斯德哥尔摩的天气活动图，写 3-5 句话的短文，描述当地天气、人们的活动及自己的感受； 目标关联：巩固书面表达能力，培养 “语言与思维结合” 的素养。 实践探究类（选做）：跨城天气调查：查询西林本地与三亚（或斯德哥尔摩）当日天气及常见活动，用英语记录 目标关联：深化跨文化与本土天气对比认知，落实文化意识目标。 10.教学反思和改进 本课时讨论了不同的天气下人们做不同的活动。教学过程中，教师可以使用一些照片和新媒体工具，这样有利于帮助学生了解其他地方的天气和活动，增加学生的背景知识，实现跨地区的交流。 学科网（北京）股份有限公司 $