6《会摇尾巴的狼》第一课时教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《会摇尾巴的狼》第一课时教学设计 一、教学目标： 1.语言运用：认识“陷、阱、狡、猾、凶、恶、驯、良”等生字，会写“摇、陷、骗、狡、猾、凶、恶”等生字；能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，读出狼“伪装—急切—凶恶”和老山羊“疑惑—警惕—坚定”的语气变化，积累“花言巧语、毫不犹豫、轻蔑”等词语。 2.思维能力：通过梳理5组对话和借助图表，理清“狼掉陷阱→伪装欺骗→老山羊识破→狼遭惩罚”的故事脉络；借助问题链和对比表探究狼和老山羊的角色特点，理清老山羊“问—听—看—判”的识破逻辑，培养批判性思维和推理能力。 3.审美创造：感受寓言“言行对比”的讽刺艺术，通过分角色朗读、情境表演体会角色情感变化，初步感知寓言“以小见大”的表达魅力。 4.文化自信：结合课文与《农夫与蛇》的对比阅读（借助对比表），理解“恶人本性难移，遇事需冷静判断”的道理，传承中华寓言的处世智慧，学会在生活中保护自己。 二、教学重点： 通过分层朗读读出角色语气；借助师生对话、小组探究和图表，梳理老山羊识破骗局的过程。 三、教学难点： 结合生活实际理解寓言道理，学会将“冷静判断”的智慧运用到现实场景中。 4、 教学过程 （一）情境导入，激活探究欲 1.出示“陷阱”实景图片，教师提问：“同学们，看这张图片，你们知道这是什么吗？如果在野外，看到一只动物掉进陷阱里向你喊‘救命’，你会马上帮忙吗？” 2.学生自由发言： 生1：“我会帮忙，因为它太可怜了！” 生2：“我不会随便帮，万一它是坏人变的呢？” 生3：“我会先看看它是什么动物，再决定帮不帮。” 3.教师追问：“大家都很有想法！有一只狼掉进了陷阱，它向路过的老山羊求助，老山羊到底帮没帮它？这只狼还会‘摇尾巴’，它想干什么？今天我们就一起走进寓言故事《会摇尾巴的狼》，揭开谜底！” 4.板书课题，指导朗读：“‘摇尾巴’三个字要读出狼的‘刻意感’，谁来试试？”（指名朗读，教师点评：“你读得真有感觉，让我们仿佛看到狼在假装乖巧呢！”） 设计意图：以直观图片+开放性问题创设生活情境，激发学生的表达欲，符合三年级学生“从生活经验出发”的认知特点。 师生互动对话不预设标准答案，尊重学生的真实想法，为后续“老山羊为何不帮忙”的探究埋下伏笔；课题朗读的指导紧扣“角色伪装”特点，为分层朗读铺垫基础。 （二）初读感知，梳理故事脉络 1.自由朗读，扫清障碍： 教师要求：“请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到不认识的字圈出来，借助拼音或字典解决；读完后想一想，课文主要讲了谁和谁的故事？” 学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注生字“陷、猾、恶”的读音。 2.生字词闯关（附图表1）： 教师引导学生对照图表学习：“请同学们看着这张生字词闯关表，同桌互相抽查认读，重点关注‘陷’‘蔑’的字形和‘恶’的读音。” 指名认读，教师纠错点拨：“‘恶’是多音字，在‘凶恶’里读è，在‘恶心’里读ě，大家要结合语境区分哦！” 3.梳理脉络（附图表2：故事脉络流程图）： 教师提问：“请同学们看着这张流程图，用‘谁+发生了什么+结果怎么样’的句式，说说课文主要内容？” 生：“狼掉进陷阱里爬不上来，假装成狗摇尾巴、说好听的话骗老山羊救它，老山羊通过问、听、看一步步判断出它是狼，没有帮忙就走开了，狼只能等着猎人来收拾它。” 教师点评：“你说得既完整又清晰，流程图帮我们把复杂的故事变简单啦！” 4.标注对话，明确核心：“课文里狼和老山羊说了很多话，我们把它们的对话找出来，用‘△’标狼的话，‘○’标老山羊的话，看看一共有几组对话？”（学生标注后汇报：“5组！”） 设计意图 生字词闯关表将“读音、字形、语境义”整合，直观清晰，符合三年级学生“多感官学习”的特点，降低识字难度；故事脉络流程图用箭头展示逻辑关系，将抽象的“叙事顺序”转化为具象的“步骤”，帮助学生快速把握课文主要内容，落实“语言运用”和“思维能力”的基础目标。 通过“句式引导+图表辅助”的形式梳理脉络，避免学生概括时无从下手，建立“叙事文逻辑链”的初步认知；标注对话明确本课核心学习内容，为精读环节铺垫。 （三）精读对话，初探角色特点 1.学习第一组对话： 出示对话文本，教师引导：“我们先看第一组对话，大家先自己读一遍，找找狼和老山羊的提示词是什么？”（生：“狼的提示词是‘连忙’，老山羊是‘问’。”） 教师指导初级朗读 教师：“根据初级朗读方法，‘连忙’说明狼很着急，所以它的话要用急切的语气；老山羊是第一次遇到狼，心里有疑问，所以要用疑惑的语气。谁来试试分角色读？” 指名朗读（生A读狼，生B读老山羊），教师点评：“生A读出了狼的急切，‘好朋友’三个字喊得很刻意；生B的疑问语气很到位，‘为什么’读得拖一点，更像在思考！” 师生合作朗读：“老师读旁白，男生读狼，女生读老山羊，我们一起试试！” 2.学习第二、三组对话，小组探究： 教师布置任务：“请小组合作，用初级朗读方法（找提示词+读语气）朗读第二、三组对话，讨论两个问题：①狼是怎么伪装自己的？②老山羊的态度有什么变化？” 小组朗读探究，教师巡视指导，参与小组讨论：“你们组在表格里填了狼的‘花言巧语’，能结合具体句子说说吗？”（生：“狼说要给老山羊舔毛、咬虱子，就是想讨好老山羊，骗它帮忙！”） 3.集体汇报，深化感知： 小组展示朗读，教师追问：“你们组为什么把狼的话读得这么‘温柔’？” 生：“因为狼想让老山羊相信它是狗，所以要装得可怜、乖巧。” 教师引导关注老山羊的话：“老山羊说‘你不像狗，倒很像狼’‘别再花言巧语了’，从表格里的‘初步特点’来看，老山羊变得怎么样了？” 生：“老山羊从‘谨慎’变成了‘警惕’，已经看穿狼在骗人了！” 教师小结：“大家读得很认真，表格也填得很准确！这两组对话里，狼从‘急切求助’变成‘假装乖巧’，老山羊从‘疑惑’变成‘警惕’，角色的特点已经慢慢显现了。” 4.初步概括角色：“通过这三组对话和表格，你觉得这是一只怎样的狼？老山羊呢？”（生：“狼很狡猾、虚伪，老山羊很谨慎、有观察力！”） 设计意图 分层朗读方法指引图清晰展示不同阶段的朗读要求，让学生“有法可依”，符合三年级学生“需要明确指引”的学习特点；角色特点初析表将“提示词、言行、特点”对应起来，帮助学生从文本细节中提炼角色特点，避免空泛评价。 小组探究+图表辅助的形式，让学生在互动中梳理信息、分析角色，培养协作能力和观察能力；教师的点评聚焦“朗读方法”和“表格填写依据”，让朗读与理解角色深度结合，落实“审美创造”和“思维能力”素养。 （四）课堂小结，布置分层作业 1.小结：“今天我们认识了狡猾的狼和谨慎的老山羊，通过朗读前三组对话，借助图表学会了初级朗读方法，也初步分析了角色特点。下节课我们继续学习后两组对话，用高级朗读方法探究狼的最终伪装和老山羊的识破妙招！” 2.作业： 基础层：抄写生字词闯关表（图表1）中的词语，每个写3遍。 提升层：和家人分角色朗读前三组对话，参照分层朗读方法指引图（图表3）的初级方法，让家人点评语气是否到位。 拓展层：想一想，狼接下来还会用什么办法骗老山羊？写1-2句话，并用“△”标出狼的伪装言行。 设计意图：分层作业结合本课图表资源，基础层巩固知识，提升层迁移朗读技能，拓展层激发想象，符合课标“关注学生个体差异”的要求。家庭朗读任务让家长参与评价，增强学生的朗读兴趣；拓展题为下节课学习埋下伏笔，激发持续探究的欲望。 学科网（北京）股份有限公司 $