10.2 体会认识深化的历程-高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

10.2体会认识发展的历程 学习目标 1.理解感性具体、思维抽象和思维具体，体会认识不断深化的历程。 2.掌握认识经由“感性具体—思维抽象—思维具体”的途径，进一步形成对问题进行独立探索的能力。 3.理解思维抽象到思维具体的发展过程，透过现象认识事物的本质与规律，增强观察生活现象、分析事物本质的能力。 4.增强探究事物本质与规律的自觉性，不断推动认识能力的提高，树立完整的思维意识。 2 一.从感性具体到思维抽象 3 一、从感性具体到思维抽象 1.感性具体（侧重整体性） （1）含义：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 （2）局限性：感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 （≠正确反映） 注意：感性具体是认识的起点。 注意：感性具体实质是一种感性认识，此时还没有揭示事物的内部联系 例如：我们初到一所学校，看到它的教师、宿舍、食堂、操场、花鸟树木、接触一些同学和老师，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的比较完整的印象。 认识要向前发展，就需要运用思维抽象（必要性） 一、从感性具体到思维抽象 2.思维抽象（侧重“分析”，抽取部分本质） （1）含义： 是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 例如：苹果是蔷薇科植物；含有丰富的维生素；具有降血脂、改善肠胃功能，有养颜等作用 水果 （2）目的与内容（实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同）： ①既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性；（整体→部分） ②也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 （个性→共性） 下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 1＋2=2＋1 4＋5=5＋4 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 以自然数表示具体事物的量，具体事物之间的换位关系 以A、B表示任意自然数，抽象的数量之间加、乘的换位关系 以R表示相加或相乘关系，抽象的符号R之间的换位关系 示例评析 相关链接: 如何理解抽象 抽象是相对于具体而言的。 （1）当作动词使用： 指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等被思维舍弃了。 （2）当作名词使用： 作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象。 （3）当作形容词使用： 例：这是一种抽象的认识。 你的话太抽象。 想一想 “会看的看门道，不会看的看热闹” 从思维发展阶段意义上看，其中的“热闹”与“门道”分别指的是什么？ “热闹”表明看到的事物是外部表象，属于感性具体的认识；“门道”则是把握了事物某一方面的本质与规律，属于思维抽象的范畴。 一、从感性具体到思维抽象 2.思维抽象 （3）思维抽象的环节：分离、提纯、简略化、理想化 ①分离---思维抽象的起始环节 是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 （强调将此研究对象与其他对象分离） 例如：伽利略在研究自由落体运动规律时，他撇开了化学运动、生物运动以及其他形式的物理运用，把自由落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽离出来。 冬奥会前夕，某短道速滑运动员虽然训练很刻苦，但是他在多次测试中成绩均不理想。在教练的帮助下，他终于找到了原因：转弯滑道重心掌握不好。在以后的训练和测试中，他重抓转弯滑道重心。经过努力，他的成绩终于有了起色。重抓转弯滑道重心这属于思维抽象的 。 （3）思维抽象的环节： 一、从感性具体到思维抽象 ②提纯——思维抽象的关键环节。 是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。（强调将此研究对象的干扰因素排除） 例如：在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，而伽利略撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，进行了提纯，从而得出了自由落体运动定律。 在物理课上，老师问同学们，铁球和羽毛同时下落哪个先着地？很多同学脱口而出是铁球。老师提醒大家，研究轻重与下落快慢的关系需排除空气干扰，这属于思维抽象的环节 。 （3）思维抽象的环节： 一、从感性具体到思维抽象 ③简略化——表述思维抽象结果的环节 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达（即用概念和判断的形式固定下来）。 （强调思维抽象结果在表述上要简洁） 例如：伽利略只用公式s=1/2gt² (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了自由落体定律。 牛顿第二定律又称加速度定律，是指物体的加速度的大小跟物体所受到的作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同，也可用公式简单表示为F=ma。上述材料描述的 是科学思维抽象中的环节。 （3）思维抽象的环节： 一、从感性具体到思维抽象 ④理想化--- 思维抽象的一种特殊形式 （贯穿各环节） 理想化就是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。 分离 提纯 简略化 理想化 过程上抽离 目标上纯粹 表达上简洁 起始环节 关键环节 表述结果环节 贯穿其中 在几何学中，“点” 没大小，“线”没宽度，“面” 没厚度。相对于现实来说，这属于思维抽象的 环节。 （1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。 （2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。 （3）伽利略只用公式s=1/2gt² (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。 （4）在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压编又没有黏滞性的“理想液体”。这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。 思考：以下事例分别体现了思维抽象的什么特征？ 分离 提纯 简略化 理想化 产品原型 拆解汽车 测量扫描 模型修正 模具制造 产品制造 产品检验 逆向研发的过程其实是一思维抽象的过程 它先对汽车进行拆解分离，把每一个零件从与汽车其它部分的联系中抽离出来进行研究 然后测量扫描，排除诸如想当然的干扰人们认识的因素，提取关键信息，破解一个零件的制造原理和工艺等。 最后把汽车制造流程简化成几个步骤，并复制到新的车型制造上。 以为这样就可以破解汽车制造的秘诀 显然这种逆向研发的过程形成的是对汽车零散的、片面的认识。因而不能掌握核心关键技术和数据，不能把握汽车制造的本质和规律。 分离 提纯 简略化 局限性 23230511 结合中国汽车人对汽车认识的发展历程。谈谈你对认识发展阶段的理解？ 理想化 2.思维抽象 一、从感性具体到思维抽象 思维活动过程 感性具体 思维抽象 现象 外部联系 本质规定 共性 分离、提纯、 简洁化、理想化 （4）局限性及对策 ①局限性：人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 还不是对事物整体的本质和规律的反映。 ②对策：认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体（必要性） 二.从思维抽象到思维具体 16 1.思维具体 (1)含义：在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 (2)特征（表现）： 思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 例：一说到“茶”，我们的脑海中马上浮现出了绿茶、红茶、普洱、花茶…… →思维具体 二、从思维抽象到思维具体 例：P90相关链接 马克思写《资本论》，研究资本主义社会，就选择以“商品”这个概念作为起点。“商品”是认识资本主义社会的“胚芽”、“细胞”。 （1）第一个环节：要选择一个合适的上升起点。 这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。把这个“胚芽”扩展开来，就能展现出一个完整的对象。 2.从思维抽象发展到思维具体的环节 二、从思维抽象到思维具体 2.从思维抽象发展到思维具体的环节 上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 例：马克思对 “商品”包含的内在矛盾进行分析，引出“货币”，从而引出“资本”以及资本产生的“剩余价值”，由此揭示了资本主义社会的种种矛盾。 （2）第二个环节：展现起点中的种种矛盾。 二、从思维抽象到思维具体 2.从思维抽象发展到思维具体的环节 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 例：马克思对资本主义经济的各个环节，商品--货币--资本等一系列范畴作了深刻分析，循序渐进，逐步上升，最后形成《资本论》的科学理论体系，在多样性统一中揭示了资本主义社会的发展规律，得出了资本主义必然灭亡，社会主义革命不可避免的结论。 总结思维抽象到思维具体的环节：选择起点 → 矛盾展现 → 再现事物多样性统一 （起点） （桥梁） （终点） （3）第三个环节：再现事物多样性的统一 二、从思维抽象到思维具体 3.感性具体、思维抽象与思维具体之间的辩证关系 （1）从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 （2）理解肯定与否定、抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 注意：区分感性具体、思维抽象、思维具体 感性具体是起点、是对事物外部形象的认识； 思维抽象是桥梁、对事物本质规定的认识(还没达到本质和现象统一)；思维具体是终点、是对事物整体的本质和规律的认识。 二、从思维抽象到思维具体 第一阶段 第二阶段 区别 内容 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 必要性 感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 环节 分离、提纯、简略化、理想化 起点、桥梁、结果 结果 思维抽象是对事物某一方面、某一部分本质或某种共性的认识 思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果 联系 思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割 目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。 归纳：思维过程的两个阶段 庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。 经过一段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛的”阶段。 再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。 感性具体 思维抽象 思维具体 案例分析：判断认识的发展阶段 体会认识发展的历程 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 感性具体：含义、局限性 思维抽象 含义 目的和内容 环节：分离、提纯、简略化、理想化 局限性 思维具体 感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系 含义 表现 环节 上升起点 种种矛盾逐一展现 再现事物多样性的统一 课堂小结 1.“会看的看门道，不会看的看热闹。”从思维发展阶段意义上看，其中的“热闹”与“门道”分别是指 A.思维抽象与感性具体 B.感性具体与思维抽象或思维具体 C.规律与本质 D.理性认识与感性认识 B 2.弗兰西斯·培根说：“真正的哲学家应当像蜜蜂一样，从花园里采取原料，消化这些原料，然后酿成香甜的蜜。”这句话的寓意是 A.感性具体是对现象的认识，思维抽象是对本质的认识 B.感性具体和思维抽象都是对事物本质、规律的认识 C.思维抽象对事物本质、规律的把握必须既要充分占有感性材料，又要对感性材料进行加工制作 D.思维抽象有赖于感性具体 C 3.吴锋同学学习很用功，可在历次考试中得分总是不高，在老师的帮助下，找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，吴锋重抓审题关。经过几个月的努力，吴锋的成绩有了起色。吴锋重抓审题关，属于思维抽象环节中的 A.分离 B.提纯 C.简略化 D.理想化 A 4.从思维抽象发展到思维具体，需要选择一个合适的上升起点，这样的起点应该是 ①某一认识领域里最复杂、最高级的概念 ②它能以“胚芽”的形式，包含整个世界的一切矛盾 ③某一认识对象的矛盾焦点 ④是对研究对象的基本单位的反映 A.①② B.③④ C.①③ D.②④ B 5.思维发展的过程是以感性具体为起点的。下列对感性具体的认识正确的是 A.感性具体是对事物的内在联系的深刻把握 B.感性具体是对事物某种共性的本质的认识 C.感性具体是对事物的外部形象的整体认识 D.感性具体是对事物本质与现象相统一的事物整体的认识 C 6.在数学中,我们抽取对象的空间形式,而撇开对象的性质、内容等其余方面来进行研究，就会得到“形”的概念;抽取对象的数量关系,而撇开其质的方面进行研究，就会得出“数”的概念。这里运用的思维方法是 A.抽象 B.分析 C.综合 D.动态思维 A 7.对玫瑰和百合花,有的人认为是爱情和幸福的象征;有的人认为是治疗疾病的良方(玫瑰具有祛斑、养颜、消炎等药用价值；百合花具有润肺,清火，安神，治疗咳嗽、眩晕、夜寐不安和湿疹等功效) ;还有的人认为玫瑰和百合可以给自己带来好运，是吉祥之花。对上述材料认识正确的是 A.分离是思维抽象的起始环节 B.实践的需要不同,抽象的目的也就不同 C.理想化环节有利于人们揭示认识对象的本质和规律 D.抽象既可以从事物整体中抽取某部分，抽取事物某一方面质的规定性,也可以从事物个性中抽取某种共性 B $