《苏幕遮》（燎沉香）教学设计 2025-2026学年高教版中职语文职业模块

《苏幕遮·燎沉香》教学设计 一、教学目标 （一）了解作者周邦彦的生平、词风及创作背景，体味其词“富艳精工”与“清丽自然”兼具的特点。 （二）赏析“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”等名句，理解诗歌意象与意境的营造，提升古典诗词鉴赏能力。 （三）感悟词人的羁旅之愁与思乡之情，培养对传统文化的热爱，学会以积极姿态面对人生困境。 二、教学重难点 重点：品味词中描写荷花的精妙语句，分析意象的作用；理解词人的思乡之情及情感表达技巧。 难点：体会“一切景语皆情语”的内涵，把握景与情的内在关联；理解“对写法”的表达效果。 三、教学准备 （一）多媒体课件：包含全词原文、字音标注、作者简介、荷花图片、配乐（如《渔舟唱晚》片段）。 （二）预习任务单：让学生提前标注生字词，熟读全词，初步感知词的内容与情感。 四、教学过程 （一）导入新课 自古以来，荷花便是文人墨客钟爱的意象。周敦颐赞其“出淤泥而不染”，赋予其高洁品格；朱自清在《荷塘月色》中，借朦胧荷影寻觅心灵安宁。而北宋词人周邦彦，却在夏日荷塘边，写下了这首《苏幕遮》。这朵荷花在他笔下，承载了怎样的情感？今天，就让我们一同走进词作，探寻其中的深意。（板书课题、作者） （二）因声求气，吟咏诗韵 1. 学生自由朗读全词，借助拼音标注扫清字音障碍（重点强调“燎（liáo）”“宿（sù）雨”“楫（jí）”“浦（pǔ）”等字）。 2. 教师配乐范读，引导学生注意朗读的节奏、停顿与语调，感受词的韵律美。 3. 学生齐读、分组读，读完后师生共同点评，初步感知词的婉约风格。 4. 补充作者背景：周邦彦，字美成，号清真居士，北宋婉约派集大成者，有“词家之冠”“词中老杜”之称，其词多写羁旅、思情，词风精工清丽。《苏幕遮》是他客居长安时的作品，一改其惯常的“富艳精工”，呈现出自然清新之美。 （三）品读鉴赏，悟景悟情 1. 观荷语：寻荷之形 提问：词人笔下的荷花，是通过哪句诗集中展现的？ 明确：叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。 2. 品荷韵：赏荷之神 ①对比赏析：引导学生回顾《荷塘月色》中“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿”的荷花，提问：周邦彦笔下的荷花，有怎样不同的神韵？ ②字词品析：让学生圈点关键词，小组讨论交流。 “清圆”：既写出荷叶的洁净饱满，又显雨后荷塘的清新澄澈。 “一一”：刻画荷叶高低错落、次第分明的层次感。 “风荷”一一动态美、微风吹过荷叶，荷叶发出沙沙的声响。 “举”：一字传神，写出荷叶挺拔向上、亭亭玉立的姿态，尽显其精气神。 ③意象铺垫：分析上片“燎沉香”“消溽暑”“鸟雀呼晴”“侵晓窥檐语”等意象，明确其作用——为荷花营造清新明快的背景，烘托词人由沉闷到欣喜的情感变化。 情境描绘：让学生用散文化的语言描述上片画面，如“清晨雨后，沉香袅袅驱散了潮湿的暑气，鸟雀在屋檐下欢唱，探头窥望这晴好的晨光。池塘里，初升的太阳晒干了荷叶上的夜雨，水面上的荷叶洁净圆润，微风拂过，每一片荷叶都挺拔向上，尽显生机。” 3. 悟荷情：解乡之思 ①情感转折：提问：眼前的美景引发了词人怎样的感慨？请用原句回答。 明确：故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅。 ②关键词解读：分析“久”字的深意——既体现客居长安时间之长，更暗含词人对羁旅生活、仕途不顺的厌倦，早年壮志消磨殆尽的怅惘。 ③技巧赏析：探讨“五月渔郎相忆否？”的表达手法。 明确：运用“对写法”，明明是自己思念故乡，却问渔郎是否思念我。自己对故乡、对朋友的思念之情表达得更细腻真切，而且不落俗套。 ④梦境收尾：分析“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”的作用。 明确：思乡之切以至梦中飞度，恍若已回故乡，与友人小楫轻舟畅游于芙蓉浦。词最后的“芙蓉浦”，与上片的“荷”遥相呼应，是对荷的描写的延伸，使全词结构更为完整、紧密。那梦中的芙蓉浦正是作者灵魂的栖息地，也是作者的梦中家园。可以说下片词人的思乡之情写得浓郁浑厚，情真意切。 （四）总结全词，拓展延伸 1. 师生共同总结：全词以“荷”为线索，从现实中的荷塘美景，到对故乡的思念，再到梦中归乡，景与情交融，表达了词人羁旅之愁、思乡之切与对仕途的厌倦。 2. 情感升华：人生难免有漂泊与困境，正如周邦彦在荷塘中寻觅慰藉，我们也可在经典诗词中汲取力量，以“风荷举”的挺拔姿态面对人生考验。 3. 拓展积累：推荐阅读杜甫《月夜》、白居易《邯郸冬至夜思家》，进一步体会“对写法”的妙处。 （五）布置作业 1. 背诵并默写《苏幕遮·燎沉香》全词。 2. 写一段200字左右的文字，结合词中意象，抒发自己对“乡愁”的理解。 3. 对比阅读《荷塘月色》与《苏幕遮》，分析两篇作品中“荷”的意象差异，写一则简短的赏析笔记。 五、板书设计 苏幕遮·燎沉香 周邦彦 景：风荷（清圆、举）—— 清新挺拔 情：思乡之切 法：对写法、情景交融 学科网（北京）股份有限公司 $