精品解析：四川泸州市2025级高一上学期期末教学质量监测日语试题

高2025级高一上学期期末教育质量监测 日 语 全卷分为第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分，共8页，全卷满分120分，考试时间共120分钟。 注意事项： 1.答题前，请考生务必在答题卡上正确填写自己的姓名、准考证号和座位号，考试结束，将试卷和答题卡一并交回。 2.选择题每小题选出的答案须用2B铅笔在答题卡上把对应题目的答案标号涂黑.如需改动，用橡皮擦擦净后，再选涂其它答案.非选择题须用0.5毫米黑色墨迹签字笔在答题卡上对应题号位置作答，在试卷上作答无效. 第Ⅰ卷（选择题 共120分） 第一部分 听力（共两节，满分30分） 做题时，先将答案标在试卷上。录音内容结束后，你将有两分钟的时间将试卷上的答案转涂到答题卡上。 第一节（共6小题；每小题2分，满分12分） 听下面6段录音，每段录音后有1个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。听完每段录音后，你都有10秒钟的时间回答该小题和阅读下一小题。每段录音仅读一遍。 1.男の人はこれからどうしますか。 A.資料を探します。 B.女の人のパソコンで仕事をします C.パソコンを取りに家に戻ります。 2.北京は今何時ですか。 A.1時半 B.2時 C.2時半 3.山本君は明日コンサートに行きますか。 A.行きます B.行きません C.行きたくありません 4.女の人の出身はどこですか。 A.関西地方 B.北海道 C.九州 5.男の子はいつ帰りますか。 A.5月の休みです B.夏休みです C.正月です 6.二人はどんなカップを買いますか。 A.白くて小さいカップを買います B.青くて大きいカップを買います C.青くて小さいカップを買います 第二节（共9小题；每小题2分，满分18分） 听下面3段录音，每段录音后有3个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。听每段录音前，你将有时间阅读各个小题，每小题5秒钟；听完后，各小题将给出5秒钟的作答时间。每段录音读两遍。 听下面第1段录音，每段录音后有7-9个小题 7.坂本（さかもと）さんは何で来ますか。 A.新幹線（しんかんせん） B.飛行機 C.電車 8.この二人は何時にレストランで会（あ）いますか。 A.5時 B.6時 C.6時半 9.男の人は今何をしますか。 A.食事に行く B.迎（むか）えに行く C.レストランに行く 听下面第2段录音，每段录音后有10-12个小题 10.男の人は何人家族ですか。 A.6人 B.5人 C.3人 11.女の人のお兄さんは今どこにいますか。 A.中国 B.アメリカ C.日本 12.女の人のお姉さんの職業は何ですか。 A.会社員 B.高校生 C.大学生 听下面第3段录音，每段录音后有13-15个小题 13.「わたし」はどこでジョギングをしますか。 A.家 B.学校 C.公園 14.「わたし」は朝、何を食べませんか。 A.肉まん B.パン C.ゆで卵 15.「わたし」は何時に学校へ行きますか。 A.六時 B.六時半 C.七時半 第二部分 日语知识运用（共30小题；每小题1分，满分30分） 从A、B、C、D四个选项中选出最佳选项，并在答题卡上将该项涂黑。 1. ー李さんは歌が上手ですね。ーいいえ、私は木村さん　　　上手ではないです。 A. ほど B. には C. とは D. より 【答案】A 【解析】 【详解】句意为‘---小李唱歌很好呢。---不，我没有木村那么厉害。’ 本题考查助词。 「ほど」表示比较的基准，常用「ほど～ない」的形式； 「には」表示存在的场所； 「とは」表示“所谓～”，对某一词下定义等时使用； 「より」表示比较的基准。 故选A。 2. 皆さんは　　　の考えをまとめて、次回の会議で発表してください。 A. そろそろ B. なかなか C. だんだん D. それぞれ 【答案】D 【解析】 【详解】句意：请大家总结各自的想法，在下次会议上发表。 本题考查单词 「そろそろ」差不多、快要，表示内心觉得即将要去做某事； 「なかなか」相当、接否定时表示怎么也不…； 「だんだん」渐渐地、逐渐地； 「それぞれ」各自，可以作为名词和副词使用。 根据句意，故选D。 3. 王さんは英語（ ）話せます。 A. に B. へ C. が D. と 【答案】C 【解析】 【详解】句意：小王会说英语。 本题考查助词的用法。 「が」表示好恶、能力、希望的对象。 「に」表示动作涉及的对象。 「へ」表示动作的方向。 「と」表示动作的共同者或相互作用的对象。 根据题意可能态「話せる」可知，要用表示能力对象的助词「が」。 故选C。 4. 今日は暖かい（ ）です。 A. あっかい B. あたかい C. あたたかい D. あただかい 【答案】C 【解析】 【详解】句意为“今天暖和。”本题考查一类形容词发音及含义。 「暖かい」发音为「あたたかい」，一类形容词，意为“温暖，暖和”。 故本题选C。 5. あまり　　　チームはアメリカのチームです。 A. 強い B. 強くないです C. 強くない D. 強いです 【答案】C 【解析】 【详解】句意为‘不太强的队伍是美国队。’。 本题考查「あまり」的用法。 「あまり」接否定表示“不太”；形容词的简体形直接修饰名词。 故选C。 6. 母が風邪を引きました　　、今日は私が料理を作りました。 A. が B. でも C. から D. まで 【答案】C 【解析】 【详解】句意：因为母亲感冒了，所以今天我来做饭。 本题考查助词的用法。 「から」表示因果关系。“因为…”。 「が」表示转折关系，“虽然…”。 「でも」前接疑问词，表示“无论…”。 「まで」表示终点。 根据题意可知，是因为母亲感冒所以才由我做饭。 故选C。 7. 山下さん　　　亡くなってから、すでに30年以上が経った。 A. は B. に C. が D. を 【答案】C 【解析】 【详解】句意：距离山下先生逝世，已经过了三十年以上了。 本题考查助词。 「が」：接在自动词后，表示描述的主语。 「を」：表示他动词宾语。 「は」：提示主题 「に」：表示着落点。 「亡くなる」自动词。死亡的委婉说法，去世，逝世。 故选C。 8. 歌が上手になる＿＿＿＿＿練習します。 A. から B. まで C. いつ D. で 【答案】B 【解析】 【详解】句意为：练习到歌唱好为止。 本题考察格助词。 「まで」表示时间空间的终点；表示动作持续到…… 故选择B。 9. どこかで会った人____。 A. ね B. よ C. の D. かしら 【答案】D 【解析】 【详解】句意为“是在某地见到过的人呀。（自言自语）” 本题考查终助词。 「かしら=でしょうか」表不确定的感觉，自问自答场合。 「ね」表感叹。 「よ」强调，提醒，主张。 「の」表疑问。 故选D。 10. 道 ________ 倒れている人を助けました。 A. は B. に C. も D. へ 【答案】B 【解析】 【详解】句意‘帮助了倒在路上的人。’ 该题考察助词辨析。 「は」提示主题； 「に」在此题中表示行为动作的着落点（也可以理解为提示静态的场所），「道に倒れている」“倒在路上”； 「も」相当于汉语的“也”； 「へ」表行为目的地，后接方向性动词。 故选B。 11. その機械を使い終わったら、必ず電源を切って＿＿＿。 A. はいけません B. もいいです C. ください D. ないでください 【答案】C 【解析】 【详解】句意为“一旦你用完了机器，请一定要关掉它。” 「てはいけません」表示禁止做某事，该句型不能用在下级或晚辈对上级、长辈说话时； 「てもいいです」请求对方许可或同意对方的请求的表达方式，意为“可以”； 「てください」表示请求别人做某事、规劝别人做某事，意为“请…”; 「ないでください」意为“请不要…”。 故选C。 12. そんな話は聞いたこともない。　　　話だ。誰も信じないだろう。 A. さびしい B. おそろしい C. きびしい D. とんでもない 【答案】D 【解析】 【详解】句意：我从没听说过那样的事情。真是荒谬的话。谁也不会相信吧。 本题考查单词。 「寂しい・さびしい」：孤单的。 「恐らい・おそらしい」：可怕的。 「厳しい・きびしい」：严格。 「とんでもない」：毫无道理的。 故选D。 13. この会議には多くの国や地域　　　人が参加した。 A. まで B. への C. での D. からの 【答案】D 【解析】 【详解】句意：来自很多国家和地区的人参加了这个会议。 本题考查助词。 「まで」：表示时间、空间的终点等，到……； 「へ」：表示移动的方向； 「で」：表示动作进行的场所； 「から」：表示空间起点； 「の」：接在一些助词后，与助词重叠做定语使用。 故选D。 14. その問題について、　　　解決案があるか説明してください。 A. こんな B. そんな C. あんな D. どんな 【答案】D 【解析】 【详解】句意：关于那个问题，请说明一下有怎样的解决方案呢？ 本题考查指示词的用法。 「こんな・そんな・あんな・どんな」指示连体词，表示状况。 「こんな」“这样的…”。 「そんな」“那样的…”。 「あんな」“那样的…”。 「どんな」“怎样的…”。 根据题意「か」可知是一个疑问句，所以是在询问“怎样的解决方案”。 故选D。 15. 将来、二胡の全国コンクール　　　挑戦しようと思っています。 A. に B. を C. が D. で 【答案】A 【解析】 【详解】句意：将来我想挑战二胡全国选拔赛。 本题考查助词含义及用法。 「～に挑戦する」为固定搭配，意为“挑战…”，其中助词「に」表示动作作用的对象。 「を」提示宾语或后续自动词表示移动、经过、离开的场所。本句后项并无移动性动词，可排除。 「が」提示主语表示客观现象，事物的状态；表示能力、希望、技能、需要、明白的对象。本句主语是“我”，不是“二胡全国选拔赛”，可排除C项。 「で」表示动作发生的地点、方式、手段、时间范围、原因。本题不是在某时间范围内能完成某动作或完成某动作，故排除。 故选A。 16. 友達が来るので、部屋を掃除して ほうがいいです。 A. しまった B. いた C. おいた D. あった 【答案】C 【解析】 【详解】句意为‘因为朋友要来，最好提前打扫一下房间比较好。’ 本题考查补助动词。 「～てしまう」表示完成体。（有遗憾后悔的语气。） 「～ている」表正在进行、状态。 「～ておく」表示准备体，提前做某事；放任不管。 「～が他動詞＋てある」表示状态。（前面必须是他动词） 故选择C。 17. インターネットも普及しているので、　　　最新の情報に触れる。 A. いつでも B. いつか C. いつ D. いつから 【答案】A 【解析】 【详解】句意为：因为网络的普及，无论什么时候都能接触到最新的情报。 本题考查副助词。「でも」表示全面肯定。接在疑问词或不定词后面,与积极肯定的语气呼应。意为“无论……都……”。 故选A。 18. 鈴木先生：佐々木さん、お久しぶりです。元気そうですね。 佐々木：ええ、＿＿＿＿。 A. おかげさまで B. おかげです C. おかげで D. おかげ 【答案】A 【解析】 【详解】句意：铃木老师：“佐佐木，好久不见，看起来最近过的不错呢。” 佐佐木：“是的，托您的福。” 本题考查的是寒暄语。 「おかげさまで」固定表达，托您的福。 「～おかげ」前接连体形，表积极的原因理由，多亏...B选项为该语法做谓语，前面无接续。C选项为句中停顿形式，前面无接续。D选项无此表达。 故选A。 19. 甲：今晩、雨が降るかもしれませんよ。 乙：そうですか。雨が 　　　　　傘を持って出かけましょう。 A. 降るなら B. 降ったら C. 降れば D. 降って 【答案】A 【解析】 【详解】句意为‘甲：今晚可能会下雨。 乙：是嘛，要是下雨的话就带伞出门吧’。 本题考查假定。 「なら」：承接前文，表假定条件（假想），后项是说话人对这一假定的判断、决心、命令、建议、要求、愿望、意志等主观表达； 「～たら」：表同一主语将要进行的动作、行为中的前提动作主要表示以实现或完成某项为先决条件，然后再做后项行为； 「～ば」：表示偶然的个别事项的假定顺接条件。后项应该是前项的合乎情理的推论、打算、建议。 故选A。 20. 父は、何を約束しても、すぐに忘れて　　　。 A. あります B. います C. おきます D. しまいます 【答案】D 【解析】 【详解】句意：不管跟父亲做什么约定，他都会马上忘记。 本题考查补助动词。 「てある」表示人为动作的结果状态。 「ている」①正在进行某动作或行为。②反复或习惯性的动作。③表示动作、作用的结果状态。 「ておく」①表示事先做好某种准备。②表示临时处置。 「てしまう」①表示动作的全部完成。②表示可挽回或不希望出现的事情发生了，含有遗憾后悔的心情。 根据题意，父亲马上会忘记。故选D。 21. 彼　　　乗せたスペースシャトルは八日間で126周しました。 A. で B. に C. と D. を 【答案】D 【解析】 【详解】句意：搭载着他的航天飞机在八天内绕了126圈。 本题考查助词。 「で」表示动作的活动场所。 「に」用法较多。常用的有表示动作发生的时间、存在场所、动作涉及的对象、移动目的、评价基准等等。 「と」表示并列。一般并列的事物数目不超过三个。 「を」提示他动词的宾语，「乗せる」他动词，搭载、载运、装上。 根据题意，故选D。 22. 黄先生が乗る電車は５時ごろ　　　　予定です。 A. 出発して B. 出発する C. 出発している D. 出発した 【答案】B 【解析】 【详解】句意为‘黄老师坐的电车计划5点左右出发’。 本题考察句型。 「动词基本形＋予定です」：计划……。 故选B。 23. 大変厳しい　　　が続きますが、風邪を引かないように。 A. 寒さ B. 寒い C. 寒く D. 寒くて 【答案】A 【解析】 【详解】句意：非常严重的严寒持续，希望不要感冒。 本题考查一类形容词的用法用法。 「寒い」一类形容词，名词形式是「寒さ」，副词形式「寒く」，中顿形式是「寒くて」 根据题意，名词表严寒，故选A。 24. 山の中にいると、涼しくて夏の暑さを忘れてしまう　　　です。 A. しか B. など C. だけ D. ほど 【答案】D 【解析】 【详解】句意：一到山中，凉爽到要忘记夏天的炎热的程度。 本题考查副助词的用法。 「しか」“仅仅，只”，后接否定； 「など」表列举，“等等”； 「だけ」“仅仅，只”； 「ほど」前接简体句子，表示程度，故选D。 25. A：昼ご飯を食べましたか。 B：いいえ,（ ）です。 A. また B. まだ C. もう D. あまり 【答案】B 【解析】 【详解】句意为‘A：吃午饭了吗？ B：不，还没有’。 本题考查交际表达。 A「また」：又、再； B「まだ」：还；「まだです」为固定表达，表示还没有； C「もう」：已经； D「あまり～ない」：不怎么……，不太……。 故选B。 26. 無重力の状態　　　は、物も人も浮いてしまいます。 A. で B. に C. が D. を 【答案】A 【解析】 【详解】句意：在无重力的状态下，物体和人都会漂浮。 本题考查助词。 「では」是助词重叠。「で」表示状态。 「には」表示事物的存在处所或事物的拥有者。 「が」表示主语。表示客观现象、事物的状态、性质等。 「を」表示他动词的宾语。 根据题意，故选A。 27. 鈴木：そのCDをだれに　　　か。 武：百合子ちゃんにあげました。 A. あげました B. あげます C. もらいました D. もらいます 【答案】A 【解析】 【详解】句意为‘铃木：那张CD给谁了呢？武：给百合子’。 本题考查授受句型。 「Aは／がBに～をあげる」：我或我方的人给别人某物，或别人给别人某物，一般用于对等给予； 「Aは／がBに／から～をもらう」：我或我方的人得到某物，或别人得到某物。 故选A。 28. 李:今度の休みにはどこかへ行きますか。 王：どこ 行きません。 A. へも B. かへ C. もへ D. を 【答案】A 【解析】 【详解】句意：李：“这次假期去不去哪里呀？”—王：“哪里都不去。” 本题考查助词用法。 「へ」表动作的方向，对象等。 「を」提示宾语，动作移动、经过、离开的场所。 「も」“也”；接数量词后表数量之多； 「か」表疑问，不确定等。 「どこへも行きません」“哪都没去。”「へ」表方向，「疑问词＋も＋～ない」表全否。 故选A。 29. 向こうに病院＿＿＿建物がある。 A. そうな B. らしい C. ような D. ように 【答案】B 【解析】 【详解】句意为“对面有像医院一样的建筑。” 本题考查助词用法。 「そうな」表样态，像……一样。前不接名词。 「らしい」表典型，有……特征。 「ような」表比喻举例，前接名词加「の」。后修饰名词。 「ように」表比喻举例，前接名词加「の」。后修饰动词。 故选B。 30. 私は山田さんが国へ帰ってしまったのではない____と思いました。 A. の B. よ C. か D. ね 【答案】C 【解析】 【详解】句意为：我觉得山田是不是回国了。 本题考查终助词。「か」表示疑问。 「の」表示询问。读升调，男女都可用。相当于「～のですか」。「よ」强调自己的判断或主张。「ね」表示确认或想征得对方的认同，读升调。 故选C。 第三部分 阅读理解（共20小题；每小题2.5分，满分50分） 阅读系列短文，从A、B、C、D四个选项中选出符合文章内容的最佳选项，并在答题卡上将该项涂黑。 （一） 読む前の注意：本文は北海道の秘境旅行ガイドです。計画性や細かな注意事項に注目して読んでください。 北海道 礼文島 一周旅行プラン～自然と伝統の調和を求めて～ 礼文島は北海道最北端の島で、オホーツク海の風に撫でられる自然と、アイヌ民族の文化が息づく場所です。本プランは3日間の一周旅行で、過度な観光開発を避け、島の本来の魅力に触れることを目的としています。 行程詳細 1日目：札幌駅からJR宗谷本線で稚内まで（約4時間）、その後フェリーで礼文島の船泊港に到着（約1.5時間）。宿泊先「オホーツク荘」にチェックイン後、近隣の「船泊海岸」で夕暮れを鑑賞。夜は地元の海産物を使った懐石料理を楽しみます。※フェリーの出航時間は季節によって変動するため、事前に公式サイトで確認が必須です。 2日目：朝食後、「礼文島自然センター」で島の生態系について説明を受け（午前9時～10時）、その後「レイモント岳」へハイキング。山頂からはオホーツク海と島全体の全景が望めます。午後は「アイヌ文化館」で伝統工芸の体験ワークショップ（木材彫刻）に参加。※ハイキングルートは一部険しいため、防滑性のある靴の着用が義務付けられています。 3日目：「北浜漁港」で新鮮な魚介類の競り売りを見学した後、「旧礼文村役場」で島の歴史資料を閲覧。午後は船泊港からフェリーで稚内へ帰航し、旅行を終了します。※天候が悪化した場合、フェリーの運航が中止になる可能性があります。その際は宿泊施設と連携し、代替プランを提供します。 参加者への注意事項 ①旅行代金には交通費（JR・フェリー）、宿泊料（2泊）、食事代（朝夕2回、昼1回）、体験ワークショップ料が含まれます。個人での買い物や追加体験は費用が別途必要です。 ②島内の公共交通機関は少ないため、プランに沿った行動が求められます。自由行動を希望する場合は、事前にスタッフに申し出てください。 ③自然保護のため、指定されたエリア以外でのゴミ捨てや植物の採取は厳禁です。違反者は罰金を科される場合があります。 31. この旅行プランの目的は何ですか。 A. 多くの観光地を巡ること B. 海産物の料理を学ぶこと C. アイヌ民族の言語を学ぶこと D. 島の自然と伝統に触れること 32. 2日目のハイキングに参加するために必須のものは何ですか。 A. カメラ B. 防滑性の靴 C. 飲み物 D. 防寒着 33. 旅行代金に含まれていないものはどれですか。 A. JRとフェリーの交通費 B. 2泊分の宿泊料 C. 個人での買い物代 D. 木材彫刻の体験料 34. フェリーの運航が中止になった場合、対応はどうなりますか。 A. 旅行を無料で再開する B. 代替プランを提供する C. 全額返金する D. 自分部屋で待機する 35. 島内で厳禁とされている行動はどれですか。 A. 指定エリア外でのゴミ捨て B. 北浜漁港で競り売りを見学する C. アイヌ文化館で工芸体験をする D. 旧礼文村役場で資料を閲覧する 【答案】31. D 32. B 33. C 34. B 35. A 【解析】 【分析】本文比较简单。主要介绍行程安排、注意事项等信息。 阅读前注意： 本文是北海道的秘境旅行指南。请重点关注计划性和详细注意事项。 北海道礼文岛环岛旅行计划～追求自然与传统的和谐～ 礼文岛是北海道最北端的岛屿，这里有着被鄂霍次克海风吹拂的自然风光和生生不息的阿伊努民族文化。本计划为3天环岛旅行，旨在避免过度旅游开发，让游客体验岛屿的原始魅力。 行程详情 第一天： 从札幌站乘坐JR宗谷本线前往稚内（约4小时），然后换乘渡轮抵达礼文岛的船泊港（约1.5小时）。在住宿地“鄂霍次克庄”办理入住后，到附近的“船泊海岸”欣赏日落。晚餐享用当地海鲜制作的怀石料理。※渡轮出发时间因季节而异，务必提前在官方网站确认。 第二天： 早餐后，在“礼文岛自然中心”听取关于岛屿生态系统的讲解（上午9点至10点），随后前往“礼文岳”徒步。从山顶可以俯瞰鄂霍次克海和全岛景色。下午在“阿伊努文化馆”参加传统工艺体验工作坊（木材雕刻）。※部分徒步路线险峻，必须穿着防滑鞋。 第三天： 在“北滨渔港”参观新鲜鱼类的拍卖后，到“旧礼文村役场”查阅岛屿历史资料。下午从船泊港乘渡轮返回稚内，结束旅行。※如遇天气恶化，渡轮可能停航。届时将与住宿设施协调，提供替代方案。 参与者注意事项 ①旅行费用包含交通费（JR和渡轮）、住宿费（2晚）、餐费（早晚各2次，午餐1次）以及体验工作坊费用。个人购物或额外体验需另行付费。 ②岛内公共交通不便，请按计划行动。如需自由活动，请提前告知工作人员。 ③为保护自然，严禁在指定区域外丢弃垃圾或采摘植物。违者可能被处以罚款。 【31题详解】 根据原文「本プランは3日間の一周旅行で、過度な観光開発を避け、島の本来の魅力に触れることを目的としています」可知，旅行计划的目的是接触岛屿的自然和传统魅力，故选D。 32题详解】 根据原文「※ハイキングルートは一部険しいため、防滑性のある靴の着用が義務付けられています」可知，徒步必须穿着防滑鞋，故选B。 【33题详解】 根据原文「旅行代金には交通費（JR・フェリー）、宿泊料（2泊）、食事代（朝夕2回、昼1回）、体験ワークショップ料が含まれます。個人での買い物や追加体験は費用が別途必要です」可知，个人购物费用不包含在旅行费用中，故选C。 【34题详解】 根据原文「※天候が悪化した場合、フェリーの運航が中止になる可能性があります。その際は宿泊施設と連携し、代替プランを提供します」可知，渡轮停航时会提供替代计划，故选B。 【35题详解】 根据原文「自然保護のため、指定されたエリア以外でのゴミ捨てや植物の採取は厳禁です」可知，禁止在指定区域外丢弃垃圾，故选A。 （二） 読む前の注意：本文は作者の高校時代の交換留学体験です。心境の変化や文化の違いに注目して読んでください。 ニュージーランドの雨と友情 高校2年生の春、私はニュージーランドのオークランドにある高校へ交換留学することになりました。夢見ていた留学生活ですが、到着した瞬間、言葉の壁と文化の違いに圧倒されました。クラスメートたちは活発に話し合っていますが、私はどこにも入り込めず、孤独感に浸っていました。 最初の月は非常につらかったです。授業の内容が理解できないことはもちろん、食堂での食事の仕方や休み時間の過ごし方まで、慣れないことばかりでした。特に困ったのは天気です。ニュージーランドの雨は予期せぬところから降り始め、すぐに激しくなることが多いです。ある午後、放課後に図書館に行こうとした時、突然の大雨に見舞われました。傘を持っていなかった私は、校門の下でずぶぬれになりながら、どうしようかと慌てていました。 「一緒に傘を共用しましょうか？」と声をかけてきたのは、クラスのサラさんです。彼女は明るい笑顔を浮かべ、花柄の傘を私の方向に傾けてくれました。「私の家は図書館の近くです。一緒に行きましょう」と言われ、私は感謝の気持ちでいっぱいになりました。雨の中、二人で狭い傘の下を歩むうちに、彼女が日本のアニメに興味があることを知りました。その話題から、私たちは自然に話が続き、それまでの緊張感も和らぎました。 その日以来、サラさんとの友情が始まりました。彼女は私にニュージーランドの習慣やスラングを教えてくれ、授業のノートを貸してくれました。私も彼女に日本の文化や食べ物を話したり、お土産に持ってきた和菓子を分けてあげたりしました。徐々に他のクラスメートとも交流が増え、留学生活は楽しいものになりました。 留学を終えて日本に帰国しても、サラさんとはメールで連絡を取り合っています。ニュージーランドの予期せぬ雨は、私にとって孤独を打ち破る「幸運の雨」だったのです。その雨の日に得た友情は、一生忘れられない宝物です。 36. 作者がニュージーランドに行った目的は何ですか。 A. 旅行すること B. 交換留学すること C. 働くこと D. 家族を訪ねること 37. 最初の月はなぜつらかったですか。 A. 天気がいつも悪かったから B. サラさんと喧嘩したから C. 慣れないことが多かったから D. 図書館に行けなかったから 38. 大雨の日、サラさんは作者に何をしてくれましたか。 A. 傘を貸してくれました B. 図書館に連れて行ってくれました C. 傘を共用することを提案してくれました D. お土産をあげてくれました 39. 作者とサラさんはどの話題から親しくなりましたか。 A. ニュージーランドの習慣 B. 日本のアニメ C. 学校の授業 D. おいしい食べ物 40. 作者はニュージーランドの雨をどう感じていますか。 A. 困ること B. 冷たいこと C. 幸運のこと D. うっとうしいこと 【答案】36. B 37. C 38. C 39. B 40. C 【解析】 【分析】本文字数多，但整体比较简单。主要写阅读前的注意：本文是关于作者高中时代的交换留学体验。请关注心境的变化和文化的差异来阅读。 新西兰的雨和友谊 高二那年春天，我去新西兰奥克兰的一所高中交换学习。是梦想的留学生活，不过，到达的瞬间，被语言的障碍和文化的差异压倒了。同学们都在热烈地讨论着，我却什么话题都参与不进去，沉浸在孤独感中。 第一个月非常困难。听不懂上课的内容自不必说，就连在食堂吃饭的方法和休息时间的度过方法，都是不习惯的事情。最麻烦的是天气。新西兰的降雨通常会从意想不到的地方开始，并很快变得更大。一天下午，放学后去图书馆的时候，突然下起了大雨。没带伞的我在校门口被淋成落汤鸡，惊慌失措地不知道该怎么办。 “一起共用一把伞吧？”搭话的是班上的莎拉。她露出灿烂的笑容，把花伞朝我的方向倾斜。她对我说：“我家在图书馆附近，我们一起去吧。”我心里充满了感激之情。雨中，两人在狭窄的伞下走着走着，知道了她对日本动漫感兴趣。从这个话题开始，我们自然而然地聊了起来，之前的紧张感也缓和了。 从那天起，与莎拉的友谊就开始了。她教我新西兰的习惯和俚语，并借给我课堂笔记。我也给她讲了日本的文化和食物，把带来的日式点心分给她当礼物。渐渐地和其他同学的交流也多了起来，留学生活变得愉快起来。 即使留学结束回到日本后，我也一直用邮件和莎拉保持联系。新西兰这场意想不到的雨，对我来说是打破孤独的“幸运雨”。那个雨天得到的友情，是一生难忘的宝物。 【36题详解】 由原文「高校2年生の春、私はニュージーランドのオークランドにある高校へ交換留学することになりました。」可知，高二那年春天作者去新西兰奥克兰的一所高中交换学习，所以作者去新西兰的目的是交换留学。故选B。 【37题详解】 由原文「最初の月は非常につらかったです。授業の内容が理解できないことはもちろん、食堂での食事の仕方や休み時間の過ごし方まで、慣れないことばかりでした。」可知，第一个月非常困难，因为听不懂上课的内容，且不习惯在食堂吃饭的方法和休息时间的度过方法等等，有很多不习惯的事。故选C。 【38题详解】 由原文「『一緒に傘を共用しましょうか？』と声をかけてきたのは、クラスのサラさんです。」可知，在大雨天，作者没带伞被淋成落汤鸡，在惊慌失措地不知道该怎么办时，班上的莎拉搭话提议道：“一起共用一把伞吧？”。故选C。 【39题详解】 由原文「彼女が日本のアニメに興味があることを知りました。その話題から、私たちは自然に話が続き、それまでの緊張感も和らぎました。」可知，作者知道了莎拉对日本动漫感兴趣，「そ」指代前文刚讲过的日本动漫，即从日本动漫这个话题开始，她们自然而然地聊了起来，之前的紧张感也缓和了。故选B。 【40题详解】 由原文「ニュージーランドの予期せぬ雨は、私にとって孤独を打ち破る「幸運の雨」だったのです。」可知，作者觉得新西兰的那场雨，对其来说是打破孤独的“幸运雨”。故选C。 （三） 読む前の注意：本文は江戸時代の職人の物語です。人物の思いやりや職人魂に注目して読んでください。 江戸の紙漉き屋 権兵衛の物語 江戸時代の中期、隅田川の近くに紙漉き屋を営む権兵衛という男がいました。権兵衛は幼い頃から父親に紙漉きの技術を教わり、大人になると自分の店「権屋」を開きました。彼が漉す紙は、紙質が緻密で色艶がよく、江戸の文人墨客や印刷業者から高く評価されています。しかし、権兵衛は単に技術が優れているだけでなく、人一倍思いやりが深い男でした。 ある年の冬、厳しい寒波が江戸を襲いました。雪が連日降り続き、多くの貧しい人々が食べ物や暖房の燃料に困っていました。権兵衛は店の近くに住む老婆や孤児たちに、米や薪を分け与えていました。そんな中、ある日、一人の若い娘が「権屋」に訪ねてきました。娘は薄手の着物を着て、震えながら「お願いがあります。父が病気で寝込んでいて、薬を買うお金がないので…」と話し始めました。 娘の名前はおしろいで、父親は元々絵師をしていましたが、長年の病気で働けなくなり、生活が困窮していました。おしろいは父のために薬を買うため、自分で描いた絵を売ろうと街を歩いていましたが、誰も買ってくれませんでした。最後に、権兵衛の紙が有名であることを聞き、自分の絵を権兵衛に見せて、紙の代金で薬を買うことを願い出たのです。 権兵衛はおしろいの描いた絵を見ると、目を輝かせました。それは隅田川の雪景色を描いた絵で、簡単な線でも温かみと力強さがあり、見る人の心を打ちました。「この絵は素晴らしいです。紙の代金以上の値打ちがあります」と権兵衛は言い、薬代に十分な金を渡しました。さらに「この絵を僕が買い上げます。今後も描いた絵は全部僕に持ってきてください」と約束しました。 おしろいは感謝の気持ちで涙を流し、父のもとに帰りました。その後、権兵衛はおしろいの絵を店に飾り、多くの客が絵の魅力に引かれて「権屋」に訪れるようになりました。おしろいの父も薬を飲んで徐々に回復し、やがて二人は一緒に絵を描くようになりました。権兵衛の思いやりは、紙漉き屋と絵師の運命を結びつけたのです。 41. 権兵衛が営んでいた職業は何ですか？ A. 絵師 B. 紙漉き屋 C. 医者 D. 商人 42. おしろいが「権屋」に訪れた理由は何ですか？ A. 薬を買うお金を得たいから B. 絵を売りたいから C. 紙を買いたいから D. 権兵衛に感謝したいから 43. 権兵衛はおしろいの絵をどう思いましたか？ A. 値打ちがないと思った B. 温かみと力強さがあると思った C. 簡単でつまらないと思った D. 雪景色が丑いと思った 44. おしろいの父はどうして病気が回復しましたか？ A. 権兵衛が治療してくれたから B. 薬を飲んだから C. 絵を描くようになったから D. 暖房の燃料が足りたから 45. 本文から権兵衛の性格をどう形容できますか？ A. けちで意地悪な B. 思いやりが深く正直な C. 傲慢で自慢屋な D. 臆病で何もしない 【答案】41. B 42. A 43. B 44. B 45. B 【解析】 【分析】文章内容难度一般，主要讲了江户时代手艺人的故事，阅读时请留意人物的善意与匠人精神。 江户的造纸匠 权兵卫的故事 江户时代中期，隅田川附近有个叫权兵卫的人，经营着一家造纸作坊。他从小跟着父亲学习造纸手艺，成年后开了自己的店铺“权屋”。他造的纸，质地细腻、色泽光亮，得到了江户的文人墨客和印刷商家的高度认可。不仅手艺出众，权兵卫还是个心地特别善良、体贴他人的人。一年冬天，寒潮席卷江户。大雪连降不止，很多穷苦人缺吃少穿，连取暖的柴火都没有。权兵卫把大米、木柴分给住在店附近的老婆婆和孤儿们。一天，一位年轻姑娘来到了权屋。她穿着单薄的和服，冻得浑身发抖，开口说道：“我有事求您。我父亲卧病在床，我没钱给他买药……”姑娘名叫白粉，她的父亲原本是画师，长年生病无法工作，家里生活十分艰难。白粉为了给父亲凑药钱，在街上叫卖自己画的画，却一直没人买。后来她听说权兵卫的纸名气很大，便想把自己的画拿给他看，希望能用画抵纸钱，换来买药的费用。权兵卫看完白粉的画，眼前一亮。画的是隅田川的雪景，简单的线条里却饱含温情与力量，十分打动人心。他说：“这幅画太棒了，价值远超纸钱。”说完便给了她足够买药的钱。还和她约定：“这幅画我买下了，以后你画的所有作品，都可以拿到我这里来。”白粉感激地流下眼泪，回到了父亲身边。后来，权兵卫把白粉的画挂在店里，很多顾客被画作吸引，纷纷来到权屋。白粉的父亲服用药物后，身体渐渐康复，之后父女俩还一起作画。权兵卫的善意，把造纸匠和画师的命运紧紧连在了一起。 【41题详解】 文章提到「隅田川の近くに紙漉き屋を営む権兵衛という男がいました」，由此可知，权兵卫的职业是造纸匠，故选B。 【42题详解】 文章提到「父が病気で寝込んでいて、薬を買うお金がないので…」「紙の代金で薬を買うことを願い出たのです」，由此可知，白粉登门的核心目的是凑钱给父亲买药。故选A。 【43题详解】 文章提到「簡単な線でも温かみと力強さがあり、見る人の心を打ちました」「この絵は素晴らしいです。紙の代金以上の値打ちがあります」，由此可知，画作有温度、有力量，价值很高。故选B。 【44题详解】 文章提到「おしろいの父も薬を飲んで徐々に回復し」，由此可知，父亲康复的原因是服用了药物，故选B。 【45题详解】 文章提到「権兵衛は単に技術が優れているだけでなく、人一倍思いやりが深い男でした」，由此可知，权兵卫的性格为体贴他人、为人正直，故选B。 （四） 読む前の注意：本文は人工知能（AI）による日本語教育の進化について説明しています。専門用語や論理構造に注目して、深く理解してください。 AIによる日本語教育の転換期～個別化学習と定着効果の向上～ 近年、人工知能（AI）技術の急速な発展は、様々な分野に革新をもたらしています。その中でも日本語教育分野は、AIの導入によって大きな転換期を迎えています。従来の日本語教育は、教師がクラス全員に同一の教材と進度で指導する「一括指導」が中心でした。この方式は効率性が高い反面、学習者の個々の能力、目標、学習スタイルの違いに応じた指導が難しく、多くの学習者が「理解できないまま進む」または「すでに掌握している内容を繰り返す」という問題に直面していました。 AIによる日本語教育の最大の特徴は「個別化学習」の実現です。AIシステムは学習者の学習履歴（単語の記憶度、文法の誤答パターン、閲覧速度など）を詳細に分析し、各学習者の「理解している部分」と「理解不足の部分」を精確に把握します。例えば、某大学が開発したAI日本語学習プラットフォーム「Nihongo AI Lab」では、学習者が文法問題を解く過程で誤答した場合、システムは自動的にその文法項目に関連する基礎知識、応用問題、類義表現を抽出し、学習者の理解度に合わせた難易度の教材を提供します。これにより、学習者は無駄な時間を費やすことなく、自分が弱点と感じている部分を集中的に補強することができます。 さらに、AIは「定着効果の向上」にも大きく貢献しています。言語学習において、学習した知識を長期間記憶に定着させるためには、適切なタイミングで復習することが重要です。AIシステムは心理学の「間隔反復法」を応用し、学習者が単語や文法を忘れ始める直前に、復習問題を自動的に提示します。また、音声認識技術と自然言語処理技術により、学習者の発音や会話能力をリアルタイムで評価し、誤りを指摘するとともに、正しい表現を具体的に提案します。例えば、学習者が「私は昨日映画を見た」という文を「私は昨日映画を見る」と誤って発言した場合、システムは「過去形の活用ミスです。動詞「見る」の過去形は「見た」です。同じような動詞「食べる」の過去形は「食べた」です」と詳しく説明し、関連する会話練習を提供します。このようなインタラクティブな学習環境により、学習者は能動的に知識を活用し、定着効果を高めることができます。 ただし、AIによる日本語教育には課題も存在します。第一に、AIシステムの開発と維持には莫大な費用と技術力が必要であり、すべての教育機関や学習者が容易に利用できる状況にはまだ至っていません。第二に、言語には文化や習慣が深く関連しており、AIは現在のところ、これらの文化的背景を完全に理解し、自然な会話を生成することが難しい場合があります。例えば、日本語の「建前と本音」のような曖昧な表現のニュアンスを正確に捉え、適切に応答することは、AIにとって依然として難しい課題です。第三に、教師の役割が代替される可能性についての懸念もあります。しかし、多くの教育学者は「AIは教師の補助ツールとして機能するもので、教師の持つ人間的な共感力や指導力は代替できない」と指摘しています。未来の日本語教育は、AIの技術力と教師の専門性を融合させることで、より質の高い教育を提供できる可能性があります。 AIによる日本語教育の進化は、学習者にとってより効率的で効果的な学習体験をもたらすとともに、日本語教育の全体的な質の向上を推進しています。今後、技術の進歩と教育理念の融合により、AIは日本語教育においてさらに重要な役割を担うことが期待されます。 46. 従来の日本語教育の中心は何でしたか。 A. 個別化学習 B. 一括指導 C. AIを活用した指導 D. 間隔反復法による復習 47. AIによる日本語教育の最大の特徴は何ですか。 A. 教材が安いこと B. 学習時間が短いこと C. 個別化学習の実現 D. 教師が不要になること 48. AIは定着効果を向上させるために、どの心理学的方法を応用していますか。 A. 条件反射法 B. 間隔反復法 C. 記憶強化法 D. 注意力誘導法 49. AIによる日本語教育の課題として、本文で挙げられていないのはどれですか。 A. 開発と維持の費用が高いこと B. 教師の役割が代替される懸念 C. 学習者の発音を評価できないこと D. 文化的背景の理解が難しいこと 50. 教育学者はAIの役割について、どのように考えていますか。 A. 教師の役割を完全に代替することができる B. 学習者の定着効果を低下させる C. 日本語教育には無意味なツールである D. 教師の補助ツールとして機能する 【答案】46. B 47. C 48. B 49. C 50. D 【解析】 【分析】本文字数虽多，但整体比较简单。主要介绍了AI在日语教育中的应用、特点、挑战及未来展望。 AI带来的日语教育转折期～个性化学习与固化效果的提升～ 近年来，人工智能（AI）技术飞速发展给各个领域带来了革新。其中，日语教育领域因AI的引入正迎来一个重大的转折期。 传统的日语教育以教师对全班使用相同教材和进度进行指导的“统一教学”为中心。这种方式虽然效率高，但难以根据学习者的个别能力、目标和学习风格的差异进行指导，许多学习者面临着“在未理解的情况下推进”或“重复已经掌握的内容”的问题。 AI带来的日语教育的最大特点是实现“个性化学习”。AI系统详细分析学习者的学习历史（如单词记忆度、语法错误模式、浏览速度等），精确把握每个学习者“理解的部分”和“理解不足的部分”。例如，某大学开发的AI日语学习平台“Nihongo AI Lab”中，学习者在解答语法问题时如果答错，系统会自动提取与该语法项目相关的基础知识、应用问题、类似表达，并根据学习者的理解程度提供相应难度的教材。这样，学习者无需浪费時間，能集中强化自己感到薄弱的部分。 此外，AI还对“固化效果的提升”有很大贡献。在语言学习中，为了将学到的知识长期固化在记忆中，在适当的时机复习很重要。AI系统应用心理学的“间隔重复法”，在学习者即将忘记单词或语法之前，自动提示复习问题。同时，通过语音识别技术和自然语言处理技术，实时评估学习者的发音和会话能力，指出错误并具体建议正确表达。例如，学习者将“我昨天看了电影”这句话错误地说成“我昨天看电影”时，系统会详细说明“过去形活用错误。动词「見る」的过去形是「見た」。类似动词「食べる」的过去形是「食べた」”，并提供相关的会话练习。通过这种互动学习环境，学习者能主动运用知识，提高固化效果。 但是，AI带来的日语教育也存在课题。第一，AI系统的开发和维护需要巨额费用和技术能力，目前尚未达到所有教育机构和学习者都能轻松利用的状况。第二，语言与文化、习惯密切相关，AI目前难以完全理解这些文化背景，生成自然的会话。例如，对于日语中“建前和本音”这种曖昧表达的细微差别，准确捕捉并恰当回应，对AI来说仍然是难题。第三，也有对教师角色被替代的可能性的担忧。然而，许多教育学者指出“AI是作为教师的辅助工具发挥作用，教师所拥有的人性化共情力和指导力不可替代”。未来的日语教育，通过融合AI技术能力和教师的专业性，有可能提供更高质量的教育。 AI带来的日语教育的进化，为学习者带来更高效、更有效的学习体验，同时推动日语教育整体质量的提升。今后，随着技术进步与教育理念的融合，AI有望在日语教育中承担更重要的角色。 【46题详解】 根据原文「従来の日本語教育は、教師がクラス全員に同一の教材と進度で指導する『一括指導』が中心でした。」可知，传统日语教育的中心是统一教学，故选B。 【47题详解】 根据原文「AIによる日本語教育の最大の特徴は『個別化学習』の実現です。」可知，AI日语教育的最大特点是实现个性化学习，故选C。 【48题详解】 根据原文「AIシステムは心理学の『間隔反復法』を応用し、学習者が単語や文法を忘れ始める直前に、復習問題を自動的に提示します。」可知，AI应用了间隔重复法来提升固化效果，故选B。 【49题详解】 根据原文「第一に、AIシステムの開発と維持には莫大な費用と技術力が必要であり、すべての教育機関や学習者が容易に利用できる状況にはまだ至っていません。第二に、言語には文化や習慣が深く関連しており、AIは現在のところ、これらの文化的背景を完全に理解し、自然な会話を生成することが難しい場合があります。第三に、教師の役割が代替される可能性についての懸念もあります。」可知列举了AI日语教育的课题：高成本（A）、文化理解难（D）、教师角色替代担忧（B）。但未提及“无法评估学习者发音”（C），反而在第三段说明AI能评估发音。故选C。 【50题详解】 根据原文「多くの教育学者は「AIは教師の補助ツールとして機能するもので、教師の持つ人間的な共感力や指導力は代替できない」と指摘しています。」可知，教育学者认为AI是教师的辅助工具，故选D。 第四部分 完型选择（共10小题；每小题1分，满分10分） 阅读系列短文，从A、B、C、D四个选项中选出符合文章内容的最佳选项，并在答题卡上将该项涂黑。 読み物：私の趣味は散歩です。毎朝、朝食の後、公園へ散歩に行きます。公園には大きな木がたくさんあり、春には花が咲き、秋には木の葉が黄色くなります。___51___季節でも、公園の景色は美しいです。 先日の日曜日、私はいつもより早く公園へ行きました。道で年配のおじいさんが転んでしまい、___52___立ち上がれなくなっていました。私は急いで駆け寄り、おじいさんを手伝いました。「___53___。ありがとう」とおじいさんは笑顔で言いました。その時、隣にいたおばあさんも「助かりました」と感謝してくれました。 私はおじいさんの体の調子を聞きました。「大丈夫です。少し足が痛い___54___、大したことはありません」とおじいさんは答えました。それから、私はおじいさんをベンチまで___55___座らせ、水を買ってあげました。おじいさんは自分の孫が私と同じ年くらいだと話してくれました。___56___話を聞いているうちに、私たちは自然に友達のようになりました。 その日、散歩の予定は1時間だった___57___、おじいさんとお話しすることができて、3時間も公園にいました。家に帰る時、おじいさんは「明日も___58___来れるなら、一緒に散歩しましょう」と誘ってくれました。私は嬉しくてすぐに「はい、___59___」と答えました。 その後、毎日朝、おじいさんと公園で散歩をしながら話をします。趣味の散歩が、新しい友達を作るきっかけになったのです。____60____経験から、人を助けることは、自分にも幸せをもたらすことを知りました。 51. A. どの B. どんな C. どれ D. どこ 52. A. なかなか B. すぐに C. たくさん D. 少し 53. A. ごめんなさい B. お疲れさま C. 大丈夫ですか D. 手伝いますよ 54. A. から B. が C. ので D. なので 55. A. ゆっくり B. 速く C. たくさん D. もっと 56. A. その B. この C. あの D. どの 57. A. ので B. が C. から D. のに 58. A. もし B. たとえ C. なぜ D. どうして 59. A. 行きません B. 行きます C. 来ません D. 来ます 60. A. これ B. それ C. この D. その 【答案】51. A 52. A 53. A 54. B 55. A 56. A 57. B 58. A 59. D 60. C 【解析】 【分析】文章内容难度一般，主要讲了我的爱好是散步。每天早上吃完早饭，我都会去公园散步。公园里有很多高大的树木，春天鲜花盛开，秋天树叶变黄。无论哪个季节，公园的景色都十分美丽。上周日，我比往常更早去了公园。在路上，一位老爷爷摔倒了，迟迟没办法站起身。我急忙跑过去，帮助了老爷爷。老爷爷笑着对我说：“谢谢你，多亏你帮忙了。”这时，旁边的老奶奶也向我表达了感谢。我询问了老爷爷的身体状况。老爷爷回答说：“我没事，腿只是有点疼，但没什么大问题。”之后，我慢慢扶着老爷爷走到长椅上坐下，还给他买了水。老爷爷告诉我，他的孙子和我年纪差不多大。聊着聊着，我们自然而然地就像朋友一样亲近了。那天，我原本计划散步一小时，却和老爷爷相谈甚欢，在公园里待了整整三个小时。回家的时候，老爷爷邀请我：“如果明天你能来，我们一起散步吧。”我开心地立刻答应：“好的，我会来的。”从那以后，我每天早上都会和老爷爷在公园一边散步一边聊天。我的爱好——散步，竟成了我结识新朋友的契机。从这次经历中，我明白了，帮助他人，也会给自己带来幸福。 【51题详解】 本题考查连体词。「どの」是连体词，后接名词，「どの季節でも」是固定表达，意为“无论哪个季节”，符合后文“公园景色都很美”的语境。「どんな」用于询问事物的性质，「どれ」指代事物，单独使用，「どこ」用于询问地点，均不符合此处语境。故选A。 【52题详解】 本题考查副词。「なかなか」后接否定，表示怎么也不，「なかなか立ち上がれなくなっていました」，表示老爷爷摔倒后，迟迟无法站起来，贴合语境。「すぐに」表示立刻，「たくさん」表示很多，「少し」表示稍微，均不符合此处语境。故选A。 【53题详解】 本题考查交际用语。「手伝いますよ」意为“我来帮您吧”。「ごめんなさい」意为“对不起，不好意思”，本句话是老爷爷笑着说道“不好意思，谢谢。”「お疲れさま」表示“您辛苦了”，「大丈夫ですか」表示“没事吧”，均不符合此处语境。故选A。 【54题详解】 本题考查接续助词。「が」表示转折，「少し足が痛いが、大したことはありません」意为“腿虽然有点疼，但没什么大碍”，符合老爷爷的回答逻辑。「から」「ので」「なので」表示原因，均不符合此处语境。故选B。 【55题详解】 本题考查副词。「ゆっくり」意为“缓慢地”，符合照顾伤者的语境。「速く」意为“快速地”，「たくさん」表示大量地，「もっと」表示更加，均不符合此处语境。故选A。 【56题详解】 本题考查连体词。「その」是连体词，指代刚刚提到过的内容，这里指老爷爷刚刚说的“孙子和我年纪相仿”这件事，符合语境。「この」用于指代眼前的事物，「あの」表示指代回忆的内容，「どの」表示询问“哪一个”，均不符合此处语境。故选A。 【57题详解】 本题考查接续助词。「が」表示转折，连接前后两个分句。「散歩の予定は1時間だったが、3時間も公園にいました」，译为“原本计划散步1小时，却在公园待了3个小时”，突出实际情况和计划的反差，符合语境。「ので」「から」表示原因，「のに」表示消极语气的转折，均不符合此处语境。故选B。 【58题详解】 本题考查副词。「もし」意为如果、假如，用于引导假设条件。「もし来れるなら」译为“如果能来的话”，是老爷爷发出邀请的委婉表达。「たとえ」即使，常搭配「ても」，表示让步，「なぜ」「どうして」表示疑问，均不符合此处语境。故选A。 【59题详解】 本题考查动词活用。前文老爷爷邀请“一起散步”，「嬉しくてすぐに」体现出作者开心的心情，因此给出肯定的答复。「はい、行きます」译为“好的，我会去的”。「行きません」「来ません」是否定回答，「来ます」表示来，本题就在公园里的对话，因此用“会来的”更合适。故选D。 【60题详解】 本题考查连体词。「この」指代帮助老人并结交朋友的整件事。「この経験から」，译为“从这次经历中”，符合语境。「これ」「それ」是代词，单独使用，「その」用于指代前文提到的事物，均不符合此处语境。故选C。 五、作文（30分） 61. 以下の文を読んで、自分の考えや体験を踏まえて作文を書きなさい。字数は200字以上、350字以内とします。 人間は一人で生きていくことはできません。誰かの助けを受けたり、誰かを助けたりする中で、心が豊かになり、成長していきます。 要求：①テーマから離れないように書く ②言葉は簡潔で自然にする ③記述文または論説文の形式で書く 【答案】人間は一人で生きていくことはできない 人間は一人で生きていくことはできません。この言葉は、私が中学生の時の体験を通して、深く理解することができました。 中学3年生の体育の授業で、駅伝の練習中に足を捻ってしまい、走ることができなくなりました。クラスの駅伝チームは人手が足りなくなり、私は自分のせいでチームに迷惑をかけたと深く後悔し、落ち込んでいました。しかし、クラスメートたちは誰も私を責めませんでした。放課後に毎日、誰かが私の家まで送ってくれたり、授業のノートを教えてくれたりしました。私もチームの一員として応援することで、少しでも力になろうと頑張りました。最終的にクラスは駅伝で第三位になりました。 人と人とのつながりは、助け合いから生まれます。助け合う中で、私たちは孤独にならず、心が豊かになり、少しずつ成長していきます。 【解析】 【详解】根据提示，本篇作文要求阅读文章材料，根据自己的想法和体验写作，行文流畅，不要跑题。 在写作时文章可以分成三个段落： 第一段：直接点题，“人是无法一个人生存下去的”； 第二段：通过具体事例阐述人无法独自生存，需要相互帮助，写出自己的体验； 第三段：总结，谈谈自己的想法。比如：人与人在相互帮助中成长等。 使文章结构清晰，完整。最后注意字数以及使用敬体。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 高2025级高一上学期期末教育质量监测 日 语 全卷分为第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分，共8页，全卷满分120分，考试时间共120分钟。 注意事项： 1.答题前，请考生务必在答题卡上正确填写自己的姓名、准考证号和座位号，考试结束，将试卷和答题卡一并交回。 2.选择题每小题选出的答案须用2B铅笔在答题卡上把对应题目的答案标号涂黑.如需改动，用橡皮擦擦净后，再选涂其它答案.非选择题须用0.5毫米黑色墨迹签字笔在答题卡上对应题号位置作答，在试卷上作答无效. 第Ⅰ卷（选择题 共120分） 第一部分 听力（共两节，满分30分） 做题时，先将答案标在试卷上。录音内容结束后，你将有两分钟的时间将试卷上的答案转涂到答题卡上。 第一节（共6小题；每小题2分，满分12分） 听下面6段录音，每段录音后有1个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。听完每段录音后，你都有10秒钟的时间回答该小题和阅读下一小题。每段录音仅读一遍。 1.男の人はこれからどうしますか。 A.資料を探します。 B.女の人のパソコンで仕事をします C.パソコンを取りに家に戻ります。 2.北京は今何時ですか。 A.1時半 B.2時 C.2時半 3.山本君は明日コンサートに行きますか。 A.行きます B.行きません C.行きたくありません 4.女の人の出身はどこですか。 A.関西地方 B.北海道 C.九州 5.男の子はいつ帰りますか。 A.5月の休みです B.夏休みです C.正月です 6.二人はどんなカップを買いますか。 A.白くて小さいカップを買います B.青くて大きいカップを買います C.青くて小さいカップを買います 第二节（共9小题；每小题2分，满分18分） 听下面3段录音，每段录音后有3个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。听每段录音前，你将有时间阅读各个小题，每小题5秒钟；听完后，各小题将给出5秒钟的作答时间。每段录音读两遍。 听下面第1段录音，每段录音后有7-9个小题 7.坂本（さかもと）さんは何で来ますか。 A.新幹線（しんかんせん） B.飛行機 C.電車 8.この二人は何時にレストランで会（あ）いますか。 A.5時 B.6時 C.6時半 9.男の人は今何をしますか。 A.食事に行く B.迎（むか）えに行く C.レストランに行く 听下面第2段录音，每段录音后有10-12个小题 10.男の人は何人家族ですか。 A.6人 B.5人 C.3人 11.女の人のお兄さんは今どこにいますか。 A.中国 B.アメリカ C.日本 12.女の人のお姉さんの職業は何ですか。 A.会社員 B.高校生 C.大学生 听下面第3段录音，每段录音后有13-15个小题 13.「わたし」はどこでジョギングをしますか。 A.家 B.学校 C.公園 14.「わたし」は朝、何を食べませんか。 A.肉まん B.パン C.ゆで卵 15.「わたし」は何時に学校へ行きますか。 A.六時 B.六時半 C.七時半 第二部分 日语知识运用（共30小题；每小题1分，满分30分） 从A、B、C、D四个选项中选出最佳选项，并在答题卡上将该项涂黑。 1. ー李さんは歌が上手ですね。ーいいえ、私は木村さん　　　上手ではないです。 A. ほど B. には C. とは D. より 2. 皆さんは　　　の考えをまとめて、次回の会議で発表してください。 A. そろそろ B. なかなか C. だんだん D. それぞれ 3. 王さんは英語（ ）話せます。 A. に B. へ C. が D. と 4. 今日は暖かい（ ）です。 A. あっかい B. あたかい C. あたたかい D. あただかい 5. あまり　　　チームはアメリカのチームです。 A. 強い B. 強くないです C. 強くない D. 強いです 6. 母が風邪を引きました　　、今日は私が料理を作りました。 A. が B. でも C. から D. まで 7. 山下さん　　　亡くなってから、すでに30年以上が経った。 A. は B. に C. が D. を 8 歌が上手になる＿＿＿＿＿練習します。 A. から B. まで C. いつ D. で 9. どこかで会った人____。 A. ね B. よ C. の D. かしら 10. 道 ________ 倒れている人を助けました。 A. は B. に C. も D. へ 11 その機械を使い終わったら、必ず電源を切って＿＿＿。 A. はいけません B. もいいです C. ください D. ないでください 12. そんな話は聞いたこともない。　　　話だ。誰も信じないだろう。 A. さびしい B. おそろしい C. きびしい D. とんでもない 13. この会議には多くの国や地域　　　人が参加した。 A. まで B. への C. での D. からの 14. その問題について、　　　解決案があるか説明してください。 A. こんな B. そんな C. あんな D. どんな 15. 将来、二胡の全国コンクール　　　挑戦しようと思っています。 A. に B. を C. が D. で 16. 友達が来るので、部屋を掃除して ほうがいいです。 A. しまった B. いた C. おいた D. あった 17. インターネットも普及しているので、　　　最新の情報に触れる。 A. いつでも B. いつか C. いつ D. いつから 18. 鈴木先生：佐々木さん、お久しぶりです。元気そうですね。 佐々木：ええ、＿＿＿＿。 A. おかげさまで B. おかげです C. おかげで D. おかげ 19. 甲：今晩、雨が降るかもしれませんよ。 乙：そうですか。雨が 　　　　　傘を持って出かけましょう。 A. 降るなら B. 降ったら C. 降れば D. 降って 20. 父は、何を約束しても、すぐに忘れて　　　。 A. あります B. います C. おきます D. しまいます 21. 彼　　　乗せたスペースシャトルは八日間で126周しました。 A. で B. に C. と D. を 22. 黄先生が乗る電車は５時ごろ　　　　予定です。 A. 出発して B. 出発する C. 出発している D. 出発した 23. 大変厳しい　　　が続きますが、風邪を引かないように。 A. 寒さ B. 寒い C. 寒く D. 寒くて 24. 山の中にいると、涼しくて夏の暑さを忘れてしまう　　　です。 A. しか B. など C. だけ D. ほど 25. A：昼ご飯を食べましたか。 B：いいえ,（ ）です。 A. また B. まだ C. もう D. あまり 26. 無重力の状態　　　は、物も人も浮いてしまいます。 A. で B. に C. が D. を 27. 鈴木：そのCDをだれに　　　か。 武：百合子ちゃんにあげました。 A. あげました B. あげます C. もらいました D. もらいます 28. 李:今度の休みにはどこかへ行きますか。 王：どこ 行きません。 A. へも B. かへ C. もへ D. を 29. 向こうに病院＿＿＿建物がある。 A. そうな B. らしい C. ような D. ように 30. 私は山田さんが国へ帰ってしまったのではない____と思いました。 A. の B. よ C. か D. ね 第三部分 阅读理解（共20小题；每小题2.5分，满分50分） 阅读系列短文，从A、B、C、D四个选项中选出符合文章内容的最佳选项，并在答题卡上将该项涂黑。 （一） 読む前の注意：本文は北海道の秘境旅行ガイドです。計画性や細かな注意事項に注目して読んでください。 北海道 礼文島 一周旅行プラン～自然と伝統の調和を求めて～ 礼文島は北海道最北端の島で、オホーツク海の風に撫でられる自然と、アイヌ民族の文化が息づく場所です。本プランは3日間の一周旅行で、過度な観光開発を避け、島の本来の魅力に触れることを目的としています。 行程詳細 1日目：札幌駅からJR宗谷本線で稚内まで（約4時間）、その後フェリーで礼文島の船泊港に到着（約1.5時間）。宿泊先「オホーツク荘」にチェックイン後、近隣の「船泊海岸」で夕暮れを鑑賞。夜は地元の海産物を使った懐石料理を楽しみます。※フェリーの出航時間は季節によって変動するため、事前に公式サイトで確認が必須です。 2日目：朝食後、「礼文島自然センター」で島の生態系について説明を受け（午前9時～10時）、その後「レイモント岳」へハイキング。山頂からはオホーツク海と島全体の全景が望めます。午後は「アイヌ文化館」で伝統工芸の体験ワークショップ（木材彫刻）に参加。※ハイキングルートは一部険しいため、防滑性のある靴の着用が義務付けられています。 3日目：「北浜漁港」で新鮮な魚介類の競り売りを見学した後、「旧礼文村役場」で島の歴史資料を閲覧。午後は船泊港からフェリーで稚内へ帰航し、旅行を終了します。※天候が悪化した場合、フェリーの運航が中止になる可能性があります。その際は宿泊施設と連携し、代替プランを提供します。 参加者への注意事項 ①旅行代金には交通費（JR・フェリー）、宿泊料（2泊）、食事代（朝夕2回、昼1回）、体験ワークショップ料が含まれます。個人での買い物や追加体験は費用が別途必要です。 ②島内の公共交通機関は少ないため、プランに沿った行動が求められます。自由行動を希望する場合は、事前にスタッフに申し出てください。 ③自然保護のため、指定されたエリア以外でのゴミ捨てや植物の採取は厳禁です。違反者は罰金を科される場合があります。 31. この旅行プランの目的は何ですか。 A. 多くの観光地を巡ること B. 海産物の料理を学ぶこと C. アイヌ民族の言語を学ぶこと D. 島の自然と伝統に触れること 32. 2日目のハイキングに参加するために必須のものは何ですか。 A. カメラ B. 防滑性の靴 C. 飲み物 D. 防寒着 33. 旅行代金に含まれていないものはどれですか。 A. JRとフェリーの交通費 B. 2泊分の宿泊料 C. 個人での買い物代 D. 木材彫刻の体験料 34. フェリーの運航が中止になった場合、対応はどうなりますか。 A. 旅行を無料で再開する B. 代替プランを提供する C. 全額返金する D. 自分部屋で待機する 35. 島内で厳禁とされている行動はどれですか。 A. 指定エリア外でのゴミ捨て B. 北浜漁港で競り売りを見学する C. アイヌ文化館で工芸体験をする D. 旧礼文村役場で資料を閲覧する （二） 読む前の注意：本文は作者の高校時代の交換留学体験です。心境の変化や文化の違いに注目して読んでください。 ニュージーランドの雨と友情 高校2年生の春、私はニュージーランドのオークランドにある高校へ交換留学することになりました。夢見ていた留学生活ですが、到着した瞬間、言葉の壁と文化の違いに圧倒されました。クラスメートたちは活発に話し合っていますが、私はどこにも入り込めず、孤独感に浸っていました。 最初の月は非常につらかったです。授業の内容が理解できないことはもちろん、食堂での食事の仕方や休み時間の過ごし方まで、慣れないことばかりでした。特に困ったのは天気です。ニュージーランドの雨は予期せぬところから降り始め、すぐに激しくなることが多いです。ある午後、放課後に図書館に行こうとした時、突然の大雨に見舞われました。傘を持っていなかった私は、校門の下でずぶぬれになりながら、どうしようかと慌てていました。 「一緒に傘を共用しましょうか？」と声をかけてきたのは、クラスのサラさんです。彼女は明るい笑顔を浮かべ、花柄の傘を私の方向に傾けてくれました。「私の家は図書館の近くです。一緒に行きましょう」と言われ、私は感謝の気持ちでいっぱいになりました。雨の中、二人で狭い傘の下を歩むうちに、彼女が日本のアニメに興味があることを知りました。その話題から、私たちは自然に話が続き、それまでの緊張感も和らぎました。 その日以来、サラさんとの友情が始まりました。彼女は私にニュージーランドの習慣やスラングを教えてくれ、授業のノートを貸してくれました。私も彼女に日本の文化や食べ物を話したり、お土産に持ってきた和菓子を分けてあげたりしました。徐々に他のクラスメートとも交流が増え、留学生活は楽しいものになりました。 留学を終えて日本に帰国しても、サラさんとはメールで連絡を取り合っています。ニュージーランドの予期せぬ雨は、私にとって孤独を打ち破る「幸運の雨」だったのです。その雨の日に得た友情は、一生忘れられない宝物です。 36. 作者がニュージーランドに行った目的は何ですか。 A. 旅行すること B. 交換留学すること C. 働くこと D. 家族を訪ねること 37. 最初の月はなぜつらかったですか。 A. 天気がいつも悪かったから B. サラさんと喧嘩したから C. 慣れないことが多かったから D. 図書館に行けなかったから 38. 大雨の日、サラさんは作者に何をしてくれましたか。 A. 傘を貸してくれました B. 図書館に連れて行ってくれました C. 傘を共用することを提案してくれました D. お土産をあげてくれました 39. 作者とサラさんはどの話題から親しくなりましたか。 A ニュージーランドの習慣 B. 日本のアニメ C. 学校の授業 D. おいしい食べ物 40. 作者はニュージーランドの雨をどう感じていますか。 A. 困ること B. 冷たいこと C. 幸運のこと D. うっとうしいこと （三） 読む前の注意：本文は江戸時代の職人の物語です。人物の思いやりや職人魂に注目して読んでください。 江戸の紙漉き屋 権兵衛の物語 江戸時代の中期、隅田川の近くに紙漉き屋を営む権兵衛という男がいました。権兵衛は幼い頃から父親に紙漉きの技術を教わり、大人になると自分の店「権屋」を開きました。彼が漉す紙は、紙質が緻密で色艶がよく、江戸の文人墨客や印刷業者から高く評価されています。しかし、権兵衛は単に技術が優れているだけでなく、人一倍思いやりが深い男でした。 ある年の冬、厳しい寒波が江戸を襲いました。雪が連日降り続き、多くの貧しい人々が食べ物や暖房の燃料に困っていました。権兵衛は店の近くに住む老婆や孤児たちに、米や薪を分け与えていました。そんな中、ある日、一人の若い娘が「権屋」に訪ねてきました。娘は薄手の着物を着て、震えながら「お願いがあります。父が病気で寝込んでいて、薬を買うお金がないので…」と話し始めました。 娘の名前はおしろいで、父親は元々絵師をしていましたが、長年の病気で働けなくなり、生活が困窮していました。おしろいは父のために薬を買うため、自分で描いた絵を売ろうと街を歩いていましたが、誰も買ってくれませんでした。最後に、権兵衛の紙が有名であることを聞き、自分の絵を権兵衛に見せて、紙の代金で薬を買うことを願い出たのです。 権兵衛はおしろいの描いた絵を見ると、目を輝かせました。それは隅田川の雪景色を描いた絵で、簡単な線でも温かみと力強さがあり、見る人の心を打ちました。「この絵は素晴らしいです。紙の代金以上の値打ちがあります」と権兵衛は言い、薬代に十分な金を渡しました。さらに「この絵を僕が買い上げます。今後も描いた絵は全部僕に持ってきてください」と約束しました。 おしろいは感謝の気持ちで涙を流し、父のもとに帰りました。その後、権兵衛はおしろいの絵を店に飾り、多くの客が絵の魅力に引かれて「権屋」に訪れるようになりました。おしろいの父も薬を飲んで徐々に回復し、やがて二人は一緒に絵を描くようになりました。権兵衛の思いやりは、紙漉き屋と絵師の運命を結びつけたのです。 41. 権兵衛が営んでいた職業は何ですか？ A. 絵師 B. 紙漉き屋 C. 医者 D. 商人 42. おしろいが「権屋」に訪れた理由は何ですか？ A. 薬を買うお金を得たいから B. 絵を売りたいから C. 紙を買いたいから D. 権兵衛に感謝したいから 43. 権兵衛はおしろいの絵をどう思いましたか？ A. 値打ちがないと思った B. 温かみと力強さがあると思った C. 簡単でつまらないと思った D. 雪景色が丑いと思った 44. おしろいの父はどうして病気が回復しましたか？ A 権兵衛が治療してくれたから B. 薬を飲んだから C. 絵を描くようになったから D. 暖房の燃料が足りたから 45. 本文から権兵衛の性格をどう形容できますか？ A. けちで意地悪な B. 思いやりが深く正直な C. 傲慢で自慢屋な D. 臆病で何もしない （四） 読む前の注意：本文は人工知能（AI）による日本語教育の進化について説明しています。専門用語や論理構造に注目して、深く理解してください。 AIによる日本語教育の転換期～個別化学習と定着効果の向上～ 近年、人工知能（AI）技術の急速な発展は、様々な分野に革新をもたらしています。その中でも日本語教育分野は、AIの導入によって大きな転換期を迎えています。従来の日本語教育は、教師がクラス全員に同一の教材と進度で指導する「一括指導」が中心でした。この方式は効率性が高い反面、学習者の個々の能力、目標、学習スタイルの違いに応じた指導が難しく、多くの学習者が「理解できないまま進む」または「すでに掌握している内容を繰り返す」という問題に直面していました。 AIによる日本語教育の最大の特徴は「個別化学習」の実現です。AIシステムは学習者の学習履歴（単語の記憶度、文法の誤答パターン、閲覧速度など）を詳細に分析し、各学習者の「理解している部分」と「理解不足の部分」を精確に把握します。例えば、某大学が開発したAI日本語学習プラットフォーム「Nihongo AI Lab」では、学習者が文法問題を解く過程で誤答した場合、システムは自動的にその文法項目に関連する基礎知識、応用問題、類義表現を抽出し、学習者の理解度に合わせた難易度の教材を提供します。これにより、学習者は無駄な時間を費やすことなく、自分が弱点と感じている部分を集中的に補強することができます。 さらに、AIは「定着効果の向上」にも大きく貢献しています。言語学習において、学習した知識を長期間記憶に定着させるためには、適切なタイミングで復習することが重要です。AIシステムは心理学の「間隔反復法」を応用し、学習者が単語や文法を忘れ始める直前に、復習問題を自動的に提示します。また、音声認識技術と自然言語処理技術により、学習者の発音や会話能力をリアルタイムで評価し、誤りを指摘するとともに、正しい表現を具体的に提案します。例えば、学習者が「私は昨日映画を見た」という文を「私は昨日映画を見る」と誤って発言した場合、システムは「過去形の活用ミスです。動詞「見る」の過去形は「見た」です。同じような動詞「食べる」の過去形は「食べた」です」と詳しく説明し、関連する会話練習を提供します。このようなインタラクティブな学習環境により、学習者は能動的に知識を活用し、定着効果を高めることができます。 ただし、AIによる日本語教育には課題も存在します。第一に、AIシステムの開発と維持には莫大な費用と技術力が必要であり、すべての教育機関や学習者が容易に利用できる状況にはまだ至っていません。第二に、言語には文化や習慣が深く関連しており、AIは現在のところ、これらの文化的背景を完全に理解し、自然な会話を生成することが難しい場合があります。例えば、日本語の「建前と本音」のような曖昧な表現のニュアンスを正確に捉え、適切に応答することは、AIにとって依然として難しい課題です。第三に、教師の役割が代替される可能性についての懸念もあります。しかし、多くの教育学者は「AIは教師の補助ツールとして機能するもので、教師の持つ人間的な共感力や指導力は代替できない」と指摘しています。未来の日本語教育は、AIの技術力と教師の専門性を融合させることで、より質の高い教育を提供できる可能性があります。 AIによる日本語教育の進化は、学習者にとってより効率的で効果的な学習体験をもたらすとともに、日本語教育の全体的な質の向上を推進しています。今後、技術の進歩と教育理念の融合により、AIは日本語教育においてさらに重要な役割を担うことが期待されます。 46. 従来の日本語教育の中心は何でしたか。 A. 個別化学習 B. 一括指導 C. AIを活用した指導 D. 間隔反復法による復習 47. AIによる日本語教育の最大の特徴は何ですか。 A. 教材が安いこと B. 学習時間が短いこと C. 個別化学習の実現 D. 教師が不要になること 48. AIは定着効果を向上させるために、どの心理学的方法を応用していますか。 A. 条件反射法 B. 間隔反復法 C. 記憶強化法 D. 注意力誘導法 49. AIによる日本語教育の課題として、本文で挙げられていないのはどれですか。 A. 開発と維持の費用が高いこと B. 教師の役割が代替される懸念 C. 学習者の発音を評価できないこと D. 文化的背景の理解が難しいこと 50. 教育学者はAIの役割について、どのように考えていますか。 A. 教師の役割を完全に代替することができる B. 学習者の定着効果を低下させる C. 日本語教育には無意味なツールである D. 教師の補助ツールとして機能する 第四部分 完型选择（共10小题；每小题1分，满分10分） 阅读系列短文，从A、B、C、D四个选项中选出符合文章内容的最佳选项，并在答题卡上将该项涂黑。 読み物：私の趣味は散歩です。毎朝、朝食の後、公園へ散歩に行きます。公園には大きな木がたくさんあり、春には花が咲き、秋には木の葉が黄色くなります。___51___季節でも、公園の景色は美しいです。 先日の日曜日、私はいつもより早く公園へ行きました。道で年配のおじいさんが転んでしまい、___52___立ち上がれなくなっていました。私は急いで駆け寄り、おじいさんを手伝いました。「___53___。ありがとう」とおじいさんは笑顔で言いました。その時、隣にいたおばあさんも「助かりました」と感謝してくれました。 私はおじいさんの体の調子を聞きました。「大丈夫です。少し足が痛い___54___、大したことはありません」とおじいさんは答えました。それから、私はおじいさんをベンチまで___55___座らせ、水を買ってあげました。おじいさんは自分の孫が私と同じ年くらいだと話してくれました。___56___話を聞いているうちに、私たちは自然に友達のようになりました。 その日、散歩の予定は1時間だった___57___、おじいさんとお話しすることができて、3時間も公園にいました。家に帰る時、おじいさんは「明日も___58___来れるなら、一緒に散歩しましょう」と誘ってくれました。私は嬉しくてすぐに「はい、___59___」と答えました。 その後、毎日朝、おじいさんと公園で散歩をしながら話をします。趣味の散歩が、新しい友達を作るきっかけになったのです。____60____経験から、人を助けることは、自分にも幸せをもたらすことを知りました。 51. A. どの B. どんな C. どれ D. どこ 52. A. なかなか B. すぐに C. たくさん D. 少し 53. A. ごめんなさい B. お疲れさま C. 大丈夫ですか D. 手伝いますよ 54. A. から B. が C. ので D. なので 55. A. ゆっくり B. 速く C. たくさん D. もっと 56. A. その B. この C. あの D. どの 57. A. ので B. が C. から D. のに 58 A. もし B. たとえ C. なぜ D. どうして 59. A. 行きません B. 行きます C. 来ません D. 来ます 60. A. これ B. それ C. この D. その 五、作文（30分） 61. 以下の文を読んで、自分の考えや体験を踏まえて作文を書きなさい。字数は200字以上、350字以内とします。 人間は一人で生きていくことはできません。誰かの助けを受けたり、誰かを助けたりする中で、心が豊かになり、成長していきます。 要求：①テーマから離れないように書く ②言葉は簡潔で自然にする ③記述文または論説文の形式で書く 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $