18《江雪》教案-2025-2026学年二年级上册语文统编版

《江雪》古诗教案 一、教学目标 1. 知识与技能： · 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《江雪》。 · 认识并会写“绝、灭、孤、舟、翁”等生字。 · 理解诗中“千山、万径、孤舟、独钓”等重点词语的意思，并能用自己的话说出诗歌描绘的画面。 2. 过程与方法： · 通过情境创设、想象画面、图文对照等方法，理解诗句含义。 · 学习通过“读诗文—解诗意—想画面—悟诗情”的步骤来学习古诗。 · 通过对比、讨论，初步体会诗歌“以景写情，借景抒情”的表达手法。 3. 情感、态度与价值观： · 感受诗歌所营造的寒冷、寂静、孤独的意境。 · 体会诗人柳宗元在孤独寂寞中依然坚守、孤傲不屈的精神世界。 · 激发学生对古典诗歌的审美兴趣。 二、教学重难点 · 教学重点： 理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的寒冷、孤寂的意境，能有感情地诵读。 · 教学难点： 体会诗人身处逆境而孤傲不屈、清高自守的内心情感。 三、教学准备 · 教师：多媒体课件（包含《江雪》诗文、山水雪景图、寒江独钓图、柳宗元简介及创作背景资料）。 · 学生：预习古诗，查阅诗人柳宗元的资料。 四、教学课时 1课时 五、教学过程 （一）情境导入，揭示诗题（约5分钟） 1. 画面渲染： 播放一段冬日雪景或寒江独钓的国画视频/图片，配以清冷的音乐。提问：“同学们，你看到了怎样的景象？有什么感觉？”（引导学生说出：寒冷、寂静、空旷、孤独等） 2. 引出课题： 一千多年前的唐代，一位名叫柳宗元的诗人，就在这样一个大雪纷飞的日子里，写下了一首传唱千古的诗。板书课题：《江雪》。 3. 解题： “江雪”是什么意思？（江上的雪景）仅仅写景吗？让我们走进诗中去看一看。 （二）初读古诗，感知韵律（约8分钟） 1. 自由朗读： 学生自由读诗，读准字音，读通诗句。 2. 检查字词： · 出示生字卡：绝、径、踪、灭、孤、舟、翁、钓。重点指导“踪”（平舌音）、“孤”（字形）、“翁”（上中下结构）。 · 指名读，齐读，交流识记方法。 3. 指导朗读： · 教师范读，注意节奏和重音：千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。 · 学生模仿节奏跟读。 · 指名读，师生评议。 4. 整体感知： 读了这首诗，你的第一感觉是什么？诗中哪个字出现的次数最多？（引导学生初步感知“冷、静”，关注“绝、灭、孤、独”等字眼。） （三）品读诗句，想象画意（约15分钟） 1. 学习前两句：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。” · 解词： “千山”、“万径”是实指吗？（虚指，形容范围极其广阔，所有的山，所有的路。）“绝”、“灭”是什么意思？（绝迹，消失。）“踪”指踪迹。 · 想象画面： 这两句诗描绘了怎样一个世界？（连绵的群山中，看不见一只飞鸟的影子；纵横交错的道路上，找不到一个行人的脚印。） · 体会意境： 这是一种怎样的“静”？（不是安静，而是死寂、绝对的寂静，没有一丝生命活动的迹象。）这是一种怎样的“冷”？（不仅是天气寒冷，更是环境带来的冰冷、肃杀之感。） · 指导朗读： 语速放慢，语调低沉，读出空旷、寂寥、寒冷的感觉。 2. 学习后两句：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” · 解词： “孤舟”（一条孤单的小船）、“蓑笠翁”（披着蓑衣、戴着斗笠的老渔翁）、“独”（独自一人）、“寒江雪”（寒冷江面上的雪）。 · 聚焦形象： 在这片广阔无垠、万籁俱寂的冰雪世界里，出现了什么？（一个老渔翁。）他是怎样的一个形象？ · 对比品析： · 将“千山”、“万径”的浩瀚无边，与“孤舟”、“一翁”的微小孤独进行对比，感受画面的巨大张力。 · 将环境的极度寒冷、寂静，与老翁“独钓”的行为进行对比，思考：他真的只是在钓鱼吗？（钓鱼是假，抗拒严寒、坚守自我是真。） · 深化理解： 这个“蓑笠翁”给你怎样的感觉？（孤独、倔强、清高、不畏严寒、傲然独立……） · 指导朗读： “孤”、“独”要重读，语气坚定、有力，读出老翁的孤傲与不屈。 （四）知人论世，感悟诗情（约7分钟） 1. 介绍背景： 诗人柳宗元为什么会在诗中塑造这样一个形象呢？ · 出示资料：柳宗元参与政治改革失败，被贬到荒凉偏僻的永州（今湖南零陵）。他处境艰难，亲友离散，精神上承受着巨大痛苦。《江雪》正是写于此时。 2. 讨论升华： · 现在，你觉得诗中的“千山”、“万径”、“寒江雪”仅仅指自然景物吗？（可能也象征了诗人所处的严酷政治环境和冷漠的社会现实。） · 那个在漫天风雪中独自垂钓的“蓑笠翁”是谁？（就是诗人自己的精神写照！） · 诗人想通过这个形象表达怎样的内心世界？（尽管处境孤独险恶，但他内心依然保持着一份清高、一份坚守、一份不屈不挠的傲骨。） 3. 总结诗情： 这首诗不仅描绘了一幅绝美的“寒江独钓图”，更是一幅深刻的“诗人精神自画像”。前两句写景，渲染极端的环境；后两句写人，托物言志，表达孤傲不屈的情怀。 （五）诵读升华，拓展延伸（约5分钟） 1. 整体诵读： 播放背景音乐（古琴曲《梅花三弄》等），学生配乐诵读。先自由练读，再指名诵读，最后全体背诵。 · 提示： 前两句声音空旷悠远，后两句声音沉稳坚定。 2. 诗画结合： 欣赏历代画家笔下的《江雪》图，感受“诗中有画，画中有诗”的意境。 3. 拓展延伸： · 同类对比： 可简单对比另一首写孤独的唐诗——李白的《独坐敬亭山》（“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”），体会不同诗人表达孤独的不同方式（李白是人与山相亲的悠然，柳宗元是与环境对抗的孤傲）。 · 推荐阅读： 柳宗元在永州写的其他诗文，如《小石潭记》（“凄神寒骨，悄怆幽邃”），感受其一致的孤寂心境。 六、板书设计 ``` 江 雪 （唐）柳宗元 景： 千山 —— 鸟飞绝 ← 浩瀚、死寂、寒冷 万径 —— 人踪灭 人： 孤舟 —— 蓑笠翁 ← 孤独、微小 独钓 —— 寒江雪 ← 倔强、傲然、坚守 （对比强烈） （托物言志） 诗情： 身处逆境，孤傲不屈 ``` 七、作业设计 1. 必做作业： 有感情地背诵并默写《江雪》。为古诗配一幅简笔画。 2. 选做作业（二选一）： · 小练笔： 假设你是画中那位“蓑笠翁”，在这冰天雪地里，你会想些什么？写下你的心理活动（50-100字）。 · 小收集： 收集一首其他描写冬天或表达孤独情怀的古诗，摘抄下来并简单赏析。 --- 学科网（北京）股份有限公司 $