Unit3 Seasons in My Eyes（单元解读讲义）英语北京版三年级下册（新教材）

三年级下册 Unit 3 Seasons in My Eyes 单元解读 一、单元内容体现的新课标理念 本单元主题为 “Seasons in My Eyes”，属于 “人与自然” 主题范畴，聚焦 “季节特征与变化，季节与生活” 子主题。遵循 2022 版课标 “学用结合、知行合一” 的原则，通过四季特征描述、穿搭与活动关联、地域季节差异分享等形式，让学生掌握四季相关核心词汇与句型，提升在生活场景中运用英语描述季节、交流季节活动与穿搭的能力，培养观察自然、热爱生活的意识与跨地域文化认知，为后续更复杂的自然与生活类英语学习奠定基础。 二、课时划分 1. 第 1 课时：Lesson 9 There Are Four Seasons in a Year 2. 第 2 课时：Lesson 10 What Do We Wear in the Four Seasons? 3. 第 3 课时：Lesson 11 I Like the Four Seasons in Beijing 4. 第 4 课时：Lesson 12 I Love All Seasons 三、单元内容分析 单元以 “四季” 为主线，按 “基础认知 - 特征关联 - 地域拓展 - 综合应用” 的逻辑脉络，分四个课时逐步推进教学： 1. 第 1 课时：Lesson 9 There Are Four Seasons in a Year：核心是四季基础认知与特征描述。通过 “自然场景插图”，呈现四季词汇（spring, summer, autumn, winter）与季节特征词汇（warm, hot, cool, cold 等），引入核心句型 “In spring, it is ... Trees turn ...”。结合 “季节图片匹配”“句型跟读”“特征抢答” 等活动，重点训练 “季节名称 + 气候 + 自然景象” 的关联表达，传递 “感受自然之美” 的理念。 2. 第 2 课时：Lesson 10 What Do We Wear in the Four Seasons?：侧重季节与穿搭、活动的关联。借助 “四季穿搭示意图”，拓展衣物词汇（sweater, skirt, coat 等）与季节活动短语（fly a kite, make a snowman 等），强化 “季节 - 穿搭 - 活动” 的逻辑关联，学习核心句型 “In ..., we wear ... We can ...”。通过 “穿搭配对”“活动联想”“情景对话” 等活动，提升 “季节 + 生活场景” 的连贯表达，培养适应季节变化的意识。 3. 第 3 课时：Lesson 11 I Like the Four Seasons in Beijing：聚焦地域季节特色与个人偏好。结合北京四季的典型场景（北海公园划船、香山看红叶等），拓展地域季节活动词汇，引入个人偏好句型 “I like ... in Beijing. I can ...”，让学生理解不同地域季节的独特魅力。通过 “地域季节分享”“偏好调查”“情景表演” 等活动，深化 “季节 - 地域 - 生活” 的关联认知，培养对家乡的热爱。 4. 第 4 课时：Lesson 12 I Love All Seasons：侧重综合应用与实践创作。整合前三个课时的词汇与句型，以 “小熊的四季生活” 故事为载体，强化四季特征、穿搭、活动的综合关联，引入 “季节绘本制作” 实践任务。通过 “故事跟读”“绘本创编”“成果分享” 等活动，实现语言知识的综合输出，深化 “热爱自然、感受四季之美” 的理念。 四、单元教学目标 （一）语言能力 1. 词汇：能听说认读四季类（spring, summer 等）、气候类（warm, hot 等）、衣物类（sweater, coat 等）、活动类（fly a kite 等）核心词汇，掌握 “turn green, fall, cover” 等短语； 2. 句型：能运用 “In ..., it is ...” 描述季节气候，“In ..., we wear ... We can ...” 关联季节与生活，“I like ... because ...” 表达季节偏好； 3. 技能：能听懂季节相关的对话、故事与指令，读懂季节特征短文与插图并提取关键信息，在模拟场景中用英语交流季节、穿搭与活动，完成 “四季绘本” 主题展示； 4. 语音：掌握字母 “i” 在单词中的发音（如 big, pig, fish），能朗读含相关发音的单词与 chant，在语篇中感知英语的节奏与韵律。 （二）文化意识 了解中国不同地域的季节差异，感知季节与地域文化、生活习惯的关联；通过四季相关的跨文化拓展，拓宽国际视野；培养尊重自然规律、热爱自然的意识，树立顺应季节变化、健康生活的观念。 （三）思维品质 通过区分不同季节的气候、穿搭与活动，培养分类思维与逻辑关联能力；能根据地域推断季节特征，提升推理思维；结合绘本创编，培养信息整合与表达逻辑能力。 （四）学习能力 激发对自然与季节主题的兴趣，乐于参与对话表演、情景讨论、绘本创作等课堂活动；能主动观察身边的季节变化，尝试用英语描述季节特征与生活场景，养成 “学以致用、主动探索自然” 的习惯。 五、单元重难点 （一）重点 1. 四季、气候、衣物、活动相关核心词汇与短语的认读与运用； 2. 季节特征描述、穿搭与活动关联、个人偏好表达相关核心句型的交际使用； 3. 用英语连贯交流季节话题，完成简单的地域季节分享与绘本创作。 （二）难点 1. 易混点：季节词汇 “autumn” 与 “winter” 的发音区分，气候词汇 “cool” 与 “cold”“warm” 与 “hot” 的语义辨析； 2. 表达：“季节 + 气候 + 穿搭 + 活动” 的连贯表达（如 “In spring, it is warm and windy. We wear sweaters. We can fly kites.”）； 3. 应用：结合地域特点描述季节，在绘本创作中整合多维度信息，实现词汇、句型的综合灵活运用。 六、学情分析 本单元适用于小学三年级学生，他们对 “四季” 这类贴近生活的自然现象有丰富体验，具备基础的英语词汇与句型积累，但对季节特征的英语表达、季节与生活场景的关联表达存在困难，且缺乏绘本创作类英语实践经验。学生逻辑思维逐步发展，乐于参与互动性、创造性强的任务，但对长句的连贯表达能力有待提升。教学中需借助直观教具、场景模拟、趣味活动降低难度，强化知识关联与综合运用。 七、教学策略 1. 情境教学策略：创设 “四季自然探索”“四季穿搭秀”“家乡季节分享会”“绘本创作工坊” 等场景，通过角色扮演（如 “自然观察员”“穿搭顾问”“绘本作者”）让学生在模拟情境中运用语言，增强代入感； 2. 直观教学策略：利用四季实景图片、视频、衣物教具、自然标本等，让学生直观感知季节特征与词汇含义；通过 “观察校园四季变化”“记录季节日记” 等活动，强化语言与自然、生活的关联； 3. 合作探究策略：设计小组季节问答、穿搭方案讨论、绘本共创等合作任务，让学生在互动中互补学习，提升语言表达能力与合作意识； 4. 生活联结策略：引导学生结合自身四季生活经历（如 “春天你喜欢做什么？冬天穿什么衣服？”），将课堂学习与生活实际紧密关联，提升学习的实用性与意义感。 八、教学准备 （一）教师准备 1. 教材资源：课本、教师用书、数字课件； 2. 多媒体资源：四季特征视频、季节歌曲音频、语音教学短片、地域季节差异纪录片片段； 3. 教具：四季词汇卡片、衣物实物 / 图片、季节特征示意图、“自然小达人” 奖励贴纸； 4. 实践材料：彩笔、画纸、绘本制作模板、季节观察任务单。 （二）学生准备 1. 课本、英语练习本、彩笔； 2. 提前收集自己喜欢的季节相关图片（或画下来）； 3. 观察并记录身边的季节特征（如植物变化、人们的穿搭）。 九、跨学科整合建议 （一）英语 & 科学 1. 整合点：结合科学学科的 “四季变化” 知识，强化季节成因与自然现象的认知； 2. 活动设计：“季节小实验”—— 学生用英语描述实验现象（如 “In autumn, leaves turn yellow and fall because of less sunlight.”），结合科学知识分析原因，实现科学认知与英语表达的结合。 （二）英语 & 美术 1. 整合点：用美术形式呈现四季之美，提升表达的具象化与创意性； 2. 活动设计：“四季绘本创作”—— 学生绘制四季场景，标注英语描述（“In summer, it is hot. We can swim in the river.”），小组内展示分享，实现美术创作与英语表达的融合。 （三）英语 & 语文 1. 整合点：结合语文学科的 “四季诗文”，强化语言的韵律感与表达逻辑； 2. 活动设计：“双语四季诗仿写”—— 对比中文四季小诗与英语 chant，模仿结构创作自己的四季小诗，实现双语表达与文学素养的互补提升。 十、文化拓展延伸 1. 中外季节文化对比：简单介绍不同国家的季节特色与传统活动（如英国秋季的苹果酒节、澳大利亚夏季的圣诞节），拓宽国际视野； 2. 季节传统习俗拓展：学习中国四季相关的传统习俗（如春季踏青、冬季冬至吃饺子），用英语简单描述，增强文化自信； 3. 季节主题绘本阅读：推荐简单的英语季节绘本（如《The Seasons》），阅读后让学生用英语分享 “绘本中的季节故事”，进一步巩固主题词汇与句型。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $